病毒性心肌炎的概念课件

病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎的概念病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎病毒性心肌炎的概念【定义】心肌炎:是指病原体感染或物理化学因素的心肌炎症病变。可分为感染性和非感染性两大类。前者由病毒、细菌、螺旋体、立克次体、寄生虫等感染所致,后者包括变态反应、理化因素或药物所致的心肌炎等一、初中作文教学序列化实验初探在我们长期的教学工作中，一直使用的教科书版本为人教版。教科书的选择对教师开展教学活动有至关重要的影响。例如，不同版本的教科书会影响教师的讲课内容，同时也会影响教师的授课方法和顺序。多年来，人教版教材因其合理的内容编排受到教育工作者的青睐。从整体的语文学习角度看来，人教版教材内容丰富，知识点安排密集合理，加上适度的练习安排，对学生全面地学习语文知识，提高语文综合能力有很大的帮助。从作文学习角度来看，教师也应适当依据教材的编排合理安排教学进度。1.单元读写落实探究众所周知，单词和语句是语言的基础。人教版教材在编写的过程中充分融合了单词和语句的知识要点，并且设置了适当的课后练习。对于教育工作者来说，进行写作授课要忠于教材的序列化，将每一单元的读写落实，使学生打下坚实的语言基础，熟练运用语言各种表达方式，熟悉各项修辞及表现手法，使学生具备一定的语言基本修养，方可开展更有效的写作教学。2.基本叙事能力培养探究当学生具备一定的写作能力，教育工作者应适当地给学生增加学习的难度，写作能力的培养最初应具备叙述事实的能力。在这一阶段教育工作者可以引导学生主动记录生活中的事由或者发表简单的感悟。在叙事中讲清“起因”“经过”和“结果”。当学生具备一定的叙事能力和叙事逻辑，学生的写作能力就会有质的提升。3.丰富表达技法探究在学生对写作有所了解后，即有一定写作记叙文的能力后，教育工作者可适当引导学生使用更高级的表达技法。例如，“妈妈笑得很开心”此类的初级表达可适当升级为“妈妈的脸上像是开了花一般，满眼笑意”。这个过程需要教育工作者的悉心提点，耐心纠正。提升表达技法的过程与培养读写能力一样，是积累性的工作。二、初中作文教学阶梯式探究作文的学习与其他学科的学习一样，应当循序渐进才能有更好的学习效果。在进行作文教学中应采用阶梯式的教育方式，在教师的引导下，一步一步具备更高的写作水平。1.仿写探究在学生具备一定的写作能力之前，通过仿写获得写作的技巧和内容的积累是十分有效的。教师应当在学习过程中培养学生观察分析优秀文章的习惯和能力，安排仿写训练。优秀的文章在语言和结构上都十分的优美，让学生学会欣赏优秀文章，适当仿写优秀文章，对于大部分学生来说都十分必要而且有效。2.素材积累探究初中学生的知识面较为小，教师应当注意培养学生积累优良素材的能力。例如，多读优秀的课外读物，分析教材内的优秀文章及事例等。学生养成及时积累素材的能力并且熟练运用，将对学生的写作能力有巨大的良性影响，也有助于学生构建自己的思维体系。3.思维发散探究当学生具备一定的仿写能力，积累一定的素材，通过不断地写作练习，学生具备了熟练的写作技巧。这个时候教师不宜再沿用之前的教育方法，应适当引导学生发散思维，并表达自己的想法。文章是思想的载体，现代教育强调的是发掘学生的能力，并且使每个学生展现自己的特点。优秀的文章承载着优秀的思想，体现非凡的对人对事的思考。教师可以定期依据不同的话题举办班级的讨论会。例如，以“太阳”为例，鼓励学生口头表达出对太阳的认识，在物理层面、人文层面展开多样深刻的讨论。引导学生发散思维，形成自己对事对物的独特看法，写出优美独特的文章。三、初中作文教学专题化探究写作是一门综合性语言活动，文章也是文字语言的集合体。文章的组成可以从不同的角度分成不同的部分。例如，从文体角度，文章可以分为记叙文、说明文、散文、诗歌等等；从文章的功能角度，文章也有通知、失物招领、说明等多样的应用；从微观看来，一篇文章也可以分为语言运用、结构编排、思想升华等几个维度。这些都需要在教师的引导下才能完成成功的探索。1.文体训练探究教育工作者要注重学生对文体的认识。人教版语文课本在这一点上十分优秀，在课本的编排过程中，编写者十分重视各种文体的均匀分布，使学生在学习过程中吸取更多的文体，也使学生对文章有更全面的认识。教师在教学过程中要注意文体教学，讲解各种问题的特点，使学生在欣赏各种文体的优秀之处时，锻炼自身的文章写作能力。例如，教师在备课时、在讲授文章时，从问题角度单独做一个剖析。长久以来不断积累，不但更加透彻地学习了文章，也使学生在学习的过程中积累了文体知识。2.专题集中式训练探究众所周知，人教版初中语文教材依据科学的教材编写方法，在教材的编排中更加强调教材的整体性和单元间的连续性与互动性，以全面地训练学生的语言能力。