血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件

血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达郑志伟劳海燕余细勇林秋雄朱杰宁王玲孙硕陈纪言钟诗龙△广东省人民医院医学研究中心，广东省心血管病研究所讲述目录简述血浆循环miRNA提取检测的方法采用前述建立的方法，在25例冠心病患者和30例健康对照中检测miRNA的表达情况。在细胞实验进一步探讨miRNA的作用机制学习兴趣是学生对学习活动所抱的一种稳定而积极的心理倾向，是学生学好每一个学科的关键。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都说明了兴趣的作用。因此，在物理教学中，我们要讲究激趣方法，点燃学生学习物理的兴趣之火，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，提高物理教学的实效性。一、导入激趣“好的开端是成功的一半。”好的导语可以在上课之初就激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的兴趣和动力，进而以集中的精力、良好的心理状态投入到新课的学习当中。所以教师在设计导语时，要精心推敲、细心安排、联系实际和新课内容，寻找激起学生需要心理的素材，让需要来启动学生的兴趣，让兴趣牵引着学生走进新课。一个生动具体的事例、一段准确优美的语言、一个耐人寻味的悬念等都能一下子抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为课堂教学提供一个良好的开端。二、设疑激趣古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”真理诞生于100个问号之后。学生思维的良好情境源于疑难。提问对思维的影响可以比喻为拨火对火的助燃，它扰乱了原有知识在头脑中的固有安排，带来了新的配合，产生了新的概念和理论，可见“解决问题”是思维活动的动力。在物理教学中，我们可以根据某一知识点设置恰当的问题情境，使学生处于最佳的心理状态，并在解决问题的过程中，加深对知识的理解。这样一方面使学生掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。例如在教学《自感》时，教师可以设疑：“什么是自感现象呢？自感现象区别于一般的电磁感应现象的特点是什么呢？”结合教材内容设置具有思维价值的问题，启发学生思考，可以顺利引导学生进入角色，诱发学生的问题意识，激活学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生对一些科学现象作深入的思考探究，从而提高学生探究的能力。三、好奇激趣好奇是研究某一事物的第一驱动力。学习过程中的好奇心理能诱发浓厚的学习兴趣。在物理教学过程中，充分利用学生的好奇心理，引导学生进行探究学习，从探究中获得新鲜的感受，是促使学生产生学习兴趣的重要途径。例如在教学《光的衍射》时，学生对光的衍射十分好奇，于是笔者分发单缝衍射观察片，每片观察片刻有两条宽度不同的单缝。让学生通过单缝分别观察设在教室前、后的红色灯、蓝色灯的衍射现象，然后教师设疑：①同一缝红色衍射条纹与蓝色衍射条纹是否有区别？②同一种色光，单缝宽度不同时衍射条纹是否有区别？然后让学生通过单缝观察白炽灯的衍射图样。学生经过观察、分析、归纳，最后总结出规律：①波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大；②单缝不变时，光波波长越长的中央条纹越宽，条纹间距越大；③白炽灯的单缝衍射条纹中央为白色亮纹，两侧为彩色条纹，而且外侧呈红色，靠近光源内侧的为紫色。这样利用学生的好奇心理，引导学生进行观察分析、思考探究，愉快地学习了光的衍射这一知识。四、实验激趣物理是一门以实验为基础的自然科学，而中学生对实验特别喜欢。因此在物理教学中，教师要充分利用学生的这种特征和兴趣，组织好实验教学，“投其所好”，点燃学生的兴趣之火，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生在物理实验中动手、动眼、动脑，通过实验进一步帮助学生理解概念，掌握物理规律。1.演示实验激趣由演示实验抽象概括出的物理概念和规律，学生易理解、易掌握，学习兴趣也倍增。