内科学-各论-症状：腹壁切口处有肿物突出-课件模板

内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内科学各论症状部分腹壁切口处有肿物突出内容课件模板内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少身体部位腹部。一、引言继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点，这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。因此，农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题1．培训模式单一，实效性较差理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示，目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课，展示点评(即任务型活动)在集中参与的培训中却很少运用。培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。参加过培训的教师中有84.8％的教师对以前举行的培训效果不容乐观，主要原因认为培训只是“走了形式”，没有达到期望的效果，教师希望进一步改进教学方法，提高针对性和实效性，特别是要做到理论联系实际，根据教师的需求组织培训。2．培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求，“供需不见面”培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示，农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能(如听力、口语)方面的培训，“需要”的比例分别是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容，“需要”的比例是62,6％。可见，培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求，缺乏实用性，不能满足教师在教学中的需要。3．培训质量评估机制不健全，缺乏支持性氛围学校领导对培训的重视程度直接影响和制约着教师参与培训的积极性和主动性。根据调查，很多学校领导都不太重视教师的培训，只有23％的学校支持教师参加培训，为参训教师提供方便。大部分学校的参训教师培训期间无人代课，回家后还要把自己落下的课补上。培训内容未考虑到农村教师的实际需求，缺乏实用性；培训方式单一陈旧，缺乏实效性；缺乏相应的保障机制和支持性氛围，这些在农村培训中存在的问题，是导致农村教师对培训所持的认可态度和参与行为不一致现象的主要原因。三、农村中学英语教师继续教育专业化培训的对策建议1．贴近农村社会和教师实际，优化培训内容在对农村中学英语教师进行专业化培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。“新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中学教育，认真研究参训教师的首先的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。2．转变培训方式，突出实效性在大力提倡发展学生主体性的今天，专业化培训应该改变受训者的被动接受地位，采用综合培训模式。培训中除了专家讲座模式外，可采用灵活多样的培训方式。例如：走进新课堂的一课一评；贴近名师，感受现场的观摩点评；培训者与参训教师以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流等培训形式。培训中还要着重培养教师的反思意识和自我学习能力，使这些特殊的受训教师能够在全新的教育理论指导下对自己的教学进行认真反思，在反思中发现新问题，在行动中解决问题，从而提高教师的课程实施能力，使专业化培训发挥长期效应。3．坚持全过程培训，跟踪指导，长期服务继续教育专业化要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、培训教师要通力合作，除了搞好农村教师新课程培训外，要坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训的培训思路。要加强后续培训工作，在培训后进行跟踪调查，了解情况，及时做好培训效果的信息反馈，以便组织更有针对性的培训。四、探索建立农村英语教师分段式分层次多元化的动态培养模式根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国中小学教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对中小学教师的职后培养，应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径，建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中学英语教师继续教育分段式分层次多元化的动态培养模式。1、选点式培训模式根据农村教师的实际情况，细化培训内容，分成若干专题，教师可根据自身实际情况和需要，自主选定一部分专题参加培训，这种培训模式的主动权在教师，突出了教师在培训中的主体地位。2．参与互动式培训模式这种培训模式强调培训者与教师之间，教师与教师之间的多向交流和互动。参与式的培训，改变过去一人主讲，其他人旁听的模式，参训教师由传统意义上的接受者转变为参与者。3、问题研究培训模式从农村学校现存的问题出发，从教育实践中选择教育问题，以“解决问题”为中心展开主动探究式的学习。这种模式将培训和实际相结合，能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点，使他们的新课程实施能力从评论、探讨和解决问题中得到提高。4．校本培训模式校本培训是为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。新课程的培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，困惑将在教学实施中产生，因此新课程师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，校本教研和校本培训不失为解决问题的好方法。五、结语教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿，同时学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求取得理想的教育效果。摘要：文章结合初中化学教师开展课堂教学“自我评价”工作重要意义的分析，从制定评价标准、规划评价内容以及完善评价机制等方面探讨了在初中化学教学中教师开展课堂教学“自我评价”的方法及作用。课堂教学“自我评价”是教师以自己的教学活动过程为对象，对教学活动中的教学理念、方式、内容及效果进行全面分析、评价和反思的过程，对完善教学体系，构建高效率的教学课堂具有重要的意义。那么，在初中化学教学实践中，教师应如何有效地开展课堂教学“自我评价”工作呢？本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结，从以下几个方面探讨了在初中化学教学中，开展课堂教学“自我评价”的方法及作用：一、制定客观的“自我评价”标准，总结优势，改进不足教师在整个教学活动中，发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价，有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思，改进教学策略，根据实践评价结果总结优势，剖析不足。