然而从写作专项训练角度来看，教材无法按照语言训练、结构训练、整体性训练进行分门别类的清晰编排。这需要教育工作者在进行写作教学时，在忠实于整体教学的前提下适当地将每一单元的内容进行提炼。在教师的指导下，有针对性地画出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。注重知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有法可依，避免了写作的盲目性。3.写作理论与实践结合探究“实践是检验真理的唯一标准。”优秀的教学理论也需要在实践中发挥作用并且不断修改，从而使之更加适合学生，更具教学效果。在制定写作专题训练的同时，教师应当注重将所讲学习方法运用到实际的写作中去，培养学生爱写、乐于写的习惯。例如，如果当日课堂上讲授了使用排比的句型，那么在课堂中可以适当地进行口头的实践，如，鼓励学生即兴就某一主题造排比句，或者在课堂上进行排比句接龙，以及时有效的训练，扎实学生对某一写作技法的练习。除了课堂训练，教师可以适当地将训练延伸到课堂外去，为学生布置灵活有趣的“体验式”家庭作业。例如，可以通过鼓励家长与孩子相处24小时，让学生完成“我与爸爸/妈妈的一天”的写作训练。或者可以组织学生观看电影及阅读书籍，开展小组讨论活动，之后将学生讨论的内容编写成文章，并且互相传阅。好的文章在于传达，在多样的训练中，学生的各项知识和技法才能更好地发挥载体作用，传达学生的思想。初中是语文学习的重要阶段，而写作在语文学习中可谓语文修养的综合体现。学生在学习写作的过程中需要教师及时且有效的指导。作为教育工作者，我们都应该主动地了解学生的学习特点和学习上的需要，以便更好地引导学生的写作学习。汉语语言博大精深，语言作为一门优雅的艺术与我们的生活息息相关。学好写作，不仅是阶段教育的要求，对于学生日后的自我提升打下更好的基础。希望能给予更多的学生帮助，使他们在写作学习中更上一层楼。我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代,以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。它强烈冲击和改变人们的教育思想观念,改变了教育教学的环境、过程和方法。美术教师应当与时俱进,研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。初中美术欣赏课以审美教育为核心,在塑造学生的品格,树立正确的审美观念,培养健康的审美情趣,完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能方面都具有重要意义。依据新的国家课程标准,在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在初中美术欣赏教学中,依据现代初中生极具个性和创造性的特征,集合网络资源和技术,引导学生在美术欣赏过程中实现探究性学习作了一些探索。美术欣赏是一种直觉审视力,这种审视力是对美术语言本身的体验,理解和领悟,它能培养学生对真、善、美的感受和体验。随着社会的发展和人类文明的进步,审美已经渗透到社会的方方面面。但我们从大量的听课与调查中发现,很多学校的学生往往因为对美术欣赏课程内容学习兴致不高,课堂的教学氛围不佳,教学效果不尽人意。美术课程是学校进行美育的主要途径,问题的关键在于教师在欣赏课教学中必须采取灵活多样化的教学方法,充分尊重学生的学习主体,调动激发学生的兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学、主动地学、学有所得、越学越爱探个究竟,欣赏课的教学氛围才能活跃,才能达到欣赏课的教学目的。从大量的听课与调查中发现:不少欣赏课,教师讲授过于专业,讲授的时间过长,课堂过于枯燥,教与学之间的互动较少。这样的课不单教师讲得口干舌燥,学生学得累。作为美术教育工作者,这是个值得思考的问题。笔者认为要进行教学方法的改革:变教会为学会,让学生学会学习、学会思考、学会创造,给学生主动学习的空间,给学生提供自我发展的舞台,让学生在探究中求知,在探究中创造。探究性学习是在教学中创设一种研究的环境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调整、信息搜索与处理,表达与交流等探究活动,获得知识、技能,发展情感与态度。与接受学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。探究精神来源于探究的环境和探究的愿望,是一种在好奇心驱使下的以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。