因此在教学时，教师必须认真做好演示实验，帮助学生理解物理概念和规律，激发学生的学习兴趣。例如在教学《光的干涉》时，为了让学生了解双缝的干涉现象，笔者做了以下演示实验：先用加滤色片后得到的单色红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉实验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹距离大，更为清晰的明暗相间的图样。然后展示双缝干涉图样，让学生注意观察图样，回答图样的特点：①明暗相间；②亮纹间等距，暗纹间等距；③两缝S1、S2中垂线与屏幕相交的位置是亮条纹――中央亮纹。这样，通过演示实验，有利于学生对知识的建构，更有利于激发学生的学习兴趣。2.学生实验激趣在物理教学中，组织学生自己动手做实验，可以极大地满足学生动手的愿望，调动学生学习的兴趣。因此在教学中，教师要创造条件，多让学生自己动手进行实验，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。例如在教学《光的偏振》时，为了让学生更好地掌握光的偏振知识，笔者让学生自己动手做实验。找两片偏振片（如看立体电影时用的镜片）叠放在一起，放在报纸或书本上，旋转其中的一片，观察有什么现象发生并解释这一现象。这样让学生自己动手进行实验，有利于帮助学生更好地理解知识，有利于学生观察分析能力的提高，有利于调动学生学习的积极性。总之，在物理教学中，教师要根据学生的特征和教材的要求，讲究激趣方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生学得有趣、学得愉快、学得主动，就能真正地提高物理教学的实效性。（作者系安徽师范大学物理与电子信息学院2010级教育硕士，现任教于安徽省颍上第二中学）情感贯穿于写作始终，是作文的血脉所在，它可以使作文真正的“活”起来，所以这就要求学生在写作时，能够具有一定的情感体验，细致的表达自己的思想感情，这样写出的文章才能够深情并茂，打动阅读者的心。在初中作文教学中，教师应该关注学生的心理和情感体验，善于抓住一切有效时机，努力培养学生的情感，调动学生的情感，并引导学生能够将情感与写作知识、写作技巧有机的结合在一起，从而使学生写出“有血有肉”的好文章。一、感悟生活，激发写作兴趣在教学中，我们经常会听到“文以情动人”、“情景交融”，这些都道出了感情在写作中的重要地位，因为没有感情的文章不能称之为好文章。因此，教师要善于从学生的年龄特征、认知能力、学习水平和语言表达能力出发，引导学生感悟生活，体验生活的美好，不断激发学生的写作兴趣。比如，在带领学生开展以“土地”为话题，写一篇抒情性的文章或一首小诗时，在上课时，我对学生们说：“泥土，司空见惯，我们每天都和他打着交道，一说到泥土，可能许多学生眼前浮现出的是下雨天的泥泞小路，晴天时的尘土飞扬，以及农民利用泥土种庄稼，这些都是我们日常生活中常见的情景，如果，我们在写作时，都以此为话题，但也会局限我们的视野，使写出的文章千篇一律。那见同学们想一想，我们是否能过以泥土为载体，让泥土做一次旅行，来感悟一下这个世界的真与善，善与恶，丑与美，同学们可以插上想象的翅膀，真正走进泥土的世界，也可以利用泥土去感悟生活。”学生们听到我的引导后，思维变得豁然开朗，在写作时，我也要求学生能够以小见大，注意写作细节，要着重表现土地情思，要情真意切。在学生交上来的作文中，我发现许多学生在写作时，能够将自己的情感融入到文章中，还有的学生，以土地为话题，展开了丰富的想象，写出的文章内容丰富，情感充实，具有非常高的可读性。在平时的教学中，我也会引导学生，不断的从生活中积累写作素材，历练思维，注重情感体验，这样能够使学生在写作时，达到信手拈来、随心成文的境界。脱离学生实际生活环境的题材，会挫伤学生写作的积极性，因此在作文教学中，教师要善于从学生的实际生活出发，利用学生的积极情感，触动学生的心弦，诱发学生的情感，从而激发学生对写作浓厚的学习兴趣，促使学生在写作时心境达到最佳状态。二、情感调动，体验写作情趣长期以来，许多学生“谈文色变”，对作文“敬而远之”，对于教师所布置的写作任务偷工减料，能不写则不写，即使写了也是套用优秀作文，写出的文章生搬硬套，不具有自己的真情实感，教师对于学生的这一行为也是“望题兴叹”，久而久之也就觉得顺其自然了。