青光眼病病人的护理课件

青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊青光眼病病人的护理青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊青光眼病人的护理教学目标掌握:眼压的定义及正常值青光眼的定义、分类;原发性闭角型青光眼的定义、急性发作期的临床表现及原发性闭角型青光眼的护理措施开角型青光眼的特点;在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上.因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.一、创新情景环节心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥.传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬.因此，现代教师要注重培养学生的自信力.在小学数学教学中，师生之间应当建立起一种亲切、和谐的关系，营造和谐的学习气氛，相信学生能够学、思、疑、问、答.让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见.教师给予大力表扬，及时鼓励和引导，为学生在课堂上说、想、最大限度发挥潜能创造条件，进而树立学习自信心.教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担.”教师不仅要教给学生知识，更要保护学生的自信，对学生的新发现，哪怕是一些微小的见解也要及时地给予褒扬.要尊重学生的发言权，允许学生出错，并鼓励学生敢于对老师的见解发表不同意见.只有在这样的教学环境中，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的潜能和创造欲望.随着数学教学的不断升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示出来.因此，在小学数学教学中增强学生的兴趣，让学生主动参与体验，成为小学数学教学应解决的首要环节.如何因课制宜，创设适合小学生接受能力，并且能激发出他们所喜欢的具体的教学“情境”，是小学数学课堂设计的起点.二、创设引导环节荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，他强调在学习数学的方法中比较适合的方法是让学生独立地进行再创造，也就是重新构建，要求学生本人把所学的数学知识用自己的思维方法重新创造出来，而教师仅仅是去引导和帮助学生，而不是将知识直接输入给学生.因此，在小学数学教学过程中应侧重以下两个方面的引导：１.新课的过渡过程的引导.要讲究“近”和“简”，所谓“近”是指所过渡的内容和所学的知识之间要有紧密的联系，能达到激发学生学习兴趣的目的和作用；所谓“简”是指所过渡的内容要简洁明了，找到与新知识最佳而有效的连接点.２.解题思路的引导和启发.做练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧.教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些题目.这些题目通常具有不固定的解题思维方法，答案不固定或者条件欠缺的特征，能给学生提供充分的思维空间，便于巩固和提高知识、开拓和深化思维.而且能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生积极思考，尽力去探索和创新.这样就可以帮助学生拓宽思路，激发学生潜在的学习能力，达到培养学生的创新能力的目的.数学的难点在于有些题目的解答往往因为叙述方式的不同迷惑学生，易造成学生理解思路障碍.教师可以通过补充条件和改变叙述方式的办法，采用图示或构造相关的模型，提高学生解决疑难问题的兴趣，形成独立思考的习惯和能力.三、创新设疑一个没有问题的学生是难有创造力的.小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，要求教师善于设计一些有价值的问题，让学生去发现和探索，激发学生求知的欲望，找到解决问题的有效办法和途径.创新设计应注意以下两点：１.立足小学数学学科特性，善于发现知识联系的关节点来设问.教学中要适时地运用一些对比方法，促进学生理解和掌握知识之间的内在联系并发现其规律性，增强记忆，运用灵活，达到融会贯通的目的.