硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮随着新课程改革的实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了巨大的变化。教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体地位得到了充分的发挥。我们深深地感受到大部分学生对数学学习的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使许多教师感到担忧。本文针对小学数学学习中两极分化产生的原因及解决策略进行探讨。一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因（一）教材方面。新课程教材的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的教学难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。（二）教师方面。新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。部分农村数学教师由于年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着重要的作用，而在农村小学数学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。（三）社会环境及学生的自身原因。随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想和多做。这样长时间积累，很多学生成绩就下降了。学生接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日，优秀的学生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生成。一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲解。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。另外，农村家长漠视孩子学习的态度致使学生轻视学习，也是导致学生成绩两极分化的重要原因。二、解决农村小学数学成绩两极分化的教学策略（一）联系学生实际，创造性地使用教材。教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学中，题材可以是班级的事物，也可以是电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。（二）和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生。学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任教师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们。（三）培养学习兴趣，教会学习方法兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。（四）发现并注意培养潜在的优生。小学生的思维处于发展阶段，可塑性强，有些学生往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。实际有些中等学生很有发展潜力，一时看不准；也许升到初中以后会出现一次“飞跃”。如果我们在小学阶段不注意这一点，也许会影响他们今后的发展。当学生升到四年级时，我就把优生和部分有潜力的中等生编成数学课外活动小组，每天解一道思考题，每周开展一次课外活动，听数学家的故事或数学知识讲座，交流解题经验，写数学小论文等，培养了一批“小数学迷”。有些升入中学后有突出表现。解决“农村小学生数学成绩两极分化现象”的问题，需要一个艰辛而漫长的过程。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就会像春天的柳枝一样，发芽、开花、茁壮成长。只要我们多下点功夫，找出他们存在的问题，把问题解决，学困生在很大程度上就会变成优秀学生，“两极分化”就会消除，农村的孩子就会早日实现知识的“共同富裕”。掌握语文这一工具学科。预习是学好语文的第一步。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。为了取得听课的主动权.提高学习的效率，那么势必重视预习，养成良好的预习习惯。预习有多种多样的方法，对于这些方法.仁者见仁智者见智。我所教授班级学生预习，主要采用以下几种方法：阅读法、联想法、设问法、整理法：我个人认为最重要的预习方法是阅读法。要求学生预习主要以阅读法为主。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的“研讨与练习”：在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和个性。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容，最为重点读的还是文本教材。一篇课文，我要求学生在预习的时候至少读三遍，第一遍快速默读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，要求学生按照以下几个步骤去研读课文。第三遍略读。学生具体要按以下几个步骤去研读课文。1.是总单元目标，把握单元学习目标。总单元目标，高屋建领，把握单元学习目标。从而掌握本单元整体内容和学习的方向。2.分析题目，猜想题目的内容。题目是一篇文章的眼睛，文章的中心信息都可以通过题目获取。这样更容易培养阅读的敏感性，看到文章的深处。从对题目的分析中.可以获得很多有价值的信息，这对我们迅速地阅读分析文章很有帮助。比如：有的文题概括了文章的主要内容，如《斑羚飞渡》；有的文题干脆就直接揭示或暗含文章中，如《从百草园到三味书屋》。3.辨别体裁，抓住文体的特点进行阅读分析，更能了解文章的结构。文章的体裁有说明文、议论文、散文、小说、记叙文。学生了解不同体裁文章的特点，自然对文章的内容和结构有更深刻的认识。从而无论在结构上还是在内容上都会有更加深刻的认识。4.熟悉作者，能更好地理解文章内容。在教学过程中，有的教师可能会忽略掉了文章的作者。很多学生在预习甚至学习的过程中也不会把熟悉文章作者看得很重。实际上，尽管作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部或者两部作品，但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品的创作有直接影响。因此，了解作者对学习文章有重要的意义。5.了解背景，体会文章深刻内涵。了解文章的写作背景才能真正了解文章内涵。我要求学生在预习课文的时候必须了解文章的背景。只有了解了文章背景，才能真正走到课文中去。更加深刻地体会文章内涵以及作者所要表达的思想感情。6.分析课前提示，答题明确学习目标与思维方向。学生在预习的时候经常会忽略课前提示，认为它是可有可无的。其实，这些“课前提示”与课文相辅相成，是语文课本的有机组成部分。课前提示主要有以下几点作用：突出了全课的重点和难点；起着导读的作用；起教学提纲的作用。7.研?x课文。（1）做批注。批注就是在阅读过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。在勾画的时候要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。要把一些表现力强的字词找出来，加上着重号。画出自己认为比较优美的、重要的或者不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。（2）通读文章，扫清字词障碍。我要求学生在预习文章的时候要大声朗读课文，扫清字词障碍。只有解决字词问题才能更好地进行下一步预习。（3）归纳中心。归纳文章中心主要有三种方法：①审题概括法。有些记叙文的题目，标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。②摘句法。在阅读和分析文章时，找出文章中心句，对概括中心有很大的帮助。③主要内容概括法。