口腔粘膜病概论课件整理整理

口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件随着经济的发展，农村初中生家长外出务工的越来越多，初中寄宿制学校的形成更好地适应了社会发展的需求，能够及时帮助家长解决管理学生的问题。同时，一些没有外出的家长希望自己的孩子能够更快地自立、自强，因此他们把希望都寄托在寄宿制学校中。农村寄宿制学校不仅仅满足了家长和学生的需求，更给学校管理带来了挑战。对于农村初中寄宿制学校而言，班主任在学生管理的过程中发挥了重大作用，加强对学生的管理极其重要。一、要加强学习，不断加强班主任对于寄宿制学校管理工作的重要认识班主任要加强对寄宿制学校管理的认识，不能简简单单地将相关管理认为是在原有管理的基础上增加了学生住宿方面的管理，而是要将对学生的管理更加细化，联系实际，深入思考，紧紧围绕加强班级质量管理，让每一个学生能够在学习和生活中更加的规范。其次，教师要能够深入发动学生进行联动管理。所谓联动管理，指的是学生要能够加入管理的模式。对于寄宿制学校而言，正常的上课时间，班主任能够直接面对学生进行管理。而在下课时间，特别是晚上时间，学生回到寝室后，就需要学生之间进行相互管理，和班主任管理形成一个联动的管理模式，这样的管理才更加的有效。二、班主任要能够树立良好的班级风气良好的风气是农村初中寄宿制学校管理中的重要元素。要能够以集体为中心，不断培养学生的个人行为习惯和团队精神，强化学生维护集体利益的责任感，形成良好的集体观念和班级凝聚力。要能够明确班级整体奋斗的目标，要将这个奋斗目标作为班级每个学生自我努力的方向。要能够对班风进行完善，建立制度化、科学化的班级管理模式，让每一个学生无论在上课中，在上课时间还是在课外都能够感到纪律的存在，从而使整个班级管理形成一种良好的循?h，促进班级良性发展。三、班主任要建立起民主化的班级管理模式初中学生正处于成长的关键时期，对于一些事物更加好奇，具有好动性和积极性的特点。班主任要善于观察学生的这些特点，对其进行引导，建立一种民主化的管理模式，让学生能够在良好的风气之中积极地参与到班级管理中，使班级管理更加的民主化、人性化，更能够使学生自觉地接受。如在管理过程中设置“格言栏”，通过让学生搜集古今中外的名言警句来让学生在日常的学习和生活中结合相关格言对人生进行切身体会，通过让学生自主思考来修正其行为。又如对一些学习和纪律都比较差的学生进行针对性的教育，这既是寄宿制学校教学管理的重点，也是难点。通过引入民主式的管理模式，可以让一些从“学困生”变成优等生的学生进行现实说法教育，通过这种民主参与的方式来解决“学困生”问题，并且可以通过短训班、重点人重点突破、特殊情况特殊解决的方式来解决“学困生”这种问题。四、班主任要建立起安全的管理模式对于农村初中住宿学校而言，校园安全是极其重要的。因为住宿制学校的学生不仅白天要在学校听课，晚上还要在学校住宿。可以说，校园安全是农村初中住宿制学校班主任管理学生的必备条件。对于班主任而言，如何使校园安全得到保障，需要协调各方面的力量。首先，班主任要在日常的管理中对学生进行全方位的安全教育，从而使学生无论在思想上还是在认识上都能够以安全为先，把校园安全放在第一位。班主任要结合一些校园安全的例子对学生进行实例讲解，这样既能够增强学生对校园安全重要性的认识，又能够真正使学生从实例中感受到校园安全的重要性。另外，班主任要采用一些必要的管理方法对校园安全主要是班级安全制定一系列措施，使班级安全有一系列制度上的保证。如果校园里的每个班级都是安全的，那么整个校园安全就能得到保障。对于校园安全管理模式的建立，宣传是必不可少的。班主任要重视宣传在校园安全建立中的重要作用，通过如校园广播宣传、班级黑板报宣传等模式，让班级的每一个学生在宣传过程中潜移默化地了解到校园安全的重要意义，让班级的每一个学生都能够在自我意识上重视校园安全，对于校园安全的认识也更加的科学。