中班角色游戏中材料有效投放与调整的实践研究

中班角色游戏中材料有效投放与调整的实践研究《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好中班角色游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到开展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，中班幼儿对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该案例何在中班角色游戏中提供适宜的、中班孩子所需要的材料呢？这需要我们去探索发现，总结有效的经验。本文以课改理念为依据，通过调查中班角色游戏材料投放的现状，分析中班角色游戏中存在的问题，梳理中班角色游戏中材料有效投放与调整的原那么和策略，提高教师在角色游戏中投放与调整的水平，促进幼儿游戏的有效开展。关键字：中班角色游戏材料有效投放材料有效调整一、问题的提出关键字：中班角色游戏材料有效投放材料有效调整《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面开展教育的重要形式。”幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。确实，游戏在幼儿的生活中是不可或缺的，角色游戏是其中幼儿比拟喜欢的一种游戏。中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了这个年龄段的孩子对角色游戏的需求。在角色游戏过程中，角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面开展。可以说幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的，材料直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向。在角色活动的材料投放上，提供什么样的材料就可以引发相应的活动。但在日常工作中，老师们在有些材料的投放上往往追求花哨，内容不全面，缺乏探究性，有些材料在制作上用的工夫很大，可孩子是游戏过程中最终操作到了多少？孩子的经验、能力又是否得到提高？根据《幼儿园教育指导纲要》中所提到：“幼儿园教育应尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，有这样一句话“实施教育，观察先行，指导在后”，在中班角色游戏指导过程中，我们所有教育策略的运用都必须在观察、了解孩子的基础上进行，只有观察到了孩子实际行为，根据孩子年龄特点，才能敏锐地发现幼儿的成长点能够与幼儿的认知开展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，给予幼儿必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。案例："水果店"游戏进行到一半，来了一位“顾客"要买火龙果，可"水果店"没有现成的火龙果卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者"顾客"改买别的水果。可是，这位"顾客"是因为要拿着这些去探病。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，搓圆，然后把橡皮泥上贴上圆点，于是，火龙果就有了，"顾客"高兴地买回去了。中班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。中班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。每个孩子的游戏水平不一样，我们投放的材料要尽可能符合大局部孩子的开展水平，这就需要考虑到材料的层次性，材料可以是直接拿来就用的适应于能力比拟弱的幼儿，也可以提供一些替代性的材料适应于能力强的幼儿，当孩子有新的行为和想法产生时，可以让他们进行自我的创造和替代。