那么,在具体的美术欣赏课教学中,该怎样指导学生进行探究性学习呢?我认为可以从以下三个方面入手。一、创设探究环境,激发学生的探究兴趣美术属于视觉艺术,是用眼睛欣赏美术作品。它的特点是直观的和形象的,俗话说:“百闻不如一见”荀况也说“不闻不若闻之,闻之不若见之”(见《效儒篇》)。在审美直觉这种表层的心理活动,刺激了学生的感觉后,他们将不满足于停留在表面的连锁反应,这时教师应积极创设情境,配合学生,激起他们的探究兴趣,丰富他们的想象和情感。例如:当我们欣赏浪漫主义绘画《梅林萨之筏》时,应了解其作品取材于真实的历史故事,一个海难悲剧。我们可以播放一段铁达尼号电影背景音乐,当忧伤的旋律,女主人公沙哑的声音响在死亡般寂静的海面时,这时学生就开始自觉地体验画面凄惨的氛围,产生审美同情。甚至我们也可以插播相关精彩的电影片段,直接以宏大直观的海难场景形象去激发学生的同情感受,使自身的情感融入画面,从而激发学生的探究兴趣。情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境,教师应“不折手段”而为之,从而使学生在浓烈的情感氛围中激发出探究的兴趣。兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。设想在美术欣赏中教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学成了老八股式的重复,这样的教学不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。因此,我们教师应该发挥自己特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段上的学生的情境和认知特征相适应。以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生学习兴趣,使这种兴趣转化成持久的情感态度,主动进行探究,做到乐学,越学越爱学。二、创设问题情境,诱发学生探究意识在美术教学中,由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约(在我们农村大尤为突出),让学生在认知活动中主动发现问题提出问题,还有一定得难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题,提出问题给予必要的引导和帮助。首先,完全可以由教师提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且,只要学生真正的卷入了探究美术知识技能的过程,就会提出这样那样的问题;其次,集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题,由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力;第三,引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验,自行提出问题。并引发他们对所搜集的信息材料进行探索、分析、研究,增强对视觉语言的理解和运用能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从事相关事物中找差异性,不相关事物中找相关性。例如,在教学内容的关键处设问,在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问,在同伴认识矛盾的焦点处设问,在美术技巧的运用上设问等;第四,在教学中,教师要多给予学生成功的体验,教师只有对学生提问或回答持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的欲望,并能引出另一问题。例如:我在《红屋顶》一课中设计了一个信息反馈表,引导学生去探究学习。三、关注学生学习过程,引导学生探究性学习探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效地活动设计中,作为组织、参与、指导和伙伴关系的美术教师,应从以下几个方面去关注学生学习探究过程:1.突出学生的主体地位。经过教师精心设计,把教学内容转化为学生自主学习,自主探究,把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上,从探究问题的提出,学习伙伴的选择,到学习过程的安排,学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更多创造空间,学生在学习和探究中始终处于主体地位;2.提供互动的平台。