教师和学生的这一错误心态导致了作文教学质量的止步不前，在素质教育全面推行的今天，作文教学，教师要充分调动学生的写作情趣，激发学生的写作兴趣，引导学生体验写作的乐趣。比如，在?Я煅?生练习“笑对失败”为话题的作文时，在开展这次作文讲解之前，我先带领学生，举行了“微笑面对生活”的综合性学习活动，请学生利用课余时间广泛搜集相关资料，阅读名人传记，这些充满意义的活动都为本次“笑对失败”为话题的作文奠定了良好的教学基础。在上课时，首先，我为学生念了一篇中考满分作文，请学生认真听讲，仔细分析本篇作文作者在失败时的情感历程，认真思考作者是怎样走出失败阴影的。因为文章作者失败的经历与许多学生的经历有着相似之处，所以当我念到作者情感变化时，能激起大多数学生的情感共鸣。阅读完毕，给予学生几分钟思考的时间，请学生理清叙事思路，深刻体验作者情感，然后，我请学生站起来说一说自己笑对失败的经历，并尽可能详细的表达清楚当自己遇到失败时是怎样想的，怎样做的，在整个过程中，情感的变化。由于在生活中每一个学生都会遇到过失败，所以以“笑对失败”为话题的作文题目，他们并不陌生，但是如何将自己的情感融入到写作中，这对于学生来说有一定的难度，因此，在讲解的最后环节，我为学生讲解了用心理描述突出人物形象、运用对比描写人物性格、用细节描写震撼心灵的写作技巧，并配备相应的段子，请学生认真揣摩，仔细体会，这样有利于进一步调动学生情感，使学生体验感情在写作中的重要意义。在初中作文教学中，教师要善于从学生身边发生的细小事例出发，引导学生对此事例进行深度分析、综合比较，从感性认识上升到理性认识，这样有利于进一步升华学生情感，使学生在写作时能更好的处理好自己的情感，体验写作的情趣。三、多元展示，体验成功青春期的孩子都有着较强的表现欲，他们渴望得到来自于教师的认同与赞扬，而教师的每一句赞扬，都能够帮助学生树立学习的自信心，因此在教学中，教师要善于从学生的这一心理特征出发，采取有效的教学途径满足学生的表现欲，促使学生体验成功，燃起写作的激情。比如，在带领学生开展以“母爱”为话题的作文练习时，首先，我请学生就自己理解的“母爱”，开展一段即兴演讲，可以尽情的表达自己的所感所想，以及自己想对妈妈说的话，在这个环节中，许多学生饱含激情的到讲台上讲述了一段自己与妈妈之间的故事，深深的体会到了母爱的伟大，然后，请学生以“母爱”为话题写一篇文章，在写作时要注意突出自己的真情实感。在下一节课中，我将认真挑选出的优秀作文张贴在墙上，请各小组同学进行点评，针对这些优秀作文，各小组学生也发表了自己不同的意见，有的说：“文章中的人物细节描写和细致的情感能够打动人的心灵深处。”还有的学生说：“这些优秀作文视角新颖，以小见大，情感丰富。”犀利的评价，让我看到了学生精彩的一面，也看到了学生情感丰富的内心世界。在教室空闲之处，我为学生开辟了一块“习作欣赏园地”，将平时学生写的优秀作文展示出来，供大家赏析，也会带领学生定期开展作文评选活动，请学生拿出自己认为写的最优秀的作文进行相互评价，并自主评选出“写作小能手”，这些多元化的展示活动，充分调动学生的竞争意识，也使写作教学更具有趣味性。开展多元化展示活动，不仅为学生增添了许多的乐趣，还促使学生在相互赏析中学习彼此写作的优点，揣摩他人习作情感描写的动人之处，从而为课堂营造了一种交流互动、积极向上的写作情感，让学生体验成功的同时，萌发写作的欲望。四、结束语总而言之，教无定法，在初中语文作文教学中，教师要不断地创新教学思路，优化教学方法，构建完善的教学模式，加强对学生的写作情感培养，让学生在对生活不缺乏感知力的情况下，打开创作思路，将自己的真情实感融入到写作中，使学生写出来的文章情感更加丰富、细腻，更能“以情动人”。血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环M1血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件3血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件4血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件5血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件6miRNA差异？疾病预后，转归血浆循环miRNA的表达–预测?生物标记物？我们的设想miRNA差异？