２.立足小学生自身的认知特点，进行集体设问并让学生讨论解答.围绕教学内容在班上展开提问比赛，对教学内容恰当分层.一方面把教学内容根据知识发生、发展的规律设计为有着密切的内在联系的几组题，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间，题组与题组之间要环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.教师的肯定和小结可以培养学生的问题习惯和提问勇气，便于老师及时、准确掌握学生的学习和自己的教学效果.俗话说，教无定法.勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学课堂教学上有更新的突破和成功的经验.数学教学是利于培养学生的创新精神，往往是创新个性的隐含表现.因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础.自2007年新课程改革后的第一届初中毕业生升入高一级学校后，高中和职高信息技术课课程的培养目标就随之发生了很大的变化，同样也改变了实践中的课程教学。信息技术课以培养学生的信息素养为目标，强调信息技术与学科教学的整合，并倡导与实现目标相适应的教学方式和评价方式的运用。随着计算机课向信息技术课的转变，“计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”的理念已经深入人心。因此，必须注重学生信息素养的培养，即“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题”的能力的培养。这种素质与能力，不仅是指培养学生分析、解决问题的能力和思维能力，更要培养他们今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习、实践能力，包括思维能力、学习能力、实践能力、创造能力、审美能力、自教能力、应变能力、耐挫能力、预见能力等。为了实现上述目标，就需要以具有创新观念和重实践运用的教学方法体系和教学模式来保证。并以任务驱动的方式，采取重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式进行教学。一、任务驱动与问题激励相结合的原则在信息技术的教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。要努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。任务驱动法可分为常规型和探索型。常规型以发挥教师的主导作用为主，用启发、引导的方式调动学生的主体作用，以完成任务。探索型主要以学生的自主学习为主，并发挥他们的主观能动作用，教师再给予积极的鼓励和必要的帮助。学生在学习新模块时，因新模块往往包含已学模块的许多相同的操作功能，因此，可以采取探索型的方式让学生探索该模块中相似功能的使用方法。如在FrontPage2003的教学过程中，理论课只讲一些难懂的，如超链接、报表、表单的制作。教师则可根据学生已掌握的Word的知识和插入图片等技能，让他们以设计、自制简单网页为任务，从而在探索中掌握与Word相近的一些功能和操作方法。通过这种探索型学习，多数学生都能掌握常用工具栏中的文字等工具的使用，并将其运用到需要完成的任务中，以解决具体的问题。这样，可以使学生边阅读课本，边进行上机操作实践，从而圆满地完成任务。此外，也可由学生自主探索，从而实现对新知识的学习、掌握。提出问题是在任务给出之后。教师要让学生自主思考，并展开分析、讨论，以把握好这个学生思维最活跃的时机。同时，在思考、分析、讨论的过程中，还要使学生将自身已掌握的知识同完成任务所需要的知识进行比较，以确定问题的“结点”，并通过讨论、分析来建立知识链接。此外，还要使学生在分析、讨论后提出任务中包含的问题。通过实践发现，他们一般会对已学过的问题给出解决方案，对没有学过的新知识点提出质疑，而后者正是任务设计所要达到的目标和通过教学应当解决的问题。这种创新课堂的教学模式，主要体现在提出问题和讨论分析问题的方式、方法上。尽管传统教学也包含了提出问题和讨论问题，但其目的只是满足于找到问题的答案。而创新型教学提出问题的目的则在于寻找创新的起点，并以讨论作为促成创造的重要形式。探索型的教学过程可用如下结构图来表现：探索型教学模式需要学生根据教学任务提出问题，并通过自主探索或讨论，研究寻找解决问题的方法，然后通过上机操作解决问题。