4.材料趋于低结构一一利于游戏替代低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料提供的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，防止了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。在角色游戏中，大家都知道材料准备是至关重要的。但是在实践中我们可以发现投放的材料虽然形象逼真，中班孩子对其那么的爱不释手，但是可发生的行为比拟单一。案例1：娃娃家里就是不停地玩着“煮菜”“喂娃娃吃饭”；“理发师”每次也无非是“洗头”、“剪头发”。可以看出游戏材料特征过于限制，使得材料可能为孩子留下的自由想象和创造的空间小，孩子就不容易对材料进行再利用和开展更生动的游戏情节。案例2：忙碌的老板豪豪来到点心店，像以往一样，他拿出了所有的食物，有的包子在蒸笼里蒸着、有的包子在锅子里煎着。他边烧边喊着：“香香的包子，快来买。”他看了看对面空空的动物园，看了看旁边忙碌着的小医生，并没有伙伴回应他，他继续烧着。五分钟过去了，豪豪开始没有耐心，他想要离开去动物园。“你干什么去呀？"我问道。他一脸失望地说：“都没有人和我玩，我想去动物园。”“可10能是因为这些食物大家不喜欢吃，你找找看还有没有别的好吃的？”听我这么说,他蹲下来翻了翻柜子里的东西，发现了新提供的橡皮泥，他连忙拿了出来，把橡皮泥放在桌上。他翻开红色橡皮泥，捏了一点下来，开始搓起了小圆子。只见他兴致勃勃地搓完了一盒橡皮泥，然后像在娃娃家那样，把小圆子倒进了锅子里烧,烧完了盛在小碗里。又翻开了第二盒蓝色橡皮泥搓了起来，还没搓好，豪豪又打开了第三盒绿色橡皮泥，将两种颜色混在一起进行揉搓，做成了大饼的样子……虽然今天的点心店没有客人光顾，但是豪豪还是玩得很开心。过程中，在来回摆弄了仿真食物一会时间后，生意冷清的豪豪想要离开，他并没有发现新提供的橡皮泥，于是我提醒了一下他。在发现橡皮泥后，他开始有了兴趣，我们之前在娃娃家也提供了橡皮泥，孩子们很喜欢用橡皮泥来搓汤圆搓面条，基于这样的兴趣和经验，豪豪顺顺利利地开始的新点心的制作。《纲要》指出：教师要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。过程中，我发现豪豪试图要把橡皮泥混在一起，因此，我又将点心店的橡皮泥调整成了同一种颜色，以供幼儿进行揉和，来制作更多新点心。材料的选择、投放和引导固然重要，但活动后的反思更能提炼有效有益的材料。纵观游戏现场中幼儿的游戏行为，说明开放性材料有可预想性和不可预想性两种特征。在每次投放后我都不断地设想这些材料投放后可能与孩子产生的互动，甚至引发哪些新情节、新主题，教师将以什么身份何时进行介入，采用哪些策略进行指导等等。孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再象小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。因此，为他们提供一些开放的半成品或废旧材料，不仅可以使幼儿的想象力、创造力得以开展，还可以创新幼儿的游戏行为，使游戏情节更为丰富。通过实践摸索我们也发现了不同时期材料的投入也是不一样的，是循序渐进的一个过程。（五）梳理中班角色游戏中材料有效调整的策略.追随主题开展的材料调整一一让游戏更有指向性进入中班后，幼儿的角色游戏区域、游戏材料发生了很大的变化，从小班的一一对应式变成了幼儿的自主选择式。为了让孩子们能够更好地适应这一改变,我们将游戏材料以主题式的方式进行投放。11前期通过和幼儿的共同商讨，和幼儿共同收集材料，我们投放了小医院、娃娃家、点心店、花店、理发店、银行等主题游戏。通过照片的形式将材料与主题框进行一一对应。通过这样的材料调整，幼儿不仅能在游戏开始时自主选择游戏主题和游戏区域，在收放整理时也能起到隐形暗示的作用。同时，同一主题的游戏材料以主题箱的形式呈现还能使孩子的游戏更有指向性O幼儿通过主题箱的选择就能明确自己扮演的是什么角色，通过主题箱内材料的运用，激发他们的角色扮演意识，提高幼儿的交往能力。