有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文，是在叙述事件的发展过程中反映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章，在阅读的基础上，正确理解和掌握文章的主要内容，然后再进一步推敲，领会作者的写作意图，用自己的语言概括出文章的中心思想。（4）赏析语言。赏析文章的语言应该从修辞手法、词语、句式、文章的感情色彩、语言风格、表现手法等方面进行赏析。8.思考书后练习。书后练习是对针对预习情况的检测，也是对文章主要内容的掌握程度进行的测试。学生应在预习完整篇文章后做以下课后习题，检查一下自己的预习效果。9.记下自己的疑问，课堂上解决。学生在预习的过程中肯定会有自己不懂，不会的地方。这时要把自己的疑问标记在书上，等上课的时候和老师还有其他同学共同解决疑问。总之，培养一种良好习惯，综上所述，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就要养成良好的预习习惯，但这并不是一朝一文的事，这不仅要求老师在各个环节上对学生严格要求，保证学生坚持不懈的去做，更需要老师要对这种模式贯彻下去，并不断加强自我监督和自我反省。另外，建立一个有效的激励机制，充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣也是非常重要的。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。硬脑膜病变(除脑膜1硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)2硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮硬脑膜解剖3脑的被膜示意图硬脑膜蛛网膜颗粒少器经软脑膜蛛网膜脑的被膜示意图4硬脑膜解剖由硬脑膜形成的结构大脑镰■小脑幕■小脑镰鞍膈鞍膈薄(<2mm)光滑的强化结构RgNlateraaspect脑镰硬脑膜解剖5硬膜生理性钙化硬膜生理性钙化6硬脑膜病变肿瘤非肿瘤血管外皮细胞瘤感染性■硬脑膜炎与脓肿■硬膜/静脉窦血管瘤结核■淋巴瘤IgG4相关疾病结节病■转移瘤Wegener肉芽肿孤立性纤维瘤组织细胞增多症嗜酸性肉芽肿EB病毒相关平滑肌肿瘤Erdheim-chester病黑色素细胞肿瘤Rosai-Dorfman病外伤:硬膜外血肿■其他肿瘤侵犯硬膜血管性病变:硬膜动静脉瘘脑内肿瘤其他脑外肿瘤低颅压综合征髓外造血硬脑膜病变7肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC起源于毛细血管、毛细血管后微静脉的周细胞常见于骨肌系统和皮肤■发生于中枢神经系统者罕见,占04%,幕上多见好发年龄:38-42岁男:女=14:1肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC8肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC病理分级WHOⅡ级(血管外皮细胞瘤WHOIII级(间变性血管外皮细胞瘤)复发率高中枢神经系统外转移趋势(肝脏、肺、骨等)影像学表现■CT:分叶状密度不均匀肿块,低密度的坏死、囊变常见,可见压迫性骨吸收或破坏,明显不均匀强化MRI:T1WI与皮质信号相仿,T2为稍高信号或等信号,信号不均匀,常可见流空血管影,增强同CT肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC9血管外皮瘤血管外皮瘤10SE/MH13headFH20hea血管外皮瘤3headSE/M11硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件12硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件13硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件14硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件15硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件16硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件17硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件18硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件19硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件20硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件21硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件22硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件23硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件24硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件25硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件26硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件27硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件28硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件29硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件30硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件31硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件32硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件33硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件34硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件35硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件36硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件37硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件38硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件39硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件40硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件41硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件42硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件43硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件44硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件45硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件46硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件47硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件48硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件49硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件50硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