疾病预后，转归我们的设想7我们的研究工作研究血浆中存在的循环miRNA，建立其提取检测的方法，并且检测血浆miRNA在冠心病人中的表达情况，寻找疾病发生发展或者影响预后的生物标记物。我们的研究工作研究血浆中存在的循环miRNA，建立其提取检测8血浆miRNA提取检测基本流程血浆miRNA提取检测基本流程9血浆循环miRNA提取方法血浆miRNA的提取第四步晾干，加无RNAase水进行溶解，检测浓度，保存第一步ProteinK消化，TrizolLS和氯仿对血浆进行提取第三步离心，取得RNA沉淀，70%乙醇洗涤第二步异丙醇和核酸共沉淀剂对前述水相进行沉淀血浆循环miRNA提取方法血浆miRNA第四步晾干，加无RN10血浆循环miRNA的检测原理血浆循环miRNA的检测原理11实验结果实验结果12二、miRNA提取方法学的考察（一）1、采用外源合成的cel-miRNA-39检验提取方法的提取效率：二、miRNA提取方法学的考察（一）1、采用外源合成的cel132、has-miR-16的累加实验采用加入外源合成的has-miR-16mimics，比较提取方法的有效性。二、miRNA提取方法学的考察（二）内源BmimicsA2、has-miR-16的累加实验二、miRNA提取方法学的14三、检测miRNA在两组人群中的表达差异Coronaryarteryheartdisease（CHD）25例Healthycontron30例三、检测miRNA在两组人群中的表达差异Coronarya153.1、研究的一般资料—年龄3.1、研究的一般资料—年龄163.2、研究的一般资料—性别P=0.1553.2、研究的一般资料—性别P=0.155173.3、血浆循环has-miR-126的表达量3.3、血浆循环has-miR-126的表达量183.4、血浆循环has-miR-16的表达量3.4、血浆循环has-miR-16的表达量19四、进一步的机制探讨1、培养人心肌细胞AC16，进行miR-126inhibitor的转染，Q-PCR检测miR-126和血管内皮生长因子(VEGF)的表达。2、Tunel检测心肌细胞凋亡情况。四、进一步的机制探讨1、培养人心肌细胞AC16，进行miR-20四、Q-PCR检测VEGF的表达结果VEGF有促进血管生成的作用，在冠心病患者中miR-126的表达下降，可能跟VEGF调节血管生成有关，其具体的机制还有待进一步的研究。四、Q-PCR检测VEGF的表达结果VEGF有促进血管生成的21三、TUNEL凋亡结果分析（一）图

1AC16细胞-正常A：细胞形态；B：Tunel；C:DAPI染色（核定位）；D：B和C的重叠图三、TUNEL凋亡结果分析（一）图1AC16细胞-正常22三、TUNEL凋亡结果分析（二）图

3AC16细胞转染mir-126inhibitorA：细胞形态；B：Tunel；C:DAPI染色（核定位）；D：B和C的重叠图三、TUNEL凋亡结果分析（二）图3AC16细胞转染23四、本文结论：结论：采用TrizolLS提取血浆总RNA的方法可行，miRNA检测方法的特异性和灵敏性较好，血浆hsa-miR-126表达的差异可能在冠心病的发展过程中发挥调节作用，其作用机制可能与影响血管生成和心肌保护作用有关，具体的机制还有待于进一步的研究。

四、本文结论：24感谢各位关心和指导实验的老师，感谢广东省人民医院提供的的实验平台和临床标本收集的支持！谢谢各位专家和老师的指导！致谢感谢各位关心和指导实验的老师，感谢广东省人民医院提供的的实验25谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha26血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达郑志伟劳海燕余细勇林秋雄朱杰宁王玲孙硕陈纪言钟诗龙△广东省人民医院医学研究中心，广东省心血管病研究所讲述目录简述血浆循环miRNA提取检测的方法采用前述建立的方法，在25例冠心病患者和30例健康对照中检测miRNA的表达情况。在细胞实验进一步探讨miRNA的作用机制学习兴趣是学生对学习活动所抱的一种稳定而积极的心理倾向，是学生学好每一个学科的关键。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都说明了兴趣的作用。因此，在物理教学中，我们要讲究激趣方法，点燃学生学习物理的兴趣之火，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，提高物理教学的实效性。