在课堂上,创造氛围空间,提供学习实践的机会,使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围。在整个学习探究过程中,时时人人有提问、发表、展示的机会。让学生更多地介入信息交流,提供最适宜的活动环境,让学生自由奔放和新颖地想象,在无拘无束的氛围里自由呼吸;3.关注全体学生,让学生真正的参与,教师要大力改进美术欣赏教学,变封闭为开放,加强与课外生活的联系和沟通。让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂,讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程,促使每个学生真正的动脑、动口、动手,参加到学习探究中去。在教学实践中我们体会到,让学生在自主探究中主动完成学习过程,会取到意想不到的效果,学生在思维和行动上常常会迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。美术欣赏教学中开展探究性学习在于用探究、研究的方法创造地解释并深入地理解造型艺术作品,我在实际教学中主要采用“讨论型”的教学方式,并形成了一套教学模式,其具体教学步骤为:1.观察(感受阶段:视觉感受、心理感受)→2.分析(从色、形、构图等方面分析作品,学生作笔记,口头发言)→3.解释(进入作品深层,意见各异,展开讨论)→4.价值判断(分析作品整体特点和综合理解,口头发言)。我们不要把成人意见强加于学生,不要让学生接受美术评论家或是教师对作品的评价,而是让学生自己感受作品,阅读作品,亲自作出对作品的评价,这才是美术欣赏课中进行探究性学习的关键,美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样,必须解决某些具体问题。在学习探究过程中,学生是否真的探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的探究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。由此,学生学习的过程就是我们追求的结果。实际上,多种学习方法是相辅相成的,真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的,培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终,自然地进行,它需要我们美术教师在具体的教学中灵活的设计和取舍,使探究性学习获得实效。病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎的概1病毒性心肌炎病毒性心肌炎2病毒性心肌炎的概念【定义】心肌炎:是指病原体感染或物理化学因素的心肌炎症病变。可分为感染性和非感染性两大类。前者由病毒、细菌、螺旋体、立克次体、寄生虫等感染所致,后者包括变态反应、理化因素或药物所致的心肌炎等病毒性心肌炎的概念3【概述】病毒性心肌炎过去以风湿性及白喉所致者居多随着生活水平的提高,近年明显减少。病毒性心肌炎(ViralMoycarditis.WC)是感染性心肌疾病的一类。是指病毒感染心肌后,病毒生直接损伤,或通过自身免疫反应引起心肌细胞坏死、变性或间质性炎症细胞浸润以及纤维渗出的过程。感染性心肌炎最常见的类型,呈全球性分布,以儿的成年人多见。也可引起心内膜、心包的炎性病变。【概述】4二、病因和发病机制(一)病因1.多种病毒都可引起心肌炎CoxsackievirusB组2~5型(占30%~50%)和A组9型PECHO脊髓灰质炎病看腺病毒流感病毒二、病因和发病机制5二、病因和发病机制1很多种病毒都可引起心肌炎肠道柯萨奇病毒、孤儿病毒、脊灰炎病毒病」呼吸道流感病毒(A和B型)、腮腺炎病毒其他风疹、疱疹、麻疹、肝炎、HⅣ等感染营养不良、酗酒、妊娠劳累、寒冷、缺氧二、病因和发病机制6二、病因和发病机制2.发病机制:1)急性或持续性病毒感染所致直接心肌损害;2)病毒介导免疫损伤3)多种致炎细胞因子和一氧化氮等介导的心肌损害和微血管损伤等。按免疫发病机制可将病毒性心肌炎病程分三个阶段第一阶段、病毒感染阶段,病毒通过呼吸道和消化道入侵;第二阶段、自身免疫反应阶段,自身反应性T细胞细胞因子和交叉反应抗体发挥重要作用第三阶段、扩张型心肌病阶段。二、病因和发病机制7二、病因和发病机制3、病理心肌细胞坏死、变性和肿胀,间质害为主者可见心肌纤维及血管周结缔组织炎性细胞浸润累计瓣膜时可见赘生物,附壁血栓和心包积典型病变心肌间质增生、水肿及充血,内有多量炎性细胞浸润。二、病因和发病机制8三、临床表现1.病毒感染表现:半数患者发病前1~3w有病毒感染的病史与表现包括发热、咽痛、咳嗽、周身酸痛、乏力或消化道症状。※心脏受累表现:头晕、乏力、心悸、呼吸困难、心前区疼痛、浮肿。