这个过程是一个不断反复的过程，且每一个问题的提出都意味着下一步探索的开始。二、引导学生思考和启发创造思维相结合1.创造是发展的灵魂。教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，并教给学生创造性的思维方法，以引导他们参与创造性活动，从而从各个角度来解决问题，使同一道题有多种解法。此外，还要注意思维的求同性与求真性，并防止思维的绝对化和僵化，以切实培养学生的创造力。2.创造从问题开始。教师在教学中要善于从不同角度提出问题，并引导学生思考，以启发他们的创造性思维。在创新教学的模式中，首先要使学生认识到提问的重要性，使他们在提问中产生怀疑，从怀疑中引起反思，再由反思导致探索，又由探索促成创造，从而在教学中有计划地实现由教师提出问题到由学生提出问题的逐渐过渡。因此，教师在开始时就必须努力诱导学生开动脑筋、激活思维，以帮助他们克服思维惰性，并摆脱旧思想的束缚。此外，还要引导他们深入思考，只有这样，他们发现问题、提出问题的能力才会不断提高，并最终促进创造力的飞速提高。同时，也只有将创新思想纳入到备课中加以研究和解决，教师才能卓有成效地解决学生在探索或学习中的问题，使他们真正体会创新的意义，并在探索中受到启发，从而获得创新的动力。3.创造从模仿开始。在指导学生进行探索的过程中，教师要使本身的教学对学生的创造力发展发挥重要的示范作用：要让学生看到自己在不断进行教学创新，在指导他们进行探索。此外，还要在培养他们的创造力的过程中，敢于自我否定，敢于标新立异，并大胆实践、从而潜移默化地影响学生创造意识和创造品质的形成；要让学生看到自己是如何创造的，并给予创新思维的方法指导。可通过将自己创作的作品向学生展示，使他们认识到只要敢于探索，就能把创造的潜能转化为现实能力。另一方面，还要结合具体实例，把创造的各个环节教给学生，并给予科学的指导。如在用已学过的知识解决新问题时，应先让学生接触一些相关知识和材料，并为他们提供思考的背景，先进行聚合思维，然后开拓思路，并进行多角度思考，从而引发发散思维，以产生多个思维结论。然后经过多次循环，就能迸发出最富有创意的见解，并得出最富创意的作品。这样，通过教师的各种示范，并逐步教会学生如何培养创造性思维，从而为他们的探索和创造能力的提高奠定了基础。三、主题探究教学与作业、考试相结合信息技术课程可以与研究性学习相结合，可以使课程与实际问题相结合，在课程学习的过程中培养学生的创新精神和实践能力。如在FrontPage2003的教学中，就可以围绕学校提倡的“创建绿色学校”，以“绿色环保”、“创绿色学校”为主题，要求学生在Internet上进行调查，以了解当今世界气候环境的变化，并找出造成气候恶变的原因，从而提出有关环保问题的建议。同时，教师也可在局域网上给出问题的背景，并罗列出具体调查的任务，以及相关的资源。实践证明，分组完成任务的方式较好：在调查、收集信息的过程中，要求学生分成4个小组，每个成员分别收集不同类别的资料，并从不同角度认识环保问题。在作业和考试时，则可以将“绿色环保”、“创绿色学校”等作为主题，并要求学生结合Word和Photoshop的相关知识，在网页制作中充分发挥想象力和创造力，用心设计、制作出自己的网页，然后小组再根据本组成员的作品创建一个网站；考评时，对学生制作的网页进行现场评分，如他们在网页设计中运用了没有学过的技巧，则作为附加分，以激发他们的创造性。同时，还要将各组的网站进行评比，对设计精美的合作小组进行再次加分，以激发他们合作、创新的精神。这样，就实现了以信息技术解决实际问题为原则的宗旨，提高了学生的学习动机及其应用信息技术的能力，并使教学效果显著提高。几年来，计算机行业发展的速度很快，在学校里、社会上兴起了一浪高过一浪的“计算机”热，一些学生还成为了计算机的高手。笔者在今年高一新生中进行了书面调查，发现其中有52.7%学生在上职高之前就学习过计算机的有关知识和操作，25.6%的学生已拥有计算机，27.1%的学生家庭准备在他们职高学习期间购买计算机，还有9.2%的学生已掌握了一些程序设计语言和部分较流行的软件的基本应用。作为学校培养学生信息技术能力的载体，《信息技术》课程也呈现出多元性的发展势态，已经成为了思维能力发展的教育渠道，专业发展和学科教育的教育场所，学生的信息化生活或信息化表达方式的培养途径等。它既有技术教育，又有科学知识普及的教育，更有信息文化的教育。在这种情况下，原来计算机教学的方法和手段已经不能适应当前形势的发展和学生素质的发展，新的课堂教学模式的探索和尝试势在必行。