1.总结优势，继续发扬在长期的教学实践中，教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展，取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理，不断完善，能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬，对提高课堂教学效率具有重要的作用。2.剖析不足，改进不足同样，在每阶段的教学实践环节中，教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进，如化学定义的阐述不全面，化学原理的讲解不到位，等等。从而不断提高教学技能，最终形成课堂探索教学改革的思路。二、规划全面的“自我评价”内容，保证评价的效益化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上，往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限，难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果，影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此，教师在开展课堂教学自我评价的工作中，应综合审视整个教学过程的各个环节，对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析，将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择，教学内容的讲解，学生听课情况，学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中，保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价，更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析，不断总结经验、完善教学，从而在主动反思中提高教学效率。三、把握课堂教学动态的变化，完善评价机制教师课堂教学自我评价的要点是对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。而教学活动的开展是一个动态的过程。教师对其教学效果的评价机制不能一成不变，应把握动态评价原则，审时度势，根据学生的学习反馈情况、教学大纲要求的变化以及新课改理念的标准要求等，动态重组课堂教学自我评价机制，随时将课堂教学活动开展中涌现出的亮点、特色以及方法纳入评价机制的改革中。从而不断优化自我评价标准、评价内容、评价方式等系统评价机制，最终形成一个动态性、权威性、时效性、科学性的教育评价工作体系，促进教师课堂教学效率的有效提高。内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇1内科学各论症状部分腹壁切口处有肿物突出内容课件模板内科学各论症状部分2内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少身体部位腹部。内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少3内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少科室:消化内科胃肠外科。内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少4内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少简介:腹壁切口处有肿物突出是切口疝主要症状。切口疝(incisionahernia)是指腹腔内脏器或组织自腹部切口突出的疝内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少5内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:()发病原因切口疝是手术切口深处的筋膜层裂开或未愈合所致,可视为迟发的切口裂开或表面愈合的深部切口裂开。由于切口表面的皮肤和皮下脂肪层已愈合,筋膜层裂开,在腹腔内压力的作用下,内脏或组织向外疝出,其疝囊可能是已经愈合的腹膜,也可能是腹膜裂开后逐渐爬行所形成。切口疝的病内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少6内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:因与发病机制与切口裂开相同。1.全身因素(1)年龄因素:切口疝多见于老年病人,很少发生在青壮年。老年人血清中蛋白酶与抗蛋白酶比率失衡,α1抗胰蛋白酶缺乏,组织发生退行性变等。尤其是长期吸烟者,烟碱中的氧化物、氧自由基不仅可以引起肺气肿,而且可加速、加重全身筋膜、腱膜组内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少7内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:织退变。退行性变组织中胶原和羟脯氨酸的含量明显降低、氧化酶的活性低下,使脯氨酸不能羟化成羟脯氨酸,导致腹壁肌肉、腱膜和结缔组织薄弱,愈合能力和抵抗腹内压力的能力低下。此外,老年人肥胖、营养不良和腹内压力过高等因素的综合作用也是切口疝发病率高的重要原因和诱发因素。老年人引起腹内压力内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少8内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:增高的疾病很多,如慢性咳嗽、顽固性便秘、前列腺肥大和腹内巨大肿瘤等,突发性腹内压力增高如猛烈咳嗽、屏气用力排便等均可致使切口裂开或部分裂开,或导致切口疝的形成或加重切口疝的病情。刖胖不但影响切口的愈合,有时可造成腹内压力增高,也是切口疝的发生因素之(2)腹壁强度:腹壁薄内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少9内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:弱的病人相对容易发生切口疝。切口裂开后二次缝合时,可发现缝合线没有断裂或开结,而是筋膜、腱膜被缝合线切割断。切口裂开和切口疝发生的原因实际上是切口筋膜层不愈合或愈合延迟,缝线将筋膜、腱膜割断所致。缝线对筋膜、腱膜的切割力就如同肛瘘的挂线疗法中挂线对组织的切割力,如果不能达到边切割内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少10内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:边愈合的效果,则切割完毕,而组织未愈合,即形成切口裂开或切口疝。而筋膜、腱膜过于薄弱是其容易被切割的原因。有些筋膜薄弱的切口,缝合时缝针略微用力便可将筋膜切割,这种切口若不减张缝合,在术后持续的腹内压力下,必然切口裂开或形成切口疝。