总而言之，农村初中相对于城市初中而言，硬件基础设施可能相对较差。特别是对于寄宿制农村初中而言，学生的住宿条件和饮食条件都不能和城市的一些条件好的初中相比。而农村初中学生的家长相对于城市家长而言，存在对学生关心不够的现象。鉴于此，班主任在农村初中寄宿制学校中对于学生的管理特别是校园安全的管理起到了重要的作用。因此，班主任教师要能够真正以制度建设为前提，使农村初中寄宿制学校的学生管理更加的规范，更加的科学。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，?学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。三、诵读中表达，在于“情”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论第一章口腔粘膜病概1第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病第一章口腔粘膜病概论2黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道3口腔粘膜病oralmucosaldiseases口腔粘膜及软组织上的类型各异、种类众多的疾病总称是已知或未知的全身性障碍在口腔黏膜的表现是非肿瘤性的疾病,但包括癌前病损口腔粘膜病4口腔粘膜病内容1、单发于口腔粘膜上的疾病创伤性溃疡、伴发皮肤或单发口腔粘膜的皮肤疾病一扁平苔癣3、合并起源于外、中胚层的某些疾病一多形性红斑、白塞病(外阴、肛门、眼结膜、虹膜等)4、全身或系统性疾病的口腔表征维生素缺乏症、血液病、克罗恩病等口腔粘膜病内容5口腔黏膜病的特点口腔黏膜病从以下七个方面均有其特点:性别、年龄、部位、病损、诊断、治疗、转归1、性别特点:存在性别的差异发病频率—复发性阿弗他溃疡:女性》男性病损预后—白斑病的癌变率:女性》男性2、年龄特点:每一种疾病具有其好发年龄复发性阿弗他溃疡好发青年随着増龄自愈倾向口腔黏膜病的特点63、部位特点不同部位的口腔粘膜对疾病的感受性不同表现在以下两个方面(1)病损发生的部位具有其特点疱疹样阿弗他溃疡不累及咀嚼粘膜疱疹性口炎累及所有口腔粘膜(包括咀嚼粘膜)(2)病损预后与其部位有关口腔粘膜的危险区域_-损害极易恶变、口底一舌腹的U形区b、颊粘膜内侧三角形口角区软腭复合体3、部位特点74、病损特点口腔黏膜病的病损是一个动态发展的过程,在这个过程中,具有以下三点特点更迭与重叠性:损害在病变的不同阶段:同一病变有不同类型不同病变有相同病损如:复发性阿弗他溃疡—溃疡疱疹性口炎—后期溃疡部位的差异性:同一疾病在不同部位有不同的临床表现如:白色角化病:颊粘膜一带状唇红部斑块病损的共存性:不同的粘膜—皮肤病损同时存如:粘膜盘状红斑狼疮可以与银屑病共存4、病损特点口腔黏膜病的病损是一个动态发展的过程,85、诊断特点口腔黏膜病的诊断依据(1)临床病损横向比较(2)病理检查:组织切片、免疫组化分子病理学(3)治疗性诊断按照某一种最可能的疾病进行临床治疗如果有效,则诊断为这种疾病5、诊断特点口腔黏膜病的诊断依据96、治疗特点:口腔黏膜病需要病因治疗和对症治疗同病异治根据同一种疾病发生的不同原因进行治疗复发性阿弗他溃疡免疫反应过强者用免疫抑制剂免疫反应过低者用免疫增强剂异病同治:由于不同的疾病可有相同的发病机制可用相同的药物治疗药敏性口炎糜烂型口腔扁平苔藓均用免疫抑制剂治疗6、治疗特点:口腔黏膜病需要病因治疗和对症治疗10局部疾病全身治疗由于局部病损有全身性诱因需要局部处理+全身用药中西医结合治疗祖国医学具有整体观的独特见解所以中西医结合治疗是我国口腔粘病学的特色局部疾病全身治疗11口腔粘膜病概论课件整理整理12口腔粘膜病概论课件整理整理13口腔粘膜病概论课件整理整理14口腔粘膜病概论课件整理整理15口腔粘膜病概论课件整理整理16口腔粘膜病概论课件整理整理17口腔粘膜病概论课件整理整理18口腔粘膜病概论课件整