笔者认为，要在创新教育的探索和尝试中为学生创设必要的环境，以唤起他们自主学习的意识，使他们大胆放手探索、实践，从而提高其创新精神和实践能力。事实证明，培养学生的创新理念，鼓励他们大胆探索，对有效地转变他们的思想观念、提高教学效益会产生巨大的作用。青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为1青光眼病人的护理青光眼病人的护理2教学目标掌握:眼压的定义及正常值青光眼的定义、分类;原发性闭角型青光眼的定义、急性发作期的临床表现及原发性闭角型青光眼的护理措施开角型青光眼的特点;教学目标3教学目标■熟悉:原发性闭角型青光眼、原发性开角型青光眼的临床表现、护理诊断以及两者的区别。了解:原发性闭角型青光眼、原发性开角型青光眼的病因与发病机制;先天性青光眼的定义、护理评估和护理措施。教学目标4眼的应用解剖生理眼球眼视路眼附属器眼球接受外界光线成像于视网膜;信息由视路传导至视皮质而产生视觉。眼附属器对眼球起到保护运动等作用。眼的应用解剖生理5、眼球眼球壁眼球内容白色,坚固有色素保护眼球的中央的小广虹膜巩气内部结构孔叫瞳孔脉络膜含有许多对视网膜“光线敏感的细胞,能感受光的剩激光线的通道一瞳孔视神经无色,透一角膜透过光线玻璃体“透明胶状物透明,有弹性,像双凸一晶状体透镜,能折射光线、眼球6纤维膜(外层)眼球壁葡萄膜(中层)视网膜(内层)巩要气内部结构玻璃体“透明状物流射光线纤维膜(外层)7外层中的重要结构角膜有色素中央的小广虹巩气内部结构巩膜脉络视网费、含有许多对角巩膜缘受光的刺激前房角透过光线域璃体透明胶状物质外层的生理功能:有保护眼内组织和维持眼球形状的生理功能,角膜还有透光和屈光作用。外层中的重要结构8外层中的重要结构:角膜角膜由外向内分五层:①上皮细胞层:再生能力也强,损伤后不遗留癜痕②前弹力层:无再生能力。③实质层:损伤后不能再生,留有疤痕。④后弹力层:对化学物质和细菌毒素的抵抗力强,此层损伤后可再生。⑤内皮细胞层:受损后不再生,只能依靠附近的内皮细胞扩展和移行来填补。外层中的重要结构:角膜9角膜的特点:①透明、无血管:是最主要的屈光介质。②代谢缓慢:损伤时修复过程较缓慢。③弯曲度规则:若弯曲度不规则可出现散光。④4感觉敏锐:有丰富的三叉神经末梢分布⑤表面有一层泪膜,起保持角膜平滑及其光学特性,防止角膜上皮干燥和角化的作用角膜的特点:10外层中的重要结构:巩膜及角巩膜缘巩膜:有维持眼球形态和保护眼球内容物的功能。角巩膜缘:是角膜和巩膜的移行区。该处构薄弱,眼球顿挫伤时,易发生破裂。角巩膜缘的宽度不以上方最宽,眼内手术多在该区做切口。外层中的重要结构:巩膜及角巩膜缘11青光眼病病人的护理课件12青光眼病病人的护理课件13青光眼病病人的护理课件14青光眼病病人的护理课件15青光眼病病人的护理课件16青光眼病病人的护理课件17青光眼病病人的护理课件18青光眼病病人的护理课件19青光眼病病人的护理课件20青光眼病病人的护理课件21青光眼病病人的护理课件22青光眼病病人的护理课件23青光眼病病人的护理课件24青光眼病病人的护理课件25青光眼病病人的护理课件26青光眼病病人的护理课件27青光眼病病人的护理课件28青光眼病病人的护理课件29青光眼病病人的护理课件30青光眼病病人的护理课件31青光眼病病人的护理课件32青光眼病病人的护理课件33青光眼病病人的护理课件34青光眼病病人的护理课件35青光眼病病人的护理课件36青光眼病病人的护理课件37青光眼病病人的护理课件38青光眼病病人的护理课件39青光眼病病人的护理课件40青光眼病病人的护理课件41青光眼病病人的护理课件42青光眼病病人的护理课件43青光眼病病人的护理课件44青光眼病病人的护理课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊青光眼病病人的护理青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊青光眼病人的护理教学目标掌握:眼压的定义及正常值青光眼的定义、分类;原发性闭角型青光眼的定义、急性发作期的临床表现及原发性闭角型青光眼的护理措施开角型青光眼的特点;在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上.因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.一、创新情景环节心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥.传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬.因此，现代教师要注重培养学生的自信力.在小学数学教学中，师生之间应当建立起一种亲切、和谐的关系，营造和谐的学习气氛，相信学生能够学、思、疑、问、答.让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见.教师给予大力表扬，及时鼓励和引导，为学生在课堂上说、想、最大限度发挥潜能创造条件，进而树立学习自信心.教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担.”教师不仅要教给学生知识，更要保护学生的自信，对学生的新发现，哪怕是一些微小的见解也要及时地给予褒扬.要尊重学生的发言权，允许学生出错，并鼓励学生敢于对老师的见解发表不同意见.只有在这样的教学环境中，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的潜能和创造欲望.随着数学教学的不断升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示出来.因此，在小学数学教学中增强学生的兴趣，让学生主动参与体验，成为小学数学教学应解决的首要环节.如何因课制宜，创设适合小学生接受能力，并且能激发出他们所喜欢的具体的教学“情境”，是小学数学课堂设计的起点.二、创设引导环节荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，他强调在学习数学的方法中比较适合的方法是让学生独立地进行再创造，也就是重新构建，要求学生本人把所学的数学知识用自己的思维方法重新创造出来，而教师仅仅是去引导和帮助学生，而不是将知识直接输入给学生.因此，在小学数学教学过程中应侧重以下两个方面的引导：１.新课的过渡过程的引导.要讲究“近”和“简”，所谓“近”是指所过渡的内容和所学的知识之间要有紧密的联系，能达到激发学生学习兴趣的目的和作用；所谓“简”是指所过渡的内容要简洁明了，找到与新知识最佳而有效的连接点.２.解题思路的引导和启发.做练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧.教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些题目.这些题目通常具有不固定的解题思维方法，答案不固定或者条件欠缺的特征，能给学生提供充分的思维空间，便于巩固和提高知识、开拓和深化思维.而且能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生积极思考，尽力去探索和创新.这样就可以帮助学生拓宽思路，激发学生潜在的学习能力，达到培养学生的创新能力的目的.数学的难点在于有些题目的解答往往因为叙述方式的不同迷惑学生，易造成学生理解思路障碍.教师可以通过补充条件和改变叙述方式的办法，采用图示或构造相关的模型，提高学生解决疑难问题的兴趣，形成独立思考的习惯和能力.三、创新设疑一个没有问题的学生是难有创造力的.小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，要求教师善于设计一些有价值的问题，让学生去发现和探索，激发学生求知的欲望，找到解决问题的有效办法和途径.创新设计应注意以下两点：１.立足小学数学学科特性，善于发现知识联系的关节点来设问.教学中要适时地运用一些对比方法，促进学生理解和掌握知识之间的内在联系并发现其规律性，增强记忆，运用灵活，达到融会贯通的目的.２.立足小学生自身的认知特点，进行集体设问并让学生讨论解答.围绕教学内容在班上展开提问比赛，对教学内容恰当分层.一方面把教学内容根据知识发生、发展的规律设计为有着密切的内在联系的几组题，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间，题组与题组之间要环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.教师的肯定和小结可以培养学生的问题习惯和提问勇气，便于老师及时、准确掌握学生的学习和自己的教学效果.俗话说，教无定法.勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学课堂教学上有更新的突破和成功的经验.数学教学是利于培养学生的创新精神，往往是创新个性的隐含表现.