案例：超市购物孙一诺在小超市做老板，娃娃家妈妈来了，孙一诺说到：“欢迎光临，你要买什么？”“我想买小碗和碟子，我们家没有。”娃娃家妈妈说道。孙一诺就把她带到放小碗的架子旁，说：“小碗、小碟子都在这里，你自己拿吧。”妈妈点了点头，低头挑选了几个碗、几个碟子，然后他们一起来到收银台。孙一诺拿起了收银机的小机在每一样物品的条形码那里扫了一下，“总共十块钱。”一边说一边帮妈妈把物品一样一样放在环保袋中。妈妈从口袋里掏出两张五块钱的纸币递给了他，孙一诺顺势把环保袋递给了妈妈。之后，孙一诺朝妈妈摆了摆手，说了句：“欢迎下次光临。”妈妈就离开了小超市。娃娃家妈妈原本打算在家做饭，可是当她发现家里没有需要的小碗和碟子时，就来到小超市购买，并与小超市老板产生了一系列的交往行为。同时，我们要注意的是活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。案例：在开展“马路上的”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添公交车，这样会使大家出行更方便一些；在“有用的工具”主题中，孩子们自发地拿来了很多自己的小工具、小玩具，于是一家玩具商店就顺理成章地在游戏区开设了起来。.追随游戏情节的材料调整一让游戏更有创造性通过了一学期的中班角色游戏，我们发现主题箱式的材料已经不能满足中班幼儿的游戏需求了。通过小教研的视频分析和研讨，我们发现有的主题箱内的材料有一定的重复性和共同性。案例：收银机使用于点心店、花店、超市等不同的角色主题；锅碗瓢盆使用于娃娃家、点心店；瓶瓶罐罐适用于点心店、花店……幼儿在游戏时会从不同的主题箱中挑选自己喜欢的、适用的材料来拓宽自己的游戏行为。针对这一现象，我们为孩子们调整、创设了更适合他们现阶段游戏水平的材料超市，让他们有更多的材料进行自主选择。12案例：平时的娃娃家妈妈总是拿着锅子在厨房间为一家人的饭菜忙碌着，可今天的娃娃家妈妈却有些不同，她从材料超市里买来的不是锅碗瓢盆，而是漂亮的瓶瓶罐罐，只见妈妈从花店里买了一些漂亮的鲜花后在家开始的插花，她在不同的花瓶里插上不同的花，然后装扮家里的角角落落。当爸爸、宝宝们说肚子饿的时候，妈妈就去点心店买来了外卖，全家人开始了愉快的午餐。材料超市的投放就是给予了孩子选择的权利，他们可以每一天都有不同的游戏行为。.追随游戏水平的材料调整一一让游戏更有开展性在角色游戏中，我们合理利用废旧材料，为幼儿营造了一个丰富多样的游戏环境，大大提高了幼儿参与角色游戏的兴趣，也极大的丰富了角色游戏中的游戏材料。而在做做、玩玩的过程中，不仅逐步培养了幼儿的想象力，也开展了幼儿的创造力。因此，在废旧材料的投放上，我们也进行了有针对性的调整和筛选，投放的都是能激发幼儿替代行为的材料，案例纸袋、纸盒、布类、铁罐等。而调整后的废旧材料更精简、更符合幼儿的需求。案例：点心店的变化。一开始的时候，点心店员工只是从材料超市中购买了锅碗瓢盆就开始了营业。没过多久，就有小客人提出要打包一份馄饨和一份水饺。营业员发现店里没有打包的东西，于是他从废旧材料的百宝箱里拿了一个纸袋，回来一试发现馄饨和水饺都撒了出来。于是又从百宝箱中换了一个铁盒，两份食物放在里面正好打包带走。当没有小客人的时候，服务员在整理桌子，可有的地方确怎么也擦不干净，于是他从百宝箱中拿来了一块布铺在了餐桌上，还从花店买来了一瓶花放在桌上，顿时就餐环境变得温馨、愉悦了。又案例：在游戏过程中，当孩子们发现娃娃家缺少电脑时，他们会从百宝箱中拿两个大小不一的纸盒,一个竖着放，一个横着放，很快一台组装电脑就完成了。……孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再象小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。因此，为他们提供一些开放的半成品或废旧材料，不仅可以使幼儿的想象力、创造力得以开展，还可以创新幼儿的游戏行为，使游戏情节更为丰富。四、研究成效（一）有效提高了中班游戏课程实施质量.