理整理19口腔粘膜病概论课件整理整理20口腔粘膜病概论课件整理整理21口腔粘膜病概论课件整理整理22口腔粘膜病概论课件整理整理23口腔粘膜病概论课件整理整理24口腔粘膜病概论课件整理整理25口腔粘膜病概论课件整理整理26口腔粘膜病概论课件整理整理27口腔粘膜病概论课件整理整理28口腔粘膜病概论课件整理整理29口腔粘膜病概论课件整理整理30口腔粘膜病概论课件整理整理31口腔粘膜病概论课件整理整理32口腔粘膜病概论课件整理整理33口腔粘膜病概论课件整理整理34口腔粘膜病概论课件整理整理35口腔粘膜病概论课件整理整理36口腔粘膜病概论课件整理整理37口腔粘膜病概论课件整理整理38口腔粘膜病概论课件整理整理39口腔粘膜病概论课件整理整理40口腔粘膜病概论课件整理整理41口腔粘膜病概论课件整理整理42口腔粘膜病概论课件整理整理43口腔粘膜病概论课件整理整理44口腔粘膜病概论课件整理整理45口腔粘膜病概论课件整理整理46口腔粘膜病概论课件整理整理47口腔粘膜病概论课件整理整理48口腔粘膜病概论课件整理整理49口腔粘膜病概论课件整理整理5066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特51口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件随着经济的发展，农村初中生家长外出务工的越来越多，初中寄宿制学校的形成更好地适应了社会发展的需求，能够及时帮助家长解决管理学生的问题。同时，一些没有外出的家长希望自己的孩子能够更快地自立、自强，因此他们把希望都寄托在寄宿制学校中。农村寄宿制学校不仅仅满足了家长和学生的需求，更给学校管理带来了挑战。对于农村初中寄宿制学校而言，班主任在学生管理的过程中发挥了重大作用，加强对学生的管理极其重要。一、要加强学习，不断加强班主任对于寄宿制学校管理工作的重要认识班主任要加强对寄宿制学校管理的认识，不能简简单单地将相关管理认为是在原有管理的基础上增加了学生住宿方面的管理，而是要将对学生的管理更加细化，联系实际，深入思考，紧紧围绕加强班级质量管理，让每一个学生能够在学习和生活中更加的规范。其次，教师要能够深入发动学生进行联动管理。所谓联动管理，指的是学生要能够加入管理的模式。对于寄宿制学校而言，正常的上课时间，班主任能够直接面对学生进行管理。而在下课时间，特别是晚上时间，学生回到寝室后，就需要学生之间进行相互管理，和班主任管理形成一个联动的管理模式，这样的管理才更加的有效。二、班主任要能够树立良好的班级风气良好的风气是农村初中寄宿制学校管理中的重要元素。要能够以集体为中心，不断培养学生的个人行为习惯和团队精神，强化学生维护集体利益的责任感，形成良好的集体观念和班级凝聚力。要能够明确班级整体奋斗的目标，要将这个奋斗目标作为班级每个学生自我努力的方向。要能够对班风进行完善，建立制度化、科学化的班级管理模式，让每一个学生无论在上课中，在上课时间还是在课外都能够感到纪律的存在，从而使整个班级管理形成一种良好的循?h，促进班级良性发展。三、班主任要建立起民主化的班级管理模式初中学生正处于成长的关键时期，对于一些事物更加好奇，具有好动性和积极性的特点。班主任要善于观察学生的这些特点，对其进行引导，建立一种民主化的管理模式，让学生能够在良好的风气之中积极地参与到班级管理中，使班级管理更加的民主化、人性化，更能够使学生自觉地接受。如在管理过程中设置“格言栏”，通过让学生搜集古今中外的名言警句来让学生在日常的学习和生活中结合相关格言对人生进行切身体会，通过让学生自主思考来修正其行为。又如对一些学习和纪律都比较差的学生进行针对性的教育，这既是寄宿制学校教学管理的重点，也是难点。通过引入民主式的管理模式，可以让一些从“学困生”变成优等生的学生进行现实说法教育，通过这种民主参与的方式来解决“学困生”问题，并且可以通过短训班、重点人重点突破、特殊情况特殊解决的方式来解决“学困生”这种问题。