因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础.自2007年新课程改革后的第一届初中毕业生升入高一级学校后，高中和职高信息技术课课程的培养目标就随之发生了很大的变化，同样也改变了实践中的课程教学。信息技术课以培养学生的信息素养为目标，强调信息技术与学科教学的整合，并倡导与实现目标相适应的教学方式和评价方式的运用。随着计算机课向信息技术课的转变，“计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”的理念已经深入人心。因此，必须注重学生信息素养的培养，即“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题”的能力的培养。这种素质与能力，不仅是指培养学生分析、解决问题的能力和思维能力，更要培养他们今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习、实践能力，包括思维能力、学习能力、实践能力、创造能力、审美能力、自教能力、应变能力、耐挫能力、预见能力等。为了实现上述目标，就需要以具有创新观念和重实践运用的教学方法体系和教学模式来保证。并以任务驱动的方式，采取重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式进行教学。一、任务驱动与问题激励相结合的原则在信息技术的教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。要努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。任务驱动法可分为常规型和探索型。常规型以发挥教师的主导作用为主，用启发、引导的方式调动学生的主体作用，以完成任务。探索型主要以学生的自主学习为主，并发挥他们的主观能动作用，教师再给予积极的鼓励和必要的帮助。学生在学习新模块时，因新模块往往包含已学模块的许多相同的操作功能，因此，可以采取探索型的方式让学生探索该模块中相似功能的使用方法。如在FrontPage2003的教学过程中，理论课只讲一些难懂的，如超链接、报表、表单的制作。教师则可根据学生已掌握的Word的知识和插入图片等技能，让他们以设计、自制简单网页为任务，从而在探索中掌握与Word相近的一些功能和操作方法。通过这种探索型学习，多数学生都能掌握常用工具栏中的文字等工具的使用，并将其运用到需要完成的任务中，以解决具体的问题。这样，可以使学生边阅读课本，边进行上机操作实践，从而圆满地完成任务。此外，也可由学生自主探索，从而实现对新知识的学习、掌握。提出问题是在任务给出之后。教师要让学生自主思考，并展开分析、讨论，以把握好这个学生思维最活跃的时机。同时，在思考、分析、讨论的过程中，还要使学生将自身已掌握的知识同完成任务所需要的知识进行比较，以确定问题的“结点”，并通过讨论、分析来建立知识链接。此外，还要使学生在分析、讨论后提出任务中包含的问题。通过实践发现，他们一般会对已学过的问题给出解决方案，对没有学过的新知识点提出质疑，而后者正是任务设计所要达到的目标和通过教学应当解决的问题。这种创新课堂的教学模式，主要体现在提出问题和讨论分析问题的方式、方法上。尽管传统教学也包含了提出问题和讨论问题，但其目的只是满足于找到问题的答案。而创新型教学提出问题的目的则在于寻找创新的起点，并以讨论作为促成创造的重要形式。探索型的教学过程可用如下结构图来表现：探索型教学模式需要学生根据教学任务提出问题，并通过自主探索或讨论，研究寻找解决问题的方法，然后通过上机操作解决问题。这个过程是一个不断反复的过程，且每一个问题的提出都意味着下一步探索的开始。二、引导学生思考和启发创造思维相结合1.创造是发展的灵魂。教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，并教给学生创造性的思维方法，以引导他们参与创造性活动，从而从各个角度来解决问题，使同一道题有多种解法。此外，还要注意思维的求同性与求真性，并防止思维的绝对化和僵化，以切实培养学生的创造力。2.创造从问题开始。教师在教学中要善于从不同角度提出问题，并引导学生思考，以启发他们的创造性思维。在创新教学的模式中，首先要使学生认识到提问的重要性，使他们在提问中产生怀疑，从怀疑中引起反思，再由反思导致探索，又由探索促成创造，从而在教学中有计划地实现由教师提出问题到由学生提出问题的逐渐过渡。