肾病综合征的临床表现及护理课件

肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合征的临床表现及护理肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合征的临床表现及护理概沫師护述表理结现目录noz-mz当今社会对英语高度重视，因此，提高初中英语教育教学质量迫在眉睫。那么，应该怎样提高初中学生的英语教学质量呢？在社会的教学要求下，分层教学在初中英语阅读中的运用对初中学生的素质提高有重要的作用。一、分层教学在初中英语阅读中的必要性在新时代和新课标的要求下，分层教学在初中英语阅读中具有重要意义。为了能使所有学生共同进步，对初中学生的阅读水平进行分层，然后针对每一个层次的学生进行有针对性的辅导。下面我将从以下几点具体阐述分层教学在初中英语阅读中的必要性。1.理论依据首先，我们必须对实际问题具体分析，在初中英语阅读教学中以课本为基础。所以，以多元化的初中英语阅读分层进行教学，具有重要意义。根据不同学生各自的特点，重视初中学生的个性发展，真正秉着以生为本的原则，切实提高学生的英语阅读水平。其次，要多密切关注学生的学习方法，做到切实为提高初中学生英语阅读水平而努力。2.新时代的要求在新课标和社会的需求下，英语教师应当努力培养初中学生对英语的学习兴趣，发展学生的自主学习能力，使初中学生掌握一定的英语听、说、读、写技能，培养良好的学习方法和态度。在时代的要求下，初中教师更要注重素质教育，培养其对英语的学习兴趣，提高生活实践能力，培养学生大胆创新的精神，切实做到提高学生的英语阅读水平。3.分层教学的实际意义通过教学任务、课堂及课下作业、评价等分层，分层教学在初中英语阅读中的运用遵循了学生的认知规律，照顾到不同学生的能力差异，不仅适应了新课标和社会的要求，并且提高了初中学生的综合素质，培养了他们良好的竞争意识。促使初中学生能够根据自身的实际情况，不断挖掘自身潜力。同时，初中学生英语阅读能力的提高也一定会使我国学生的英语整体水平得到相应的提高，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。二、分层教学在初中英语阅读中的有效措施要想在初中英语阅读课堂上实施分层教学，就必须要努力提高教学质量。对于英语老师来讲，一定要重视阅读教学，因材施教地进行分层教学。老师要多使用多媒体课件作为教学的工具，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。1.分层教学要遵循英语教学的基本原则分层教学其实就是把学生分成不同的层次，然后再根据不同层次的学生具有的不同特点，制订相应的教学计划。总的来说，分层教学还是教学的一种方式，必须遵循英语教学的基本原则。首先应该坚持以学生为中心，按照不同的层次要求来安排不同的教学计划。其次就是坚持激发学生的潜能，提高学生对英语的阅读兴趣。最重要的就是要坚持循序渐进的原则，不可操之过急。2.分层教学要充分了解学生的个性特点分层教学的关键就在于如何因材施教，这就要求老师们充分了解不同层次学生的个性特点，可以采取问卷调查或者面对面谈话等形式，全面详细地了解学生在英语阅读方面的心理特点。教师在对学生进行分层时，不能只根据学生的平时成绩或者主观印象来分层，一定要在全面了解到学生的综合信息之后再作出分层，保证真正惠及到学生的英语阅读能力。3.如何有效地开展分层英语阅读教学根据不同层次学生的不同要求，首先教师得选择合适的教材，既不能让学生感到教材很简单，也不能让他们感到无从下手，这也就是所谓的教材分层。具体来说就是，对于水平比较高的同学可以适当地增大他们的阅读难度，扩大他们的阅读量；对于中、低层次的学生来说，主要以训练他们阅读基本技能为主，循序渐进。其次就是训练题目分层，也就是说阅读题目的设计要有一定的区分度，即阅读难度有高有低。要求层次高的学生要学会推测陌生词汇的大意，并且能理解文章中的主题。对于水平中等的同学，仅仅要求他们了解文章大意，能够从文章中找出相应的信息即可。当今社会对英语高度重视，在新课标的不断要求下，英语教育需要创新教学手段和方法。分层教学在初中英语阅读中的运用，有利于调控不同层次学生的英语进度，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。然而，要真正地实现分层教学在初中英语阅读中的运用，还重在落实。当你不理解别人时，试着从对方的立场思考一下或许能找到理解他人的原因，这就是在人与人交往当中的换位思考，在下面的案例当中我们会发现换位思考同样适用于教学当中。