四、班主任要建立起安全的管理模式对于农村初中住宿学校而言，校园安全是极其重要的。因为住宿制学校的学生不仅白天要在学校听课，晚上还要在学校住宿。可以说，校园安全是农村初中住宿制学校班主任管理学生的必备条件。对于班主任而言，如何使校园安全得到保障，需要协调各方面的力量。首先，班主任要在日常的管理中对学生进行全方位的安全教育，从而使学生无论在思想上还是在认识上都能够以安全为先，把校园安全放在第一位。班主任要结合一些校园安全的例子对学生进行实例讲解，这样既能够增强学生对校园安全重要性的认识，又能够真正使学生从实例中感受到校园安全的重要性。另外，班主任要采用一些必要的管理方法对校园安全主要是班级安全制定一系列措施，使班级安全有一系列制度上的保证。如果校园里的每个班级都是安全的，那么整个校园安全就能得到保障。对于校园安全管理模式的建立，宣传是必不可少的。班主任要重视宣传在校园安全建立中的重要作用，通过如校园广播宣传、班级黑板报宣传等模式，让班级的每一个学生在宣传过程中潜移默化地了解到校园安全的重要意义，让班级的每一个学生都能够在自我意识上重视校园安全，对于校园安全的认识也更加的科学。总而言之，农村初中相对于城市初中而言，硬件基础设施可能相对较差。特别是对于寄宿制农村初中而言，学生的住宿条件和饮食条件都不能和城市的一些条件好的初中相比。而农村初中学生的家长相对于城市家长而言，存在对学生关心不够的现象。鉴于此，班主任在农村初中寄宿制学校中对于学生的管理特别是校园安全的管理起到了重要的作用。因此，班主任教师要能够真正以制度建设为前提，使农村初中寄宿制学校的学生管理更加的规范，更加的科学。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，?学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。三、诵读中表达，在于“情”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论第一章口腔粘膜病概52第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病第一章口腔粘膜病概论53黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道54口腔粘膜病oralmucosaldiseases口腔粘膜及软组织上的类型各异、种类众多的疾病总称是已知或未知的全身性障碍在口腔黏膜的表现是非肿瘤性的疾病,但包括癌前病损口腔粘膜病55口腔粘膜病内容1、单发于口腔粘膜上的疾病创伤性溃疡、伴发皮肤或单发口腔粘膜的皮肤疾病一扁平苔癣3、合并起源于外、中胚层的某些疾病一多形性红斑、白塞病(外阴、肛门、眼结膜、虹膜等)4、全身或系统性疾病的口腔表征维生素缺乏症、血液病、克罗恩病等口腔粘膜病内容56口腔黏膜病的特点口腔黏膜病从以下七个方面均有其特点:性别、年龄、部位、病损、诊断、治疗、转归1、性别特点:存在性别的差异发病频率—复发性阿弗他溃疡:女性》男性病损预后—白斑病的癌变率:女性》男性2、年龄特点:每一种疾病具有其好发年龄复发性阿弗他溃疡好发青年随着増龄自愈倾向口腔黏膜病的特点573、部位特点不同部位的口腔粘膜对疾病的感受性不同表现在以下两个方面(1)病损发生的部位具有其特点疱疹样阿弗他溃疡不累及咀嚼粘膜疱疹性口炎累及所有口腔粘膜(包括咀嚼粘膜)(2)病损预后与其部位有关口腔粘膜的危险区域_-损害极易恶变、口底一舌腹的U形区b、颊粘膜内侧三角形口角区软腭复合体3、部位特点584、病损特点口腔黏膜病的病损是一个动态发展的过程,在这个过程中,具有以下三点特点更迭与重叠性:损害在病变的不同阶段:同一病变有不同类型不同病变有相同病损如:复发性阿弗他溃疡—溃疡疱疹性口炎—后期溃疡部位的差异性:同一疾病在不同部位有不同的临床表现如:白色角化病:颊粘膜一带状唇红部斑块病损