一、导入激趣“好的开端是成功的一半。”好的导语可以在上课之初就激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的兴趣和动力，进而以集中的精力、良好的心理状态投入到新课的学习当中。所以教师在设计导语时，要精心推敲、细心安排、联系实际和新课内容，寻找激起学生需要心理的素材，让需要来启动学生的兴趣，让兴趣牵引着学生走进新课。一个生动具体的事例、一段准确优美的语言、一个耐人寻味的悬念等都能一下子抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为课堂教学提供一个良好的开端。二、设疑激趣古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”真理诞生于100个问号之后。学生思维的良好情境源于疑难。提问对思维的影响可以比喻为拨火对火的助燃，它扰乱了原有知识在头脑中的固有安排，带来了新的配合，产生了新的概念和理论，可见“解决问题”是思维活动的动力。在物理教学中，我们可以根据某一知识点设置恰当的问题情境，使学生处于最佳的心理状态，并在解决问题的过程中，加深对知识的理解。这样一方面使学生掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。例如在教学《自感》时，教师可以设疑：“什么是自感现象呢？自感现象区别于一般的电磁感应现象的特点是什么呢？”结合教材内容设置具有思维价值的问题，启发学生思考，可以顺利引导学生进入角色，诱发学生的问题意识，激活学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生对一些科学现象作深入的思考探究，从而提高学生探究的能力。三、好奇激趣好奇是研究某一事物的第一驱动力。学习过程中的好奇心理能诱发浓厚的学习兴趣。在物理教学过程中，充分利用学生的好奇心理，引导学生进行探究学习，从探究中获得新鲜的感受，是促使学生产生学习兴趣的重要途径。例如在教学《光的衍射》时，学生对光的衍射十分好奇，于是笔者分发单缝衍射观察片，每片观察片刻有两条宽度不同的单缝。让学生通过单缝分别观察设在教室前、后的红色灯、蓝色灯的衍射现象，然后教师设疑：①同一缝红色衍射条纹与蓝色衍射条纹是否有区别？②同一种色光，单缝宽度不同时衍射条纹是否有区别？然后让学生通过单缝观察白炽灯的衍射图样。学生经过观察、分析、归纳，最后总结出规律：①波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大；②单缝不变时，光波波长越长的中央条纹越宽，条纹间距越大；③白炽灯的单缝衍射条纹中央为白色亮纹，两侧为彩色条纹，而且外侧呈红色，靠近光源内侧的为紫色。这样利用学生的好奇心理，引导学生进行观察分析、思考探究，愉快地学习了光的衍射这一知识。四、实验激趣物理是一门以实验为基础的自然科学，而中学生对实验特别喜欢。因此在物理教学中，教师要充分利用学生的这种特征和兴趣，组织好实验教学，“投其所好”，点燃学生的兴趣之火，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生在物理实验中动手、动眼、动脑，通过实验进一步帮助学生理解概念，掌握物理规律。1.演示实验激趣由演示实验抽象概括出的物理概念和规律，学生易理解、易掌握，学习兴趣也倍增。因此在教学时，教师必须认真做好演示实验，帮助学生理解物理概念和规律，激发学生的学习兴趣。例如在教学《光的干涉》时，为了让学生了解双缝的干涉现象，笔者做了以下演示实验：先用加滤色片后得到的单色红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉实验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹距离大，更为清晰的明暗相间的图样。然后展示双缝干涉图样，让学生注意观察图样，回答图样的特点：①明暗相间；②亮纹间等距，暗纹间等距；③两缝S1、S2中垂线与屏幕相交的位置是亮条纹――中央亮纹。这样，通过演示实验，有利于学生对知识的建构，更有利于激发学生的学习兴趣。2.学生实验激趣在物理教学中，组织学生自己动手做实验，可以极大地满足学生动手的愿望，调动学生学习的兴趣。