《桥》教学设计（优秀4篇）

第《桥》教学设计〔优秀4篇〕《桥》教学设计篇一

学习目标

１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排

２课时。

课前准备

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥〔板书课题：桥〕，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪〞。

３、检查：

⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了什么事？〔根据学生答复，教师相机板书：洪灾老汉〕

４、根据故事发生、开展、高潮、结局给课文分段。

〔突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。〕

二、感受情势危急

１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境〔大雨和洪水〕的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

３、汇报交流谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

〔相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。〕

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马〞“在路面上跳舞〞“洪水狞笑〞“放肆〞等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。〔师相机板书：情势危急。〕

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。〞

⑶观察想象体验：

师播放洪灾的录像资料〔或指导学生观察课文第一幅插图〕：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？〔引导学生想像体验情势危急。〕

４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

《桥》教学设计篇二

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回忆旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。〔咆哮狂奔狞笑势不可当……)

2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

〔一〕今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

〔1〕我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚刚是倾盆大雨，那现在就是山洪爆发。

〔1〕。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

〔2〕近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

〔3〕。死亡在洪水的狞笑声中逼近。〕

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？〔读出了洪水的肆虐与疯狂〕

5、最后一句谁来读？〔我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。〕全班读这3个句子。。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚刚录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？〔运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。〕对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反响呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反响的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？〔惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。〕

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？〔惊慌失措〕

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。〔板书课题桥〕我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担忧了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担忧啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成以下学习任务。

〔1〕、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

〔2〕、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢？〔拥护爱戴〕他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话〕我们看，短短的一句话，连续使用了3个感慨号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚决，全班齐读。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回忆一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。〔老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。〕小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。〔无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。〕是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚刚也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？〔15自然段〕男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？〔一座永不坍塌的生命桥。〕

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥〞做题目？

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！〞

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥〞。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，比照等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的衬托来推动故事情节的开展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

《桥》教学设计篇三

教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥〞的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥〞的深刻含义。

课前准备：

1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。〔幻灯一〕

2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

〔设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。〕

二、感受老汉崇高的人格与精神

1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。〔惊慌失措〕

〔设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定根底。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。〕

5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所到达的程度想想为什么感动？

〔1〕读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！〞

联系洪水所到达的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

〔2〕引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴〞的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴〞。

〔3〕小结：这就是他们拥戴的老汉——〔读句子〕死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。〔你认为他是一个怎样的人？〕随机板书：临危不惧

〔4〕读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！〞老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪〞是什么-意思？可以换成“拉〞吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？〔板书：秉公办事〕

小结：这就是他们拥戴的老汉〔读句子〕——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

〔5〕读悟：老汉吼道：“少废话，快走。〞他用力把小伙子推上木桥。

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推〞导读。

小结：这就是他们拥戴的老汉〔读句子〕——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

〔设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。〕

三、情感延续，铭记老汉精神

1、学生配乐激情朗读——课文结尾〔最后四个自然段〕

2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？〔惊讶、敬佩〕

3、面对此情此景，你最想说的是什么？〔写〕

〔设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。〕

四、理解桥的含义，领悟老汉精神

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥〞为题？你怎么理解这个题目？

五、作业布置

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

《桥》教学设计篇四

第一课时

一、板题，质疑

1、板题质疑：桥，让你想到了什么？〔学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等〕

2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

二、以“桥〞为切入口，一读文本，初步积淀情感

1、自由朗读课文，想，文中的“桥〞是一座怎样的桥？

2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的。木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——〔可以是沉重的，郑重的〕

引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

三、再读课文，感受桥的“无奈〞，

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑：“像泼。像倒。〞为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上

4、感悟“跳舞〞一词的表达：当时的情形是——〔无比紧张的，令人恐惧的〕就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞〞这个词语？是不是太不合时宜啦？

5、这与下文的哪个词语是照应的？“狞笑〞，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

6、朗读写人们反响的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞〞

7．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个

8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

9、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？〔怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？〕急需要什么？〔沉稳的组织者，有序地疏散〕

10、老汉就是在这样的背景下出场的

第二课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象。

1、上节课，大家在邱老师的带着下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的〔山洪〕，人们〔受惊了〕，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的〔木桥〕，情况非常〔危急〕。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流：

1〕、第8自然段。

2〕、第10自然。

3〕、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山〞，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事