肥胖病人更易发生切口疝,也与其肌肉欠发达、筋膜薄内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少11内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板12内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板13内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板14内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板15内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板16内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板17内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板18内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板19内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板20内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板21内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板22内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板23内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板24内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板25内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板27内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板28内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板2956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—30内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内科学各论症状部分腹壁切口处有肿物突出内容课件模板内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少身体部位腹部。一、引言继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点，这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。因此，农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题1．培训模式单一，实效性较差理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示，目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课，展示点评(即任务型活动)在集中参与的培训中却很少运用。培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。参加过培训的教师中有84.8％的教师对以前举行的培训效果不容乐观，主要原因认为培训只是“走了形式”，没有达到期望的效果，教师希望进一步改进教学方法，提高针对性和实效性，特别是要做到理论联系实际，根据教师的需求组织培训。2．培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求，“供需不见面”培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示，农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能(如听力、口语)方面的培训，“需要”的比例分别是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容，“需要”的比例是62,6％。可见，培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求，缺乏实用性，不能满足教师在教学中的需要。3．培训质量评估机制不健全，缺乏支持性氛围学校领导对培训的重视程度直接影响和制约着教师参与培训的积极性和主动性。根据调查，很多学校领导都不太重视教师的培训，只有23％的学校支持教师参加培训，为参训教师提供方便。大部分学校的参训教师培训期间无人代课，回家后还要把自己落下的课补上。培训内容未考虑到农村教师的实际需求，缺乏实用性；培训方式单一陈旧，缺乏实效性；缺乏相应的保障机制和支持性氛围，这些在农村培训中存在的问题，是导致农村教师对培训所持的认可态度和参与行为不一致现象的主要原因。三、农村中学英语教师继续教育专业化培训的对策建议1．贴近农村社会和教师实际，优化培训内容在对农村中学英语教师进行专业化培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。“新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中学教育，认真研究参训教师的首先的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。2．转变培训方式，突出实效性在大力提倡发展学生主体性的今天，专业化培训应该改变受训者的被动接受地位，采用综合培训模式。培训中除了专家讲座模式外，可采用灵活多样的培训方式。例如：走进新课堂的一课一评；贴近名师，感受现场的观摩点评；培训者与参训教师以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流等培训形式。培训中还要着重培养教师的反思意识和自我学习能力，使这些特殊的受训教师能够在全新的教育理论指导下对自己的教学进行认真反思，在反思中发现新问题，在行动中解决问题，从而提高教师的课程实施能力，使专业化培训发挥长期效应。3．坚持全过程培训，跟踪指导，长期服务继续教育专业化要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、培训教师要通力合作，除了搞好农村教师新课程培训外，要坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训的培训思路。要加强后续培训工作，在培训后进行跟踪调查，了解情况，及时做好培训效果的信息反馈，以便组织更有针对性的培训。四、探索建立农村英语教师分段式分层次多元化的动态培养模式根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国中小学教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对中小学教师的职后培养，应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径，建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中学英语教师继续教育分段式分层次多元化的动态培养模式。1、选点式培训模式根据农村教师的实际情况，细化培训内容，分成若干专题，教师可根据自身实际情况和需要，自主选定一部分专题参加培训，这种培训模式的主动权在教师，突出了教师在培训中的主体地位。2．参与互动式培训模式这种培训模式强调培训者与教师之间，教师与教师之间的多向交流和互动。