中班幼儿的游戏更自主游戏材料是幼儿活动的对象，因此在选择、提供操作材料时，我们主要采13取了和孩子共同提供的方式进行投放。因为只有幼儿自己参与提供了材料，他们的兴趣才会更大，学习的主动性才会更高。发现问题，独立思考、解决问题的能力才会逐步增强。减少了高结构材料投放了更多的低结构材料，玩法更多样了孩子们的创造想象能力也更丰富了。案例角色游戏的时候，娃娃家的爸爸走过来，“周老师，我们家里都没有好吃的了“我看着他说到“那怎么办呀？”“那我去想想方法吧”边说边跑开了。讲评的时候娃娃家的爸爸把他们家发生的问题说了出来，小朋友们纷纷说到“我们家有好吃的鸡翅膀玩具，我可以拿过来”“可以像上次一样去外面检点小树叶小树枝当做好吃的”“我家也有很多吃的玩具的”。。。。“是呀，其实我们可以把家里不要的玩具拿来放在游戏室里，也可以去校园里找一找可以用的，也可以用我们材料区的很多材料去制作你想要的东西，只要动动脑筋我们的游戏就会变得更好玩。”.中班幼儿游戏情节更深入中班幼儿认知范围逐渐扩大，在自主性游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，所以游戏初期，我们老师根据幼儿常玩多接触到的生活经验出发,预设了几个主题，并提供了相关的主题材料,案例“娃娃家”、“医院”等，考虑到幼儿年龄特点，我们把这些主题箱放置在了主题区域里。经过一段时间的游戏，问题也随之而来了，我们通过发现，主题箱放置在主题区域里孩子们的思维被固定了，很少有创新的主题，游戏的情节也少之又少，幼儿对游戏的兴趣逐渐降低。不仅案例此，幼儿与其他主题之间的接触也少了，孩子之间的交流合作变得更少了。通过对主题箱的调整，孩子们的游戏发生了质的变化，游戏行为更多样了，材料低结构了生活化了孩子们的情节反而会根据自己的生活经验更丰富更深入了。案例：滴滴滴，滴滴滴小汽车开来咯~小王今天是小司机，一会开到娃娃家一会开到小医院，忽然小汽车司机在椅子上坐了下来。过了一会我走过去，“你今天是谁呀”“我是司机”他看着我说到。“那你怎么没开车''“汽车没油了呀，我在给他加油”“加油是怎么加的呀？”他看着我想了想。旁边一个孩子立马说到“到加油站去呀”于是加油站就出现了。（二）有效提高了教师组织游戏课程的专业能力.教师学会有针对性的投放调整14教师是幼儿园课程建设和开发的重要执行者。要想真正落实“游戏是幼儿的基本活动”这一精神，使中班游戏活动精彩开展，关键还在于教师案例何提供材料。为此，在本课题的实践的过程中，我们学习和积累了相关的理论，案例深刻理解中班角色游戏材料投放与调整的内涵、价值和特点，案例何去投放调整材料,以及解读中班幼儿的游戏行为，从而能够遵循中班幼儿的特点，尊重孩子的游戏行为，适宜地提供游戏材料，调整材料，更替材料，更好地组织与实施角色游戏,促使幼儿在角色游戏中得到更全面的开展。此外，我们围绕课题开展了屡次的游戏观摩，定点不同时间段对幼儿与生活化材料的互动进行研究与分析，能结合幼儿的生活经验、挖掘热点信息、幼儿游戏行为判断游戏材料是否满足幼儿的需求，是否能够推动游戏的开展、幼儿能力的提升。专业理论的支持，材料探索的实践，研读幼儿行为的积累，都提高了教师对中班幼儿角色游戏案例何去投放与调整材料的一些理念。.教师不断更新自己的专业理念中班教师在角色游戏中采用观察发，记录法，研究法等去一起研究探讨游戏材料对幼儿的有效作用，在研究的过程中也让自己的游戏理念，材料提供调整方面都有了新的认识，在课题研究的过程中，让教师不断优化专业行为，能够更加清楚该案例何投放与调整角色游戏材料才能够支持幼儿游戏。通过研究，我们让教师对该案例何有效投放与调整材料的策略有了更明确的把握。案例：根据主题的深入和幼儿游戏行为，按需与逐步投放材料；根据孩子的兴趣点，减少与补充材料。同时，我们也让教师了解了在中班各个游戏主题中常用的材料的种类有哪些，低结构可操作性的材料有哪些等等，案例何根据中班幼儿不同时间阶段、游戏情况、幼儿兴趣点、教师的预设来合理调整生活化材料,使材料能够最大程度地发挥其教育价值。五、后续思考.在材料的投放上可以建立表格数据库为后续打下扎实基础通过课题的研究让我们对于中班角色游戏中材料案例何投放有了一定的实践经验和成果，在后续的实践过程中我们可以建立相对应的表格数据库，既能把获得成果清晰的呈现出来，也能让以后中班的老师作为一个参考，在不断实践中15不断的完善。.