每年的模拟数学出题都特别偏难，为了让学生了解一下题的难易程度，提前做好心理准备，我们初三组的数学老师把去年的市一模二模试卷印出来，让学生事先做一做，了解一下出题的思路。在答题过程中学生都能很认真地对待，但后面25和26关于动点和抛物线的问题还是把学生难住了。于是我决定拿出一节课的时间详细地给学生讲解一下这类题的解题思路与解题方法，我认为学生由于不会一定会认真听讲，我也做好了充分的准备：讲题型，讲规律，讲思维，讲方法，希望通过一题的讲解达到举一反三的效果。但出乎我意料的是，我刚讲一会儿，有一些学生便露出不耐烦的表情，接着就有窃窃私语的声音，而且声音越来越大。更过分的是有的学生居然拿起别的学科学起来，只有一少部分学生正努力地想透过这些声音听我讲课。我有些生气地问：“这题你们会吗？”学生答：“不会。”“那不会为什么不好好听呢？”我接着问，学生静了下来。我接着讲，一会儿下面声音慢慢的又由小变大了，我不得不又停下来整顿纪律，这样把原本一道好好的习题讲得断断续续、支离破碎，根本没达到预期的效果。课下心情很不爽地回到办公室，静静地坐下来反思这样几个问题：（1）刚才的问题学生明明不会，为什么还不听？如果我是学生我的心理状态应该是怎样的？（2）本节课我做到了充分的准备为什么没达到预期的效果？是不是我的授课目标有问题？（3）以后我们还要接触到很多类似的大题，怎样才能让学生对这一类问题感兴趣，从而调动他们学习的积极性？反思的结果是：（1）如果我站在学生的立场，我首先会认为题本身有问题，拿动点问题来说，在一题中有一个动点可以接受，二个动点勉强接受，可本题出现了三个动点，还存在一个动点停一秒后接着运动的问题，出现了我想听也听不会的现象，既然这样我不如直接放弃，这是一个班80%人的想法，这也就导致出现了学生真不会但也不想听的现象。（2）学生的问题，一个班中总会有些学生学习习惯不好，纪律习惯也不好，不会替老师与爱学习的学生着想，反正我听不会我就想说话，管不住自己，不在乎是否影响到了他人的听课。这类学生缺少的是自我约束能力与换位思考能力。这说明课下我与这类学生沟通太少与教育得不够。我课下的功课做得不足。（3）我的问题，这么难的问题我要求全班都认真做好，都听会这个目标定位本身就是错误的，不切合实际的，备学生的实际情况要比备知识、备方法还要重要。初步了解了问题所在后，在教学上必须进行合理改进，所以在讲第二套模拟题时我采取的是先讲几道让百分之八九十学生都能听会的问题，效果果然不同，学生参与度高，气氛活跃，说话交流基本都与习题有关，趁着大家高兴时我说：“听会了吧，其实这题我不讲仍然有20%同学已经会了，所以我非常感谢这20%的同学没有因为会而说话影响我们其他同学上课。”很多同学听明白了我说的意思。“我接着讲的这道题会很难，你可能会听不懂，但这20%的同学能听懂，并很可能通过听会这一道题，而会做这一类的问题，你们能配合他们吗？”学生说会。这样本节课上得比上一节课顺利得多，好学生也露出了听会后的满意的笑容。我的心里也获得了一点点成就感。这是我利用换位思考后在教学上取得的一点小小的教育效果，也让我自己得到了反思和提高的机会，在以后的教学中还会遇到更多的教育问题，还需要我们运用各种教学艺术，需要与学生斗智斗勇，需要不断地与学生换位思考，也试着培养学生的换位思考能力，最终才能达到师生共赢的和谐关系。肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合1肾病综合征的临床表现及护理肾病综合征2概沫師护述表理结现目录noz-mz概沫3概述肾病综合征(NS)是指由各种肾脏疾病所致的,以大量蛋白尿、低蛋白血症、水肿、高脂血症为临床表现的一组综合征概述4二、临床表现★1、大量蛋白一尿蛋白定量>3591(173m2,24h★2、低蛋自血症一血清蛋白<309L3、水肿4、高脂血症二、临床表现5二、临床表现1、大量蛋白尿主要原因:肾小球滤过屏障受损血浆蛋白大量漏出>近曲肾小管回吸收量大量蛋白尿土十#卅卌二、临床表现6二、临床表现2、低蛋白血症主要原因:①大量血浆蛋白从尿中丢失;②胃粘膜水肿引起蛋白质摄入减少,加重了低蛋白血症的形成;③肝脏血清蛋白合成和分解代谢率的改变,形成低蛋白血症二、临床表现7二、临床表现肾小球过屏脖受破坏3、水肿千缘白漏↓血浆白蛋白t细胞内吞和血浆渗透压滤过的蛋白组织间液量肾小管(集合管)↓间质渗透压Na(重吸收水肿二、临床表现8二、临床表现水肿表现为:下行性、凹陷性,严重者有体腔积液;3、水肿开始见于眼睑,以后逐渐遍布全身。CRANYHNAN二、临床表现9二、临床表现4、高脂血症血浆清蛋白↓脂质在肝脏脂蛋白分解代偿合成↑代谢障碍血画5m0o0。