大部分以心律失常为主诉或首发症状少数发晕厥或阿斯综合征。极少数患者发心衰或心源性休克或猝死。症状差异大,轻者无,重者猝死。缺乏特异性,取决于病变的广泛程度与严重性三、临床表现9体视颈静脉怒张触:肝肿大、水肿叩:心脏增大>听心率:增快与体温升高不成比例心律:各种心律失常,室早最常见心音:心尖部S14↓,出现S3、S4杂音:有时可闻及体103.临床分型※亚临床型:无自觉症状,ECGST-T改变或早搏。※轻症自限型:病毒感染后1~3周,轻度不适,ECGSTT改变或早搏,OK-MB一过性升高,无心脏扩大、心力衰竭,1~2月后逐渐康复。※隐匿进展型:一过性心肌炎数年后,心脏逐渐扩大,表现为扩张性心肌病。急性重症型:病毒感染后1~2周内出现心脏扩大、心力衰竭、心源性休克或严重心律失常。来猝死型:常在运动中猝死。3.临床分型11病毒性心肌炎的概念课件12病毒性心肌炎的概念课件13病毒性心肌炎的概念课件14病毒性心肌炎的概念课件15病毒性心肌炎的概念课件16病毒性心肌炎的概念课件17病毒性心肌炎的概念课件18病毒性心肌炎的概念课件19病毒性心肌炎的概念课件20病毒性心肌炎的概念课件21病毒性心肌炎的概念课件22病毒性心肌炎的概念课件23病毒性心肌炎的概念课件24病毒性心肌炎的概念课件25病毒性心肌炎的概念课件26病毒性心肌炎的概念课件27病毒性心肌炎的概念课件28病毒性心肌炎的概念课件29病毒性心肌炎的概念课件30病毒性心肌炎的概念课件31病毒性心肌炎的概念课件32

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困33病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎的概念病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎病毒性心肌炎的概念【定义】心肌炎:是指病原体感染或物理化学因素的心肌炎症病变。可分为感染性和非感染性两大类。前者由病毒、细菌、螺旋体、立克次体、寄生虫等感染所致,后者包括变态反应、理化因素或药物所致的心肌炎等一、初中作文教学序列化实验初探在我们长期的教学工作中，一直使用的教科书版本为人教版。教科书的选择对教师开展教学活动有至关重要的影响。例如，不同版本的教科书会影响教师的讲课内容，同时也会影响教师的授课方法和顺序。多年来，人教版教材因其合理的内容编排受到教育工作者的青睐。从整体的语文学习角度看来，人教版教材内容丰富，知识点安排密集合理，加上适度的练习安排，对学生全面地学习语文知识，提高语文综合能力有很大的帮助。从作文学习角度来看，教师也应适当依据教材的编排合理安排教学进度。1.单元读写落实探究众所周知，单词和语句是语言的基础。人教版教材在编写的过程中充分融合了单词和语句的知识要点，并且设置了适当的课后练习。对于教育工作者来说，进行写作授课要忠于教材的序列化，将每一单元的读写落实，使学生打下坚实的语言基础，熟练运用语言各种表达方式，熟悉各项修辞及表现手法，使学生具备一定的语言基本修养，方可开展更有效的写作教学。2.基本叙事能力培养探究当学生具备一定的写作能力，教育工作者应适当地给学生增加学习的难度，写作能力的培养最初应具备叙述事实的能力。在这一阶段教育工作者可以引导学生主动记录生活中的事由或者发表简单的感悟。在叙事中讲清“起因”“经过”和“结果”。当学生具备一定的叙事能力和叙事逻辑，学生的写作能力就会有质的提升。3.丰富表达技法探究在学生对写作有所了解后，即有一定写作记叙文的能力后，教育工作者可适当引导学生使用更高级的表达技法。例如，“妈妈笑得很开心”此类的初级表达可适当升级为“妈妈的脸上像是开了花一般，满眼笑意”。这个过程需要教育工作者的悉心提点，耐心纠正。提升表达技法的过程与培养读写能力一样，是积累性的工作。二、初中作文教学阶梯式探究作文的学习与其他学科的学习一样，应当循序渐进才能有更好的学习效果。在进行作文教学中应采用阶梯式的教育方式，在教师的引导下，一步一步具备更高的写作水平。1.仿写探究在学生具备一定的写作能力之前，通过仿写获得写作的技巧和内容的积累是十分有效的。教师应当在学习过程中培养学生观察分析优秀文章的习惯和能力，安排仿写训练。优秀的文章在语言和结构上都十分的优美，让学生学会欣赏优秀文章，适当仿写优秀文章，对于大部分学生来说都十分必要而且有效。2.素材积累探究初中学生的知识面较为小，教师应当注意培养学生积累优良素材的能力。例如，多读优秀的课外读物，分析教材内的优秀文章及事例等。学生养成及时积累素材的能力并且熟练运用，将对学生的写作能力有巨大的良性影响，也有助于学生构建自己的思维体系。3.思维发散探究当学生具备一定的仿写能力，积累一定的素材，通过不断地写作练习，学生具备了熟练的写作技巧。