更大程度的让幼儿参与到后续的调整过程中随着中班孩子的年龄增加，能力增强，在后续的游戏材料不仅仅是投放一起收集，在调整材料上我认为也要让中班幼儿一起参与进来，这样他们对后续的游戏不仅更感兴趣，也更又有心得，更自主，对于游戏开展更有促进提高作用。参考文献.《上海市学前教育课程指南》上海市教育委员会上海教育出版社2014年10月第二版.《幼儿园教育指导纲要解读》2001年基础教育司.《期刊・教育与社会科学综合-学前教育》贵州教育2002.Z1.《角色游戏中幼儿行为的研读与互动》少年儿童出版社2013年版.《幼儿园游戏书》.《3-6岁儿童学习与开展指南》中国教育部2012年10月9日.其他网络文献参考资料地址案例下：./view/acl026100b4e767f5acfce66.html:///?F=view.html&Rid=6825316和教育契机，才能克服材料的盲目投放而及时地进行调整，有目的，有计划地促进幼儿的开展。二、研究概述(一)研究目标与内容.研究目标通过调查中班角色游戏材料投放的现状，分析中班角色游戏中存在的问题，梳理中班角色游戏中材料有效投放与调整的原那么和策略，提高教师在中班角色游戏中投放与调整的水平，促进中班幼儿游戏的有效开展。.研究内容.什么是有效的材料投放.对于中班角色游戏中材料的投放现状调查，并且分析缺乏之处.梳理有效投放与调整原那么.探索中班角色游戏中材料有效投放的策略⑸.梳理中班角色游戏中材料有效调整的策略(二)研究方法与过程.研究方法本课题主要采用文献资料法、调查分析法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。(1)文献资料法：通过查阅幼儿角色游戏中材料提供的相关理论文献资料和开展中班角色游戏实践研究的成果，联系课题研究的实际，加以学习、消化吸收和领会，为课题研究的顺利推进提供理论导向和实践指导。(2)调查分析法：对本园目前中班幼儿角色游戏中教师对投放材料问题进行归因分析。(3)案例研究法：针对幼儿与材料互动中教师观察存在的问题，通过观摩、研讨、实践来梳理材料投放的问题，撰写教育案例。并通过案例的分析，提炼提供生活化材料的总体要点。(4)行动研究法：它是本课题的主要研究方法。它贯穿于整个研究过程中。通过实施预设研究方案，组织教师培训学习、实践研讨。通过积累大量教师在生活化材料有效投放的案例，研究提炼策略等。(5)经验总结法：在实施过程中不断积累资料，积极推广各位教师在课题研究过程中的有效经验，并不断反思、修正、完善，再实施，再修正，再实施，不断完善、总结生活化材料有效利用的策略，从而形成系统的研究成果。.研究过程(1)研究准备阶段(2017.9——2017.11)情报研究：从幼儿心理学、教育学，以及课改理念中探究有关情报理论。成立课题组，设计研究方案，规划研究计划。(2)方案实施阶段(2017.9——2018.6)通过收集有关资料，认真学习，把握角色游戏材料的相关理论和研究，领会幼儿教育纲要和指南的精神，撰写情报综述。在相关理论的指导下，对有关教师或课题组成员进行培训，提高教师研究奠定理论基础。总结中班角色游戏中，梳理有效投放与调整原那么，探索中班角色游戏中材料有效投放的策略,梳理中班角色游戏中材料有效调整的策略。(3)总结整理阶段(2018.7——2018.11)做好成果的整理、分析和汇总工作，撰写课题总结报告。三、研究成果(-)厘清了中班角色游戏中材料有效投放与调整的核心内涵.核心概念界定中班角色游戏材料：中班角色游戏材料是指中班幼儿开展角色游戏活动时所使用的物品，一般包括高结构材料和低结构材料两类。高结构角色游戏材料是指那些有自己固有的形状和结构，功能比拟单一的材料，也就是幼儿园通常购置的仿真玩具，低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料,面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。