高脂血症二、临床表现10三、护理1、护理断①体液过多与低蛋白血症有关;②营养失调低于机体需要量与大量蛋白尿及吸收减少有关;③有感染的危险与营养不良和使用免疫抑制剂有关;④有皮肤完整性受损的危险与水肿有关;⑤潜在并发症有血栓形成、电解质紊乱、急性肾衰竭的危险。三、护理11肾病综合征的临床表现及护理课件12肾病综合征的临床表现及护理课件13肾病综合征的临床表现及护理课件14肾病综合征的临床表现及护理课件15肾病综合征的临床表现及护理课件16肾病综合征的临床表现及护理课件17肾病综合征的临床表现及护理课件18谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷19肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合征的临床表现及护理肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合征的临床表现及护理概沫師护述表理结现目录noz-mz当今社会对英语高度重视，因此，提高初中英语教育教学质量迫在眉睫。那么，应该怎样提高初中学生的英语教学质量呢？在社会的教学要求下，分层教学在初中英语阅读中的运用对初中学生的素质提高有重要的作用。一、分层教学在初中英语阅读中的必要性在新时代和新课标的要求下，分层教学在初中英语阅读中具有重要意义。为了能使所有学生共同进步，对初中学生的阅读水平进行分层，然后针对每一个层次的学生进行有针对性的辅导。下面我将从以下几点具体阐述分层教学在初中英语阅读中的必要性。1.理论依据首先，我们必须对实际问题具体分析，在初中英语阅读教学中以课本为基础。所以，以多元化的初中英语阅读分层进行教学，具有重要意义。根据不同学生各自的特点，重视初中学生的个性发展，真正秉着以生为本的原则，切实提高学生的英语阅读水平。其次，要多密切关注学生的学习方法，做到切实为提高初中学生英语阅读水平而努力。2.新时代的要求在新课标和社会的需求下，英语教师应当努力培养初中学生对英语的学习兴趣，发展学生的自主学习能力，使初中学生掌握一定的英语听、说、读、写技能，培养良好的学习方法和态度。在时代的要求下，初中教师更要注重素质教育，培养其对英语的学习兴趣，提高生活实践能力，培养学生大胆创新的精神，切实做到提高学生的英语阅读水平。3.分层教学的实际意义通过教学任务、课堂及课下作业、评价等分层，分层教学在初中英语阅读中的运用遵循了学生的认知规律，照顾到不同学生的能力差异，不仅适应了新课标和社会的要求，并且提高了初中学生的综合素质，培养了他们良好的竞争意识。促使初中学生能够根据自身的实际情况，不断挖掘自身潜力。同时，初中学生英语阅读能力的提高也一定会使我国学生的英语整体水平得到相应的提高，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。二、分层教学在初中英语阅读中的有效措施要想在初中英语阅读课堂上实施分层教学，就必须要努力提高教学质量。对于英语老师来讲，一定要重视阅读教学，因材施教地进行分层教学。老师要多使用多媒体课件作为教学的工具，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。1.分层教学要遵循英语教学的基本原则分层教学其实就是把学生分成不同的层次，然后再根据不同层次的学生具有的不同特点，制订相应的教学计划。总的来说，分层教学还是教学的一种方式，必须遵循英语教学的基本原则。首先应该坚持以学生为中心，按照不同的层次要求来安排不同的教学计划。其次就是坚持激发学生的潜能，提高学生对英语的阅读兴趣。最重要的就是要坚持循序渐进的原则，不可操之过急。2.分层教学要充分了解学生的个性特点分层教学的关键就在于如何因材施教，这就要求老师们充分了解不同层次学生的个性特点，可以采取问卷调查或者面对面谈话等形式，全面详细地了解学生在英语阅读方面的心理特点。教师在对学生进行分层时，不能只根据学生的平时成绩或者主观印象来分层，一定要在全面了解到学生的综合信息之后再作出分层，保证真正惠及到学生的英语阅读能力。3.如何有效地开展分层英语阅读教学根据不同层次学生的不同要求，首先教师得选择合适的教材，既不能让学生感到教材很简单，也不能让他们感到无从下手，这也就是所谓的教材分层。具体来说就是，对于水平比较高的同学可以适当地增大他们的阅读难度，扩大他们的阅读量；对于中、低层次的学生来说，主要以训练他们阅读基本技能为主，循序渐进。其次就是训练题目分层，也就是说阅读题目的设计要有一定的区分度，即阅读难度有高有低。