这个时候教师不宜再沿用之前的教育方法，应适当引导学生发散思维，并表达自己的想法。文章是思想的载体，现代教育强调的是发掘学生的能力，并且使每个学生展现自己的特点。优秀的文章承载着优秀的思想，体现非凡的对人对事的思考。教师可以定期依据不同的话题举办班级的讨论会。例如，以“太阳”为例，鼓励学生口头表达出对太阳的认识，在物理层面、人文层面展开多样深刻的讨论。引导学生发散思维，形成自己对事对物的独特看法，写出优美独特的文章。三、初中作文教学专题化探究写作是一门综合性语言活动，文章也是文字语言的集合体。文章的组成可以从不同的角度分成不同的部分。例如，从文体角度，文章可以分为记叙文、说明文、散文、诗歌等等；从文章的功能角度，文章也有通知、失物招领、说明等多样的应用；从微观看来，一篇文章也可以分为语言运用、结构编排、思想升华等几个维度。这些都需要在教师的引导下才能完成成功的探索。1.文体训练探究教育工作者要注重学生对文体的认识。人教版语文课本在这一点上十分优秀，在课本的编排过程中，编写者十分重视各种文体的均匀分布，使学生在学习过程中吸取更多的文体，也使学生对文章有更全面的认识。教师在教学过程中要注意文体教学，讲解各种问题的特点，使学生在欣赏各种文体的优秀之处时，锻炼自身的文章写作能力。例如，教师在备课时、在讲授文章时，从问题角度单独做一个剖析。长久以来不断积累，不但更加透彻地学习了文章，也使学生在学习的过程中积累了文体知识。2.专题集中式训练探究众所周知，人教版初中语文教材依据科学的教材编写方法，在教材的编排中更加强调教材的整体性和单元间的连续性与互动性，以全面地训练学生的语言能力。然而从写作专项训练角度来看，教材无法按照语言训练、结构训练、整体性训练进行分门别类的清晰编排。这需要教育工作者在进行写作教学时，在忠实于整体教学的前提下适当地将每一单元的内容进行提炼。在教师的指导下，有针对性地画出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。注重知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有法可依，避免了写作的盲目性。3.写作理论与实践结合探究“实践是检验真理的唯一标准。”优秀的教学理论也需要在实践中发挥作用并且不断修改，从而使之更加适合学生，更具教学效果。在制定写作专题训练的同时，教师应当注重将所讲学习方法运用到实际的写作中去，培养学生爱写、乐于写的习惯。例如，如果当日课堂上讲授了使用排比的句型，那么在课堂中可以适当地进行口头的实践，如，鼓励学生即兴就某一主题造排比句，或者在课堂上进行排比句接龙，以及时有效的训练，扎实学生对某一写作技法的练习。除了课堂训练，教师可以适当地将训练延伸到课堂外去，为学生布置灵活有趣的“体验式”家庭作业。例如，可以通过鼓励家长与孩子相处24小时，让学生完成“我与爸爸/妈妈的一天”的写作训练。或者可以组织学生观看电影及阅读书籍，开展小组讨论活动，之后将学生讨论的内容编写成文章，并且互相传阅。好的文章在于传达，在多样的训练中，学生的各项知识和技法才能更好地发挥载体作用，传达学生的思想。初中是语文学习的重要阶段，而写作在语文学习中可谓语文修养的综合体现。学生在学习写作的过程中需要教师及时且有效的指导。作为教育工作者，我们都应该主动地了解学生的学习特点和学习上的需要，以便更好地引导学生的写作学习。汉语语言博大精深，语言作为一门优雅的艺术与我们的生活息息相关。学好写作，不仅是阶段教育的要求，对于学生日后的自我提升打下更好的基础。希望能给予更多的学生帮助，使他们在写作学习中更上一层楼。我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代,以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。它强烈冲击和改变人们的教育思想观念,改变了教育教学的环境、过程和方法。美术教师应当与时俱进,研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。初中美术欣赏课以审美教育为核心,在塑造学生的品格,树立正确的审美观念,培养健康的审美情趣,完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能方面都具有重要意义。依据新的国家课程标准,在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在初中美术欣赏教学中,依据现代初中生极具个性和创造性的特征,集合网络资源和技术,引导学生在美术欣赏过程中实现探究性学习作了一些探索。美术欣赏是一种直觉审视力,这种审视力是对美术语言本身的体验,理解和领悟,它能培养学生对真、善、美的感受和体验。