有效投放与调整：有效投放与调整是指通过教师有意识的进行材料投放与调整，能够使中班幼儿在角色游戏中得到经验，能力，游戏水平等不同方面的提升。中班角色游戏材料有效投放与调整：中班的孩子与小班相比在游戏中角色意识增强了，对于自己在游戏中所扮演的角色已经有了进一步的理解，游戏材料的投放和调整要根据情节开展的需要，根据教育目标的变化而随时更换，也可以随着游戏情节的不断开展而不断地丰富。.材料有效投放与调整的意义与价值《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使中班幼儿在游戏中得到开展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，中班幼儿对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该案例何在角色游戏中提供适宜的、中班孩子所需要的材料呢？这需要我们去探索发现，总结有效的经验。由于在小班的时候幼儿使用的过多的是教师制作的成品材料，不具有可操作性、开放性，随着他们经验的积累，角色意识和交往能力的加强，升入中班后他们需要可具操作的半成品材料，并且可操作性的半成品材料还应具备开放性。这样可以激发幼儿的游戏热情与创造性。幼儿喜欢新鲜的东西，因此游戏中的材料要经常性进行更换，保证材料的“新鲜”。只有这样才能激发幼儿对角色游戏的兴趣。材料投放要注意比例问题，新材料投入太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿的游戏需要，教师应在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步开展。中班角色游戏是中班幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在中班角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行中班角色游戏的物质条件，它不仅起着丰富角色的作用，还能增加游戏情节，丰富中班幼儿的游戏内容。在中班游戏中幼儿都按照自己的意愿选择游戏材料的，他们都是按照自己的方式与游戏材料发生作用，在中班游戏中活动中幼儿的知识、能力、情感都能很好的得到开展。适宜的材料能激发中班幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节。（二）形成了中班角色游戏材料有效投放与调整的现状分析为了了解中班角色中游戏材料投放的情况，我课题组对我园中班角色游戏材料投放与调整现状进行了调查研究与深入分析。.游戏材料种类多而乱通过问卷分析我们98%腐乳教师都觉得中班游戏特别是初期的时候游戏材料种类多，主要是仿真类玩具数量多于低结构材料30%,重的柜子多于轻的柜子40%,主题箱数量过多到达8个等等。在中班游戏中仿真类玩具多造车了幼儿的想象力缺乏，且游戏摆放收纳凌乱无目的性，重柜子使得中班幼儿在布置摆放时耗费了太多的前期时间，也有一定的不平安性。游戏主题的开展也比拟陈旧无创新，游戏内容情节单一不丰富等问题。.材料投放后未能及时调整更替中班孩子的游戏水平在变化，相应的游戏材料却变化比拟缓慢也是在调查中发现的一个主要问题，游戏是要适用于大局部中班幼儿的，90%的材料替换速度较缓慢，间隔时间都在20天以上，案例何去根据大局部孩子的水平及时的进行材料调整和替换对于老师来说也是一个要去思考和研究的问题，需要通过怎样的观察记录等手段判断游戏材料需要调整等等。.投放与调整缺乏有效性通过对中班老师的调查我们也发现80%的情况下我们无法得知材料投放调整以后对中班幼儿游戏的影响后续，因此调整过后我们要做的就是区观察自己的调整是否有效，而并不是投放了调整了，游戏材料就止步于此，老师退居后位将游戏还给孩子，但是我们要去观察要去记录要去思考要去分析我们的调整是否真的适宜孩子的游戏水平，是否对他们的游戏有促进又帮助。（三）梳理中班角色游戏材料有效投放与调整原那么《纲要》中指出应创设幼儿开展的支持性环境。