因此，教师在开始时就必须努力诱导学生开动脑筋、激活思维，以帮助他们克服思维惰性，并摆脱旧思想的束缚。此外，还要引导他们深入思考，只有这样，他们发现问题、提出问题的能力才会不断提高，并最终促进创造力的飞速提高。同时，也只有将创新思想纳入到备课中加以研究和解决，教师才能卓有成效地解决学生在探索或学习中的问题，使他们真正体会创新的意义，并在探索中受到启发，从而获得创新的动力。3.创造从模仿开始。在指导学生进行探索的过程中，教师要使本身的教学对学生的创造力发展发挥重要的示范作用：要让学生看到自己在不断进行教学创新，在指导他们进行探索。此外，还要在培养他们的创造力的过程中，敢于自我否定，敢于标新立异，并大胆实践、从而潜移默化地影响学生创造意识和创造品质的形成；要让学生看到自己是如何创造的，并给予创新思维的方法指导。可通过将自己创作的作品向学生展示，使他们认识到只要敢于探索，就能把创造的潜能转化为现实能力。另一方面，还要结合具体实例，把创造的各个环节教给学生，并给予科学的指导。如在用已学过的知识解决新问题时，应先让学生接触一些相关知识和材料，并为他们提供思考的背景，先进行聚合思维，然后开拓思路，并进行多角度思考，从而引发发散思维，以产生多个思维结论。然后经过多次循环，就能迸发出最富有创意的见解，并得出最富创意的作品。这样，通过教师的各种示范，并逐步教会学生如何培养创造性思维，从而为他们的探索和创造能力的提高奠定了基础。三、主题探究教学与作业、考试相结合信息技术课程可以与研究性学习相结合，可以使课程与实际问题相结合，在课程学习的过程中培养学生的创新精神和实践能力。如在FrontPage2003的教学中，就可以围绕学校提倡的“创建绿色学校”，以“绿色环保”、“创绿色学校”为主题，要求学生在Internet上进行调查，以了解当今世界气候环境的变化，并找出造成气候恶变的原因，从而提出有关环保问题的建议。同时，教师也可在局域网上给出问题的背景，并罗列出具体调查的任务，以及相关的资源。实践证明，分组完成任务的方式较好：在调查、收集信息的过程中，要求学生分成4个小组，每个成员分别收集不同类别的资料，并从不同角度认识环保问题。在作业和考试时，则可以将“绿色环保”、“创绿色学校”等作为主题，并要求学生结合Word和Photoshop的相关知识，在网页制作中充分发挥想象力和创造力，用心设计、制作出自己的网页，然后小组再根据本组成员的作品创建一个网站；考评时，对学生制作的网页进行现场评分，如他们在网页设计中运用了没有学过的技巧，则作为附加分，以激发他们的创造性。同时，还要将各组的网站进行评比，对设计精美的合作小组进行再次加分，以激发他们合作、创新的精神。这样，就实现了以信息技术解决实际问题为原则的宗旨，提高了学生的学习动机及其应用信息技术的能力，并使教学效果显著提高。几年来，计算机行业发展的速度很快，在学校里、社会上兴起了一浪高过一浪的“计算机”热，一些学生还成为了计算机的高手。笔者在今年高一新生中进行了书面调查，发现其中有52.7%学生在上职高之前就学习过计算机的有关知识和操作，25.6%的学生已拥有计算机，27.1%的学生家庭准备在他们职高学习期间购买计算机，还有9.2%的学生已掌握了一些程序设计语言和部分较流行的软件的基本应用。作为学校培养学生信息技术能力的载体，《信息技术》课程也呈现出多元性的发展势态，已经成为了思维能力发展的教育渠道，专业发展和学科教育的教育场所，学生的信息化生活或信息化表达方式的培养途径等。它既有技术教育，又有科学知识普及的教育，更有信息文化的教育。在这种情况下，原来计算机教学的方法和手段已经不能适应当前形势的发展和学生素质的发展，新的课堂教学模式的探索和尝试势在必行。笔者认为，要在创新教育的探索和尝试中为学生创设必要的环境，以唤起他们自主学习的意识，使他们大胆放手探索、实践，从而提高其创新精神和实践能力。事实证明，培养学生的创新理念，鼓励他们大胆探索，对有效地转变他们的思想观念、提高教学效益会产生巨大的作用。青光眼病病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为47青光眼病人的护理青光眼病人的护理48教学目标掌握:眼压的定义及正常值青光眼的定义、分类;原发性闭角型青光眼的定义、急性发作期的临床表现及原发性闭角型青光眼的护理措施开角型青光眼的特点;教学目标49教学目标■熟悉:原发性闭角型青光眼、原发性开角型青光眼的临床表现、护理诊断以及两者的区别。了解:原发性闭角型青光眼、原发性开角型青光眼的病因与发病机制;先天性青光眼的定义、护理评估和护理措施。教