件51硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件52硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件53硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件54硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件55硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件56硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件57硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件58硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件59硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件60硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件61硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件62硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件63硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件64硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件65硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件66硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件67硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件68硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件69硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件70硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件71硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件72硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件73硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件74硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件75谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷7661、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮随着新课程改革的实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了巨大的变化。教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体地位得到了充分的发挥。我们深深地感受到大部分学生对数学学习的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使许多教师感到担忧。本文针对小学数学学习中两极分化产生的原因及解决策略进行探讨。一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因（一）教材方面。新课程教材的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的教学难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。（二）教师方面。新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。部分农村数学教师由于年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着重要的作用，而在农村小学数学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。（三）社会环境及学生的自身原因。随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想和多做。这样长时间积累，很多学生成绩就下降了。学生接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日，优秀的学生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生成。一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲解。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。另外，农村家长漠视孩子学习的态度致使学生轻视学习，也是导致学生成绩两极分化的重要原因。二、解决农村小学数学成绩两极分化的教学策略（一）联系学生实际，创造性地使用教材。教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学中，题材可以是班级的事物，也可以是电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。（二）和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生。学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任教师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们。（三）培养学习兴趣，教会学习方法兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。（四）发现并注意培养潜在的优生。小学生的思维处于发展阶段，可塑性强，有些学生往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。实际有些中等学生很有发展潜力，一时看不准；也许升到初中以后会出现一次“飞跃”。如果我们在小学阶段不注意这一点，也许会影响他们今后的发展。当学生升到四年级时，我就把优生和部分有潜力的中等生编成数学课外活动小组，每天解一道思考题，每周开展一次课外活动，听数学家的故事或数学知识讲座，交流解题经验，写数学小论文等，培养了一批“小数学迷”。有些升入中学后有突出表现。解决“农村小学生数学成绩两极分化现象”的问题，需要一个艰辛而漫长的过程。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就会像春天的柳枝一样，发芽、开花、茁壮成长。只要我们多下点功夫，找出他们存在的问题，把问题解决，学困生在很大程度上就会变成优秀学生，“两极分化”就会消除，农村的孩子就会早日实现知识的“共同富裕”。掌握语文这一工具学科。预习是学好语文的第一步。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。为了取得听课的主动权.提高学习的效率，那么势必重视预习，养成良好的预习习惯。预习有多种多样的方法，对于这些方法.仁者见仁智者见智。我所教授班级学生预习，主要采用以下几种方法：阅读法、联想法、设问法、整理法：我个人认为最重要的预习方法是阅读法。要求学生预习主要以阅读法为主。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的“研讨与练习”：在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和个性。