参与式的培训，改变过去一人主讲，其他人旁听的模式，参训教师由传统意义上的接受者转变为参与者。3、问题研究培训模式从农村学校现存的问题出发，从教育实践中选择教育问题，以“解决问题”为中心展开主动探究式的学习。这种模式将培训和实际相结合，能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点，使他们的新课程实施能力从评论、探讨和解决问题中得到提高。4．校本培训模式校本培训是为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。新课程的培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，困惑将在教学实施中产生，因此新课程师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，校本教研和校本培训不失为解决问题的好方法。五、结语教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿，同时学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求取得理想的教育效果。摘要：文章结合初中化学教师开展课堂教学“自我评价”工作重要意义的分析，从制定评价标准、规划评价内容以及完善评价机制等方面探讨了在初中化学教学中教师开展课堂教学“自我评价”的方法及作用。课堂教学“自我评价”是教师以自己的教学活动过程为对象，对教学活动中的教学理念、方式、内容及效果进行全面分析、评价和反思的过程，对完善教学体系，构建高效率的教学课堂具有重要的意义。那么，在初中化学教学实践中，教师应如何有效地开展课堂教学“自我评价”工作呢？本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结，从以下几个方面探讨了在初中化学教学中，开展课堂教学“自我评价”的方法及作用：一、制定客观的“自我评价”标准，总结优势，改进不足教师在整个教学活动中，发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价，有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思，改进教学策略，根据实践评价结果总结优势，剖析不足。1.总结优势，继续发扬在长期的教学实践中，教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展，取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理，不断完善，能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬，对提高课堂教学效率具有重要的作用。2.剖析不足，改进不足同样，在每阶段的教学实践环节中，教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进，如化学定义的阐述不全面，化学原理的讲解不到位，等等。从而不断提高教学技能，最终形成课堂探索教学改革的思路。二、规划全面的“自我评价”内容，保证评价的效益化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上，往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限，难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果，影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此，教师在开展课堂教学自我评价的工作中，应综合审视整个教学过程的各个环节，对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析，将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择，教学内容的讲解，学生听课情况，学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中，保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价，更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析，不断总结经验、完善教学，从而在主动反思中提高教学效率。三、把握课堂教学动态的变化，完善评价机制教师课堂教学自我评价的要点是对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。而教学活动的开展是一个动态的过程。教师对其教学效果的评价机制不能一成不变，应把握动态评价原则，审时度势，根据学生的学习反馈情况、教学大纲要求的变化以及新课改理念的标准要求等，动态重组课堂教学自我评价机制，随时将课堂教学活动开展中涌现出的亮点、特色以及方法纳入评价机制的改革中。从而不断优化自我评价标准、评价内容、评价方式等系统评价机制，最终形成一个动态性、权威性、时效性、科学性的教育评价工作体系，促进教师课堂教学效率的有效提高。内科学_各论_症状：腹壁切口处有肿物突出_课件模板26、机遇31内科学各论症状部分腹壁切口处有肿物突出内容课件模板内科学各论症状部分32内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少身体部位腹部。内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少33内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少科室:消化内科胃肠外科。内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少34内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少简介:腹壁切口处有肿物突出是切口疝主要症状。切口疝(incisionahernia)是指腹腔内脏器或组织自腹部切口突出的疝内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少35内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:()发病原因切口疝是手术切口深处的筋膜层裂开或未愈合所致,可视为迟发的切口裂开或表面愈合的深部切口裂开。由于切口表面的皮肤和皮下脂肪层已愈合,筋膜层裂开,在腹腔内压力的作用下,内脏或组织向外疝出,其疝囊可能是已经愈合的腹膜,也可能是腹膜裂开后逐渐爬行所形成。切口疝的病内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少36内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:因与发病机制与切口裂开相同。1.全身因素(1)年龄因素:切口疝多见于老年病人,很少发生在青壮年。老年人血清中蛋白酶与抗蛋白酶比率失衡,α1抗胰蛋白酶缺乏,组织发生退行性变等。尤其是长期吸烟者,烟碱中的氧化物、氧自由基不仅可以引起肺气肿,而且可加速、加重全身筋膜、腱膜组内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少37内学症状部分;腹壁切口处有肿物突出少病因:织退变。退行性变组织中胶原和羟脯氨酸的含量明显降低、氧化酶的活性低下,使脯氨酸不能羟化成羟脯氨酸,导致腹壁肌肉、腱膜和结缔组织薄弱,