随着社会的发展和人类文明的进步,审美已经渗透到社会的方方面面。但我们从大量的听课与调查中发现,很多学校的学生往往因为对美术欣赏课程内容学习兴致不高,课堂的教学氛围不佳,教学效果不尽人意。美术课程是学校进行美育的主要途径,问题的关键在于教师在欣赏课教学中必须采取灵活多样化的教学方法,充分尊重学生的学习主体,调动激发学生的兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学、主动地学、学有所得、越学越爱探个究竟,欣赏课的教学氛围才能活跃,才能达到欣赏课的教学目的。从大量的听课与调查中发现:不少欣赏课,教师讲授过于专业,讲授的时间过长,课堂过于枯燥,教与学之间的互动较少。这样的课不单教师讲得口干舌燥,学生学得累。作为美术教育工作者,这是个值得思考的问题。笔者认为要进行教学方法的改革:变教会为学会,让学生学会学习、学会思考、学会创造,给学生主动学习的空间,给学生提供自我发展的舞台,让学生在探究中求知,在探究中创造。探究性学习是在教学中创设一种研究的环境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调整、信息搜索与处理,表达与交流等探究活动,获得知识、技能,发展情感与态度。与接受学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。探究精神来源于探究的环境和探究的愿望,是一种在好奇心驱使下的以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。那么,在具体的美术欣赏课教学中,该怎样指导学生进行探究性学习呢?我认为可以从以下三个方面入手。一、创设探究环境,激发学生的探究兴趣美术属于视觉艺术,是用眼睛欣赏美术作品。它的特点是直观的和形象的,俗话说:“百闻不如一见”荀况也说“不闻不若闻之,闻之不若见之”(见《效儒篇》)。在审美直觉这种表层的心理活动,刺激了学生的感觉后,他们将不满足于停留在表面的连锁反应,这时教师应积极创设情境,配合学生,激起他们的探究兴趣,丰富他们的想象和情感。例如:当我们欣赏浪漫主义绘画《梅林萨之筏》时,应了解其作品取材于真实的历史故事,一个海难悲剧。我们可以播放一段铁达尼号电影背景音乐,当忧伤的旋律,女主人公沙哑的声音响在死亡般寂静的海面时,这时学生就开始自觉地体验画面凄惨的氛围,产生审美同情。甚至我们也可以插播相关精彩的电影片段,直接以宏大直观的海难场景形象去激发学生的同情感受,使自身的情感融入画面,从而激发学生的探究兴趣。情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境,教师应“不折手段”而为之,从而使学生在浓烈的情感氛围中激发出探究的兴趣。兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。设想在美术欣赏中教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学成了老八股式的重复,这样的教学不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。因此,我们教师应该发挥自己特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段上的学生的情境和认知特征相适应。以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生学习兴趣,使这种兴趣转化成持久的情感态度,主动进行探究,做到乐学,越学越爱学。二、创设问题情境,诱发学生探究意识在美术教学中,由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约(在我们农村大尤为突出),让学生在认知活动中主动发现问题提出问题,还有一定得难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题,提出问题给予必要的引导和帮助。首先,完全可以由教师提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且,只要学生真正的卷入了探究美术知识技能的过程,就会提出这样那样的问题;其次,集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题,由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力;第三,引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验,自行提出问题。