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容，最为重点读的还是文本教材。一篇课文，我要求学生在预习的时候至少读三遍，第一遍快速默读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，要求学生按照以下几个步骤去研读课文。第三遍略读。学生具体要按以下几个步骤去研读课文。1.是总单元目标，把握单元学习目标。总单元目标，高屋建领，把握单元学习目标。从而掌握本单元整体内容和学习的方向。2.分析题目，猜想题目的内容。题目是一篇文章的眼睛，文章的中心信息都可以通过题目获取。这样更容易培养阅读的敏感性，看到文章的深处。从对题目的分析中.可以获得很多有价值的信息，这对我们迅速地阅读分析文章很有帮助。比如：有的文题概括了文章的主要内容，如《斑羚飞渡》；有的文题干脆就直接揭示或暗含文章中，如《从百草园到三味书屋》。3.辨别体裁，抓住文体的特点进行阅读分析，更能了解文章的结构。文章的体裁有说明文、议论文、散文、小说、记叙文。学生了解不同体裁文章的特点，自然对文章的内容和结构有更深刻的认识。从而无论在结构上还是在内容上都会有更加深刻的认识。4.熟悉作者，能更好地理解文章内容。在教学过程中，有的教师可能会忽略掉了文章的作者。很多学生在预习甚至学习的过程中也不会把熟悉文章作者看得很重。实际上，尽管作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部或者两部作品，但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品的创作有直接影响。因此，了解作者对学习文章有重要的意义。5.了解背景，体会文章深刻内涵。了解文章的写作背景才能真正了解文章内涵。我要求学生在预习课文的时候必须了解文章的背景。只有了解了文章背景，才能真正走到课文中去。更加深刻地体会文章内涵以及作者所要表达的思想感情。6.分析课前提示，答题明确学习目标与思维方向。学生在预习的时候经常会忽略课前提示，认为它是可有可无的。其实，这些“课前提示”与课文相辅相成，是语文课本的有机组成部分。课前提示主要有以下几点作用：突出了全课的重点和难点；起着导读的作用；起教学提纲的作用。7.研?x课文。（1）做批注。批注就是在阅读过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。在勾画的时候要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。要把一些表现力强的字词找出来，加上着重号。画出自己认为比较优美的、重要的或者不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。（2）通读文章，扫清字词障碍。我要求学生在预习文章的时候要大声朗读课文，扫清字词障碍。只有解决字词问题才能更好地进行下一步预习。（3）归纳中心。归纳文章中心主要有三种方法：①审题概括法。有些记叙文的题目，标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。②摘句法。在阅读和分析文章时，找出文章中心句，对概括中心有很大的帮助。③主要内容概括法。有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文，是在叙述事件的发展过程中反映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章，在阅读的基础上，正确理解和掌握文章的主要内容，然后再进一步推敲，领会作者的写作意图，用自己的语言概括出文章的中心思想。（4）赏析语言。赏析文章的语言应该从修辞手法、词语、句式、文章的感情色彩、语言风格、表现手法等方面进行赏析。8.思考书后练习。书后练习是对针对预习情况的检测，也是对文章主要内容的掌握程度进行的测试。学生应在预习完整篇文章后做以下课后习题，检查一下自己的预习效果。9.记下自己的疑问，课堂上解决。学生在预习的过程中肯定会有自己不懂，不会的地方。这时要把自己的疑问标记在书上，等上课的时候和老师还有其他同学共同解决疑问。总之，培养一种良好习惯，综上所述，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就要养成良好的预习习惯，但这并不是一朝一文的事，这不仅要求老师在各个环节上对学生严格要求，保证学生坚持不懈的去做，更需要老师要对这种模式贯彻下去，并不断加强自我监督和自我反省。另外，建立一个有效的激励机制，充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣也是非常重要的。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。硬脑膜病变(除脑膜77硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)78硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮硬脑膜解剖79脑的被膜示意图硬脑膜蛛网膜颗粒少器经软脑膜蛛网膜脑的被膜示意图80硬脑膜解剖由硬脑膜形成的结构大脑镰■小脑幕■小脑镰鞍膈鞍膈薄(<2mm)光滑的强化结构RgNlateraaspect脑镰硬脑膜解剖81硬膜生理性钙化硬膜生理性钙化82硬脑膜病变肿瘤非肿瘤血管外皮细胞瘤感染性■硬脑膜炎与脓肿■硬膜/静脉窦血管瘤结核■淋巴瘤IgG4相关疾病结节病■转移瘤Wegener肉芽肿孤立性纤维瘤组织细胞增多症嗜酸性肉芽肿EB病毒相关平滑肌肿瘤Erdheim-chester病黑色素细胞肿瘤Rosai-Dorfman病外伤:硬膜外血肿■其他肿瘤侵犯硬膜血管性病变:硬膜动静脉瘘脑内肿瘤其他脑外肿瘤低颅压综合征髓外造血硬脑膜病变83肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC起源于毛细血管、毛细血管后微静脉的周细胞常见于骨肌系统和皮肤■发生于中枢神经系统者罕见,占04%,幕上多见好发年龄:38-42岁男:女=14:1肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC84肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC病理分级WHOⅡ级(血管外皮细胞瘤WHOIII级(间变性血管外皮细胞瘤)复发率高中枢神经系统外转移趋势(肝脏、肺、骨等)影像学表现■CT:分叶状密度不均匀肿块,低密度的坏死、囊变常见,可见压迫性骨吸收或破坏,明显不均匀强化MRI:T1WI与皮质信号相仿,T2为稍高信号或等信号,信号不均匀,常可见流空血管影,增强同CT肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC85血管外皮瘤血管外皮瘤86SE/MH13headFH20hea血管外皮瘤3headSE/M87硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件88硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件89硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件90硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件91硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件92硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件93硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件94硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件95硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件96硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件97硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件98硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件99硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影