《陈情表》教案模板集锦6篇

第《陈情表》教案模板集锦6篇《陈情表》教案篇1

教学目标

1、“表〞是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝〞为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

教学过程

第一课时

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。〞《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。〞李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可别离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。〞这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。〞时候只有密来伺候照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟〞，处在“茕茕孑立，形影相吊〞环境里，祖母的依傍关系是别离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕〞形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。〞情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。〞(《冷斋夜话》引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。〞(《古文观止》批注)

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜〞?再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育〞入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!〞也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节〞，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀〞。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……〞这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情;既消除了对方的疑心，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵曲折斡旋。〞

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

四、作业

完成一课三练。

第二课时

教学任务：补充文化常识;讲解练习。

一、古代官职任免升降的术语

关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。

关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。

关于降级免职的：罢、免、解(因非严重过失而解除职务)、贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。

关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补(由候补而正式上任)

关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(暂时兼任比本官高的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、(代替无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信)

二、古代官职变动用词

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。〞

如果是“左除〞，那么是降级授职之意。

2、赏，是由皇帝特旨公布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。〞

3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。〞

超擢那么是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政〞。

4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。〞海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。〞新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁〞。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。〞即指被降为江州司马。

5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。〞即说张衡所居官职一直未得到改任。

6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。〞

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。〞《张衡传》：“公车特征拜为郎中。〞

8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相〞中的“出〞，就是指张衡离京任河间王的相。

9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。〞这里的“去〞，就是卸职之意。

10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。〞

要注意，“黜〞与“贬谪〞相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时那么是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者〞的“黜〞就是指“台臣〞以对“臧使者〞的处分。

11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放〞中的“放〞就是贬谪放逐的意思。

“放〞有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道〞中的“放〞就是“委任委派〞的意思。

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。〞“陟〞即指提升和进用。

“陟〞常和“黜〞连用表示人材的进退，降官曰“黜〞升官曰“陟〞。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。〞

13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官〞。

14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢〞中的罢是指被革去了官职。

15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者〞中的“复〞指重新任命，恢复旧职的意思。

《陈情表》教案篇2

学习目标：

1、积累文言根底知识。

2、体会作者深挚的思想感情。

3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理〞的表达效果。

学习重点：

掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。

学习难点：

品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理〞的表达效果。

学法指导：

诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法

知识链接：

1、作者与作品

李密〔224～287〕，一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马〔太子侍从官〕，李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他思念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。"本文出自《文选》〔南朝梁昭明太子萧统编〕卷三十七，原题作《陈情事表》。

学习过程：

一、初读：夯实根底，整体感知。

1、初读课文，给加点字注音〔ａ级〕

险衅〔〕夙〔〕遭闵〔〕凶祚〔〕薄期〔〕年陨〔〕首

逋〔〕慢茕茕〔〕孑〔〕立拔擢〔〕矜〔〕育日笃〔〕

优渥〔〕终鲜〔〕兄弟期〔〕功强〔〕近〔〕

洗〔〕马猥〔〕以微贱责臣逋〔〕慢犹蒙矜〔〕育

2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：

3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句答复。〔b级〕

点拨：重点研读第二段中表达作者上表陈情时两难处境的相关语句。

二、品读：品读赏析，体会感情。

〔一〕品读第一、二段：

1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析。〔c级〕

品析：

2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以翻译。〔c级〕

点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命〞的相关语句进行解读。

3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本局部陈情于事，动之以情的表达效果。

〔二〕品读第三段，思考：

1、在这局部的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已〞的说理内容。〔d级〕

点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟〞“且〞“但〞为语言标志进行文意转换。

2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。〔d级〕

点拨：可结合本文的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。

〔三〕品读第四段，思考：

1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。〔c级〕

2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？〔e级〕

三、总结陈情的脉络：〔d级〕

小结：为了到达“乞终养〞的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。

四、表达交流〔d级〕

《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。〞假设你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、准确。

五、作业布置

熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法〞，诵读全诗。

《陈情表》教案篇3

1、诵读课文，明确文章大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

1、给以下加点词语注音：

臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶

终鲜()兄弟常在床蓐()猥()以微贱

责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()

岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()

门衰祚()薄更()相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅,夙遭闵凶()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

(一)故事激趣，导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝屡次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。

(二)预习检查，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽查局部学生，让他们介绍作者、写作背景以及文章体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔〞等字的意义。

2、提问解题：本文是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?

小组抢答陈述

李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

(三)初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。)

第二段朝廷恩遇进退两难(进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。)

第三段感谢君恩感念母恩(感谢朝廷知遇之恩，感谢祖母抚养之情。)

第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养，报答祖母养育之情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。)

(四)诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握文章的情感基调——婉转凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓〞

急的感情“气短声促〞

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读PK

3、诵读PK

每组派一名同学选读文本，评选最正确诵读选手。

4、反复诵读，体会作者在文章中陈了什么情?

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋〞的蜀汉降臣。

学生的答复可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

(五)拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地说明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠〞“孝〞二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音解说。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说〞为题写一段话。

(六)作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩文章的语言艺术。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的'年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

(先尽忠，后尽孝)

《陈情表》教案篇4

一、教材分析:

《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的根底上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。

二、教学目标

1、知识目标

〔1〕.熟读课文，在理解文意的根底上背诵全文。

(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情〞等文言词语。

(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

2、能力目标

〔1〕品味作者在表达中蕴含的真切情感，理解“忠〞“孝〞的含义。

(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

3、德育目标

通过分析让学生理解“孝〞中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的对抗精神。

三、教学重点

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。

3.把握文意，背诵全文。

教学难点

通过对文句的理解，剖析“情〞的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学方法

新课程教学要求表达自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下

1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在表达中蕴含的真挚情感。

3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力

六、课前准备

1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料

2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体翻开学生分组坐好

七、课时安排：

3课时

八、教学过程：

第一课时

1．了解作者、写作背景和文体。

2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

〔二〕导入新课，展示目标

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

〔三〕了解作者、写作背景和文体

让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

1、解题点拨：本文的题目是《陈情表》，“表〞，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈〞是陈述的意思，“情〞，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情况〔事实〕；②衷情〔孝情、忠情〕；③情理〔忠孝之道〕。

点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?

2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陈情表》教案篇5

教学目的：

1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络

2.通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟本文独特的魅力

3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣

教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助

一、导入课题，了解文体

以补充书下的注释，写作的时代背景导入

1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎

2.表

表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异〞

二、咬文嚼字，追根溯源

1.探究“臣、陛下、除〞，了解典故“结草衔环〞

总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意

2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊〞“夙婴疾病〞“圣〞

总结：李密用“孝〞来力辞不就

3.“孝〞是优良传统，引《诗经》

三、诵读涵泳，体味真情

苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友〞我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解文章

李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！〞乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守

四、归纳重点，总结全课

总结：“奇文共欣赏，疑义相与析〞

《陈情表》教案篇6

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案－陈情表。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下〞的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉〞和“秀才〞，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情〞在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，“表〞是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈〞是陈述的意思，情：〔１〕情况〔事实〕；〔２〕衷情〔孝情、苦情、忠情〕；〔３〕情理〔忠孝之道〕。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈〞？“陈〞什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。〔不想到晋朝为官〕

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。〔陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——

二、赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情〞？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情〞？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。〞后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节〞，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓〞让晋武帝明白自己