并引发他们对所搜集的信息材料进行探索、分析、研究,增强对视觉语言的理解和运用能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从事相关事物中找差异性,不相关事物中找相关性。例如,在教学内容的关键处设问,在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问,在同伴认识矛盾的焦点处设问,在美术技巧的运用上设问等;第四,在教学中,教师要多给予学生成功的体验,教师只有对学生提问或回答持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的欲望,并能引出另一问题。例如:我在《红屋顶》一课中设计了一个信息反馈表,引导学生去探究学习。三、关注学生学习过程,引导学生探究性学习探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效地活动设计中,作为组织、参与、指导和伙伴关系的美术教师,应从以下几个方面去关注学生学习探究过程:1.突出学生的主体地位。经过教师精心设计,把教学内容转化为学生自主学习,自主探究,把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上,从探究问题的提出,学习伙伴的选择,到学习过程的安排,学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更多创造空间,学生在学习和探究中始终处于主体地位;2.提供互动的平台。在课堂上,创造氛围空间,提供学习实践的机会,使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围。在整个学习探究过程中,时时人人有提问、发表、展示的机会。让学生更多地介入信息交流,提供最适宜的活动环境,让学生自由奔放和新颖地想象,在无拘无束的氛围里自由呼吸;3.关注全体学生,让学生真正的参与,教师要大力改进美术欣赏教学,变封闭为开放,加强与课外生活的联系和沟通。让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂,讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程,促使每个学生真正的动脑、动口、动手,参加到学习探究中去。在教学实践中我们体会到,让学生在自主探究中主动完成学习过程,会取到意想不到的效果,学生在思维和行动上常常会迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。美术欣赏教学中开展探究性学习在于用探究、研究的方法创造地解释并深入地理解造型艺术作品,我在实际教学中主要采用“讨论型”的教学方式,并形成了一套教学模式,其具体教学步骤为:1.观察(感受阶段:视觉感受、心理感受)→2.分析(从色、形、构图等方面分析作品,学生作笔记,口头发言)→3.解释(进入作品深层,意见各异,展开讨论)→4.价值判断(分析作品整体特点和综合理解,口头发言)。我们不要把成人意见强加于学生,不要让学生接受美术评论家或是教师对作品的评价,而是让学生自己感受作品,阅读作品,亲自作出对作品的评价,这才是美术欣赏课中进行探究性学习的关键,美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样,必须解决某些具体问题。在学习探究过程中,学生是否真的探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的探究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。由此,学生学习的过程就是我们追求的结果。实际上,多种学习方法是相辅相成的,真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的,培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终,自然地进行,它需要我们美术教师在具体的教学中灵活的设计和取舍,使探究性学习获得实效。病毒性心肌炎的概念服从真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎的概34病毒性心肌炎病毒性心肌炎35病毒性心肌炎的概念【定义】心肌炎:是指病原体感染或物理化学因素的心肌炎症病变。可分为感染性和非感染性两大类。前者由病毒、细菌、螺旋体、立克次体、寄生虫等感染所致,后者包括变态反应、理化因素或药物所致的心肌炎等病毒性心肌炎的概念36【概述】病毒性心肌炎过去以风湿性及白喉所致者居多随着生活水平的提高,近年明显减少。病毒性心肌炎(ViralMoycarditis.WC)是感染性心肌疾