环境的创设与材料的提供，既要适合中班幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个中班幼儿在环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益经验。.分阶段投放与调整的原那么阶段性原那么是指中班幼儿在不同的时期、不同的阶段所表现的游戏行为特点是不同的，因而在不同的阶段，我们要提供不同的、适宜的生活化材料。我们要注意的是活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。案例：“老师，这个柜子好重呀”一个小朋友边搬边和我说道。“我来帮你一起”旁边一个热心的孩子立马跑过去和他一起搬。5分钟过去了，大局部孩子都已经摆放的差不多了，娃娃家，小医院，花店，小超市，一个个店都初具模型了。这时，小张又跑过来和我说道，“周老师，我们拦的纸箱没有了，我们没有门了”我一看，几个大纸箱早就在其他的几个区域有的做门有的做柜子了。“那你想想有么有其他的东西也可以用来拦，做门？”听了我的话，小张在材料区找了找，2分钟过去了，他还是没有找到合适的，后来终于在一个箱子里找到了小纸盒。大班初期刚上来，孩子们对于新的角色游戏室还是比拟适应的，因为在中班后期的时候其实我们已经采用差不多的材料提供方式，格局也都是要幼儿自己摆放的，通过观察一段时间，我们发现大班游戏室里有5个左右的大柜子非常的重，幼儿在移动的时候需要两人合作甚至更多，在摆放利用的时候非常的不方便也浪费时间，因此我们将这5个重的柜子替换掉了，在数量上也进行了一定的删减，添加了5个稍微轻一点的柜子。中班孩子的想象创造能力增强，替代行为增多，观察了几次游戏之后，经常会有动作慢的孩子拿不到纸箱了，对于纸箱类的材料我们觉得需要多投入一些，因为这一类材料都是属于低结构的，可玩性高适用于中班幼儿的游戏年龄特点。另外在材料的呈现上我们也做了一些整理，将一些破旧的材料替换新的，将相同的一些材料放在一起，幼儿寻找的时候也更加方便，纸盒纸箱类的东西直接摆放在墙边，对于一些标记也重新让幼儿自己进行画。通过观察中班幼儿对于游戏材料的取放时间，我们对材料取放的位置进行了一次次的调整。学期一开始的时候所有的游戏材料都是放在主题箱内，放置于专门的一个地方，游戏也能够顺利的开展，但是通过观察，记录具体的时间我们发现到了一半的孩子在取拿材料上就将近花费了10—15分钟的时间，再加上最后的收拾，基本上真正属于自己玩的时间仅仅只有10分钟左右。对此我们对工具箱的摆放进行了调整，将娃娃家，理发店，点心店等三个主体性比拟明显的区域主题箱直接放置在里面，这样进去的幼儿不需要再去寻找，其余一些主题箱那么由幼儿自己做主决定，随意可以开在任意的地方。经过调整孩子们取拿的时间大大的缩短了，通过三个主题箱置于区域内，在人流的分流上也起到了一定的作用，我们也发现柜子的选择对于幼儿也有一定的反作用，柜子太重导致幼儿在移动，摆放收取上时间过长，最后通过调整总体的取放时间控制在了5-7分钟。.高低结构转换原那么高低转换原那么是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。在幼儿园角色区投放适宜的开放性材料，方便中班幼儿进行角色游戏,能为幼儿的想象创造提供很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望,,,,，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。我们减少更多的高结构材料，放入更多的低结构材料，例案例：纸箱，纸盒，废旧材料，移动的屏风，布等等。进入中班后，幼儿的角色游戏区域、游戏材料发生了很大的变化，从小班的一一对应式变成了幼儿的自主选择式。为了让孩子们能够更好地适应这一改变，我们将游戏材料以主题式的方式进行投放。前期通过和幼儿的共同商讨，和幼儿共同收集材料，我们投放了小医院、娃娃家、点心店、花店、理发店、银行等主题游戏。通过照片的形式将材料与主题框进行一一对应。通过这样的材料调整，幼儿不仅能在游戏开始时自主选择游戏主题和游戏区域，在收放整理时也能起到隐形暗示的作用。案例：当幼儿选择“理发店”主题箱后，他们首先明确了自己的角色是理发师。