要求层次高的学生要学会推测陌生词汇的大意，并且能理解文章中的主题。对于水平中等的同学，仅仅要求他们了解文章大意，能够从文章中找出相应的信息即可。当今社会对英语高度重视，在新课标的不断要求下，英语教育需要创新教学手段和方法。分层教学在初中英语阅读中的运用，有利于调控不同层次学生的英语进度，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。然而，要真正地实现分层教学在初中英语阅读中的运用，还重在落实。当你不理解别人时，试着从对方的立场思考一下或许能找到理解他人的原因，这就是在人与人交往当中的换位思考，在下面的案例当中我们会发现换位思考同样适用于教学当中。每年的模拟数学出题都特别偏难，为了让学生了解一下题的难易程度，提前做好心理准备，我们初三组的数学老师把去年的市一模二模试卷印出来，让学生事先做一做，了解一下出题的思路。在答题过程中学生都能很认真地对待，但后面25和26关于动点和抛物线的问题还是把学生难住了。于是我决定拿出一节课的时间详细地给学生讲解一下这类题的解题思路与解题方法，我认为学生由于不会一定会认真听讲，我也做好了充分的准备：讲题型，讲规律，讲思维，讲方法，希望通过一题的讲解达到举一反三的效果。但出乎我意料的是，我刚讲一会儿，有一些学生便露出不耐烦的表情，接着就有窃窃私语的声音，而且声音越来越大。更过分的是有的学生居然拿起别的学科学起来，只有一少部分学生正努力地想透过这些声音听我讲课。我有些生气地问：“这题你们会吗？”学生答：“不会。”“那不会为什么不好好听呢？”我接着问，学生静了下来。我接着讲，一会儿下面声音慢慢的又由小变大了，我不得不又停下来整顿纪律，这样把原本一道好好的习题讲得断断续续、支离破碎，根本没达到预期的效果。课下心情很不爽地回到办公室，静静地坐下来反思这样几个问题：（1）刚才的问题学生明明不会，为什么还不听？如果我是学生我的心理状态应该是怎样的？（2）本节课我做到了充分的准备为什么没达到预期的效果？是不是我的授课目标有问题？（3）以后我们还要接触到很多类似的大题，怎样才能让学生对这一类问题感兴趣，从而调动他们学习的积极性？反思的结果是：（1）如果我站在学生的立场，我首先会认为题本身有问题，拿动点问题来说，在一题中有一个动点可以接受，二个动点勉强接受，可本题出现了三个动点，还存在一个动点停一秒后接着运动的问题，出现了我想听也听不会的现象，既然这样我不如直接放弃，这是一个班80%人的想法，这也就导致出现了学生真不会但也不想听的现象。（2）学生的问题，一个班中总会有些学生学习习惯不好，纪律习惯也不好，不会替老师与爱学习的学生着想，反正我听不会我就想说话，管不住自己，不在乎是否影响到了他人的听课。这类学生缺少的是自我约束能力与换位思考能力。这说明课下我与这类学生沟通太少与教育得不够。我课下的功课做得不足。（3）我的问题，这么难的问题我要求全班都认真做好，都听会这个目标定位本身就是错误的，不切合实际的，备学生的实际情况要比备知识、备方法还要重要。初步了解了问题所在后，在教学上必须进行合理改进，所以在讲第二套模拟题时我采取的是先讲几道让百分之八九十学生都能听会的问题，效果果然不同，学生参与度高，气氛活跃，说话交流基本都与习题有关，趁着大家高兴时我说：“听会了吧，其实这题我不讲仍然有20%同学已经会了，所以我非常感谢这20%的同学没有因为会而说话影响我们其他同学上课。”很多同学听明白了我说的意思。“我接着讲的这道题会很难，你可能会听不懂，但这20%的同学能听懂，并很可能通过听会这一道题，而会做这一类的问题，你们能配合他们吗？”学生说会。这样本节课上得比上一节课顺利得多，好学生也露出了听会后的满意的笑容。我的心里也获得了一点点成就感。这是我利用换位思考后在教学上取得的一点小小的教育效果，也让我自己得到了反思和提高的机会，在以后的教学中还会遇到更多的教育问题，还需要我们运用各种教学艺术，需要与学生斗智斗勇，需要不断地与学生换位思考，也试着培养学生的换位思考能力，最终才能达到师生共赢的和谐关系。肾病综合征的临床表现及护理聪明出于勤奋，天才在于积累肾病综合20肾病综合征的临床表现及护理肾病综合征21概沫師护述表理结现目录noz-mz概沫22概述肾病综合征(NS)是指由各种肾脏疾病所致的,以大量蛋白尿、低蛋白血症、水肿、高脂血症为临床表现的一组综合征概述23二、临床表现★1、大量蛋白一尿蛋白定量>3591(173m2,24h★2、低蛋自血症一血清蛋白<309L3、水肿4、高脂血症二、临床表现24二、临床表现1、大量蛋白尿主要原因:肾小球滤过屏障受损血浆蛋白大量漏出>近曲肾小管回吸收量大量蛋白尿土十#卅