因此在教学中，教师要创造条件，多让学生自己动手进行实验，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。例如在教学《光的偏振》时，为了让学生更好地掌握光的偏振知识，笔者让学生自己动手做实验。找两片偏振片（如看立体电影时用的镜片）叠放在一起，放在报纸或书本上，旋转其中的一片，观察有什么现象发生并解释这一现象。这样让学生自己动手进行实验，有利于帮助学生更好地理解知识，有利于学生观察分析能力的提高，有利于调动学生学习的积极性。总之，在物理教学中，教师要根据学生的特征和教材的要求，讲究激趣方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生学得有趣、学得愉快、学得主动，就能真正地提高物理教学的实效性。（作者系安徽师范大学物理与电子信息学院2010级教育硕士，现任教于安徽省颍上第二中学）情感贯穿于写作始终，是作文的血脉所在，它可以使作文真正的“活”起来，所以这就要求学生在写作时，能够具有一定的情感体验，细致的表达自己的思想感情，这样写出的文章才能够深情并茂，打动阅读者的心。在初中作文教学中，教师应该关注学生的心理和情感体验，善于抓住一切有效时机，努力培养学生的情感，调动学生的情感，并引导学生能够将情感与写作知识、写作技巧有机的结合在一起，从而使学生写出“有血有肉”的好文章。一、感悟生活，激发写作兴趣在教学中，我们经常会听到“文以情动人”、“情景交融”，这些都道出了感情在写作中的重要地位，因为没有感情的文章不能称之为好文章。因此，教师要善于从学生的年龄特征、认知能力、学习水平和语言表达能力出发，引导学生感悟生活，体验生活的美好，不断激发学生的写作兴趣。比如，在带领学生开展以“土地”为话题，写一篇抒情性的文章或一首小诗时，在上课时，我对学生们说：“泥土，司空见惯，我们每天都和他打着交道，一说到泥土，可能许多学生眼前浮现出的是下雨天的泥泞小路，晴天时的尘土飞扬，以及农民利用泥土种庄稼，这些都是我们日常生活中常见的情景，如果，我们在写作时，都以此为话题，但也会局限我们的视野，使写出的文章千篇一律。那见同学们想一想，我们是否能过以泥土为载体，让泥土做一次旅行，来感悟一下这个世界的真与善，善与恶，丑与美，同学们可以插上想象的翅膀，真正走进泥土的世界，也可以利用泥土去感悟生活。”学生们听到我的引导后，思维变得豁然开朗，在写作时，我也要求学生能够以小见大，注意写作细节，要着重表现土地情思，要情真意切。在学生交上来的作文中，我发现许多学生在写作时，能够将自己的情感融入到文章中，还有的学生，以土地为话题，展开了丰富的想象，写出的文章内容丰富，情感充实，具有非常高的可读性。在平时的教学中，我也会引导学生，不断的从生活中积累写作素材，历练思维，注重情感体验，这样能够使学生在写作时，达到信手拈来、随心成文的境界。脱离学生实际生活环境的题材，会挫伤学生写作的积极性，因此在作文教学中，教师要善于从学生的实际生活出发，利用学生的积极情感，触动学生的心弦，诱发学生的情感，从而激发学生对写作浓厚的学习兴趣，促使学生在写作时心境达到最佳状态。二、情感调动，体验写作情趣长期以来，许多学生“谈文色变”，对作文“敬而远之”，对于教师所布置的写作任务偷工减料，能不写则不写，即使写了也是套用优秀作文，写出的文章生搬硬套，不具有自己的真情实感，教师对于学生的这一行为也是“望题兴叹”，久而久之也就觉得顺其自然了。教师和学生的这一错误心态导致了作文教学质量的止步不前，在素质教育全面推行的今天，作文教学，教师要充分调动学生的写作情趣，激发学生的写作兴趣，引导学生体验写作的乐趣。比如，在?Я煅?生练习“笑对失败”为话题的作文时，在开展这次作文讲解之前，我先带领学生，举行了“微笑面对生活”的综合性学习活动，请学生利用课余时间广泛搜集相关资料，阅读名人传记，这些充满意义的活动都为本次“笑对失败”为话题的作文奠定了良好的教学基础。在上课时，首先，我为学生念了一篇中考满分作文，请学生认真听讲，仔细分析本篇作文作者在失败时的情感历程，认真思考作者是怎样走出失败阴影的。因为文章作者失败的经历与许多学生的经历有着相似之处，所以当我念到作者情感变化时，能激起大多数学生的情感共鸣。阅读完毕，给予学生几分钟思考的时间，请学生理清叙事思路，深刻体验作者情感，然后，我请学生站起来说一说自己笑对失败的经历，并尽可能详细的表达清楚当自己遇到失败时是怎样想的，怎样做的，在整个过程中，情感的变化。