当在材料箱中拿出理发剪刀、吹风机、发饰装扮材料时就会自发的引发理发师为小顾客理发、吹风、做造型等一系列的活动。而这一系列的行为还伴随着孩子间的交往：“你想理什么发型啊？”“这个发夹你喜欢吗？”同时，同一主题的游戏材料以主题箱的形式呈现还能使中班幼儿的游戏更有指向性。中班幼儿通过主题箱的选择就能明确自己扮演的是什么角色，通过主题箱内材料的运用，激发他们的角色扮演意识，提高中班幼儿的交往能力。.灵活需要性原那么材料的投放应该根据游戏区域的设置和幼儿的需要来定，每个孩子的想法都是不一样的游戏的内容也就不一样，可以将一些不是经常用到的材料放在百宝箱中供幼儿灵活选择使用，这样既能保证游戏的需要又能保持游戏材料的整洁。对于中班的孩子来说材料应该要随幼儿的兴趣和需要资助选择，伴随游戏的开展提供适宜的材料使孩子产生游戏的兴趣和自主体验，丰富游戏内容。幼儿对于成品玩具或是自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，幼儿会说“这是什么？”“他是干什么的？”而对于一些非成品的材料幼儿就会说“它想什么？”“它可以用来干什么”因此我们将原本要制作成品的一些材料案例纸，笔，花边剪刀，压花机，吸管，海绵块，包装纸和自然材料（瓜子壳，开心果壳，树叶，鹅卵石等）放在百宝箱内。案例1:理发店里的生意从客满为患到稀稀落落，老板站在门口都不知道要做什么，理发店内最基本的剪刀梳子吹风机等材料对于孩子们来说已经不具有新鲜感。通过大家一起讨论，老板在百宝箱内寻找了牛奶盒子作为烫发器，吸管改装成卷发棒，彩纸变成了烫发的锡纸。。。一件件小东西改变后让理发店的生意有好起来了！案例2：点心店风波辰辰和涛涛来到点心店，各自“霸占”了一个柜台，进行着各自的买卖。辰辰将蒸笼一个个叠起来，边蒸包子边喊着：“卖包子！卖包子！”涛涛那么拿出柜子里的春卷、饺子、馄饨，放在锅子里烧，一边烧还一边颠了颠锅子。正在对面动物园里玩的圆圆对点心店的两位老板说：“我肚子饿了，我要吃东西。好！”涛涛从柜子里拿出了碟子，将烧好的春卷盛到碟子里，递给了客人圆圆。一旁的乐乐看到圆圆在拿好吃的，也走了过来：“我也要，我要这个包子。”辰辰听了，将蒸笼里的四个包子放在碟子里，递给了乐乐。客人走了，两位老板继续烧着各自的食物，烧好了——放在碟子里。过了一会，两位客人又来了：“我要这个，这个”，看到有客人来，老板们积极地帮他们取食物。没过多久，点心店的食物被买完了，蒸笼和锅子里都空空如也。两位老板开始无聊起来，东张西望，柜子里这边看看、那边瞧瞧。“没有东西了"，辰辰边说边看了看我，我没有理他，他犹豫了一下，对动物园的小伙伴说：“你们把包子给我们，我们卖完了。”圆圆说：“我们还没有吃好。”“可是我已经没有了。”见商量无果，一旁的涛涛直接走进动物园端走了地上的食物，这时乐乐不乐意了，一把抢回了自己的食物,“这是我的！”食物被打翻在了地上。看到点心店的这一风波，我意识到点心店所提供的现成包子、饺子、春卷等材料已经无法满足孩子的游戏，由于动物园就开在点心店的对面，基于小班幼儿喜欢从众的特点，很容易出现像今天这样食物被卖光的情况，再加上小班幼儿比拟自我，容易引发幼儿间的纠纷。针对这样的情况，我意识到是时候对点心店的材料进行调整了，以帮助幼儿更好地进行平行游戏。《纲要》中提出：“教师要关注并敏感地发觉幼儿在活动中的反响，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反响时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。”考虑到点心店已经有了较多现成的仿真食物以及幼儿对于橡皮泥的兴趣及经验，我们在点心店提供了一些橡皮泥，让幼儿能够在卖现成食物的同时，能自己尝试制作食物，丰富游戏情节。孩子们的生活经验和丰富的材料会帮助游戏的顺利开展，通过替代的行为改变材料产生新的游戏行为。（四）探索中班角色游戏中材料有效投放的策略.材料多样丰富一一激发经验再现材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量以保证幼儿