由于在生活中每一个学生都会遇到过失败，所以以“笑对失败”为话题的作文题目，他们并不陌生，但是如何将自己的情感融入到写作中，这对于学生来说有一定的难度，因此，在讲解的最后环节，我为学生讲解了用心理描述突出人物形象、运用对比描写人物性格、用细节描写震撼心灵的写作技巧，并配备相应的段子，请学生认真揣摩，仔细体会，这样有利于进一步调动学生情感，使学生体验感情在写作中的重要意义。在初中作文教学中，教师要善于从学生身边发生的细小事例出发，引导学生对此事例进行深度分析、综合比较，从感性认识上升到理性认识，这样有利于进一步升华学生情感，使学生在写作时能更好的处理好自己的情感，体验写作的情趣。三、多元展示，体验成功青春期的孩子都有着较强的表现欲，他们渴望得到来自于教师的认同与赞扬，而教师的每一句赞扬，都能够帮助学生树立学习的自信心，因此在教学中，教师要善于从学生的这一心理特征出发，采取有效的教学途径满足学生的表现欲，促使学生体验成功，燃起写作的激情。比如，在带领学生开展以“母爱”为话题的作文练习时，首先，我请学生就自己理解的“母爱”，开展一段即兴演讲，可以尽情的表达自己的所感所想，以及自己想对妈妈说的话，在这个环节中，许多学生饱含激情的到讲台上讲述了一段自己与妈妈之间的故事，深深的体会到了母爱的伟大，然后，请学生以“母爱”为话题写一篇文章，在写作时要注意突出自己的真情实感。在下一节课中，我将认真挑选出的优秀作文张贴在墙上，请各小组同学进行点评，针对这些优秀作文，各小组学生也发表了自己不同的意见，有的说：“文章中的人物细节描写和细致的情感能够打动人的心灵深处。”还有的学生说：“这些优秀作文视角新颖，以小见大，情感丰富。”犀利的评价，让我看到了学生精彩的一面，也看到了学生情感丰富的内心世界。在教室空闲之处，我为学生开辟了一块“习作欣赏园地”，将平时学生写的优秀作文展示出来，供大家赏析，也会带领学生定期开展作文评选活动，请学生拿出自己认为写的最优秀的作文进行相互评价，并自主评选出“写作小能手”，这些多元化的展示活动，充分调动学生的竞争意识，也使写作教学更具有趣味性。开展多元化展示活动，不仅为学生增添了许多的乐趣，还促使学生在相互赏析中学习彼此写作的优点，揣摩他人习作情感描写的动人之处，从而为课堂营造了一种交流互动、积极向上的写作情感，让学生体验成功的同时，萌发写作的欲望。四、结束语总而言之，教无定法，在初中语文作文教学中，教师要不断地创新教学思路，优化教学方法，构建完善的教学模式，加强对学生的写作情感培养，让学生在对生活不缺乏感知力的情况下，打开创作思路，将自己的真情实感融入到写作中，使学生写出来的文章情感更加丰富、细腻，更能“以情动人”。血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达血浆循环M27血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件29血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件30血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件31血浆循环MicroRNA提取检测及其在冠心病的表达课件32miRNA差异？疾病预后，转归血浆循环miRNA的表达–预测?生物标记物？我们的设想miRNA差异？疾病预后，转归我们的设想33我们的研究工作研究血浆中存在的循环miRNA，建立其提取检测的方法，并且检测血浆miRNA在冠心病人中的表达情况，寻找疾病发生发展或者影响预后的生物标记物。我们的研究工作研究血浆中存在的循环miRNA，建立其提取检测34血浆miRNA提取检测基本流程血浆miRNA提取检测基本流程35血浆循环miRNA提取方法血浆miRNA的提取第四步晾干，加无RNAase水进行溶解，检测浓度，保存第一步ProteinK消化，TrizolLS和氯仿对血浆进行提取第三步离心，取得RNA沉淀，70%乙醇洗涤第二步异丙醇和核酸共沉淀剂对前述水相进行沉淀血浆循环miRNA提取方法血浆miRNA第四步晾干，加无RN36血浆循环miRNA的检测原理血浆循环miRNA的检测原理37实验结果实验结果38二、miRNA提取方法学的考察（一）1、采用外源合成的cel-miRNA-39检验提取方法的提取效率：二、miRNA提取方法学的考察（一）1、采用外源合成的cel392、ha