颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件

颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。颅脑CTA对脑血管病变的诊断颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。头颈部CTA对血管病变的滁州市第一人民医院孟庆涛头部血管CTA发展史1989年单层螺旋CT问世,CTA开始应用于头部■1998年4层、8层及10层螺旋CT2001年16层螺旋CT,应用更多,提供信息更详细2003年64层螺旋CT成为头颅血管成像的新亮点体育锻炼有利于增强学生体魄、保护学生身心健康，所以初中体育课在初中课程中起着不可忽视的作用。作为初中体育教师需要结合初中生的具体身心特点，依据新课标改革的要求制定户外教学计划和方案，在巩固学生体育知识的同时，让学生拥有健康的身体。同时教师开展户外教学还可以释放初中生爱玩的天性，从而激发学生学习体育知识的热情。一、转变观念，重视初中体育户外教学室内教学的思想在初中体育教学中根深蒂固，在传统体育教学模式中，教师起到主体作用，而学生只是扮演“接受者”的角色，老师在讲台上依据课文知识讲课，而学生只是在台下接受知识。这种“填鸭式”的教学模式会影响学生主动性的发挥无法调动学生学习的积极性，从而不利于学生对体育知识的理解，严重的影响体育教学的效率。除此之外，传统的教学模式重视课堂教学忽略课外教学，学生接受知识却无法在锻炼中运用，场次下午，会降低学生对体育知识的接受程度。面对这种情况，教师需要摆正自己的位置，以学生为主体，在尊重学生意愿的基础上开展体育课堂的户外教学，只有这样，才能够发挥每个学生的自身优点，引导学生逐步的客服他们身上存在的不足。而且，教师还需要根据教育的改革转变自身的教学观念，加强学生对于体育课程的重视，在教学过程中渗透体育户外教学的重要性，让学生了解户外体育和放松休息是不一样的，引导学生在学习文化课程的同时，注重锻炼自身能力。例如在初中体育课本中有对健美操具体步骤和技巧的讲解，体育教师如果只是注重课本知识的讲解，忽视户外教学，那么学生只能懂得浅层次的内容，不能进行深层次的把握，从而影响了户外教学的进行。二、创新思路，制定体育户外教学模式在体育户外教学模式中，教师需要精心的制定教学模式。首先教师需要充分做好课前的准备，做好课程的预设，只有准备充分在上课时才能够得心应手，才能够帮助学生在面对突发问题时采取正当的解决措施。同时教师制定的体育户外教学模式中中需要包括对学生身体素质的培养，教师需要以每个学生的真实情况作为出发点和落脚点，让学生成为课堂上的主人，提高学生自主学习体育知识的意识，教师还需要根据学生的不同情况建立档案，在档案中建立每个学生的具体健康状况和锻炼状况，及时跟踪学生身心活动的变化，从而加深对学生的了解，以便及时根据具体情况改进教学计划。制定户外教学模式需要加强教师和学生之间的互动，在传统的教学模式中，教师与学生之间的沟通机会比较少，而且教师和学生之间只是师生的关系，所以户外教学一直没有大的进展。所以制定的户外教学模式需要师生之间进行互动。因为互动不仅能够加深学生和教师之间彼此的了解，还能够调动学生学习体育知识，参加体育活动的主动性，从而建立良好的师生关系，提高体育教学的效率。户外教学模式中的体能训练，也需要教师衡量不同学生的不同情况，针对体格较弱多病的学生采取保守训练，而对体格强壮多动的学生采取潜能挖掘训练，从而因材施教的发挥学生各自的特长，正确培养学生勇敢、顽强以及机智等良好的心理习惯和道德品质。以篮球教学为例，篮球教学是一个比较复杂的过程，它要求人们要掌握动作要领同时抓住重要时机并且投篮动作要与自身相协调而且必须结合男女生不同的生理、心理特征与篮球教学的特点，选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。教师要根据不同的体育训练项目，选择不同的户外训练策略。三、从自身出发，教师应主动提高自身素质师资力量是衡量一个学校整体实力，同时也是促进教学进行的重要因素。而教师自身的素质又在教学过程中起到不可忽视的作用。所以在进行体育课堂户外教学时需要重视提高教师的自身素质，从而帮助教师跟上时代的步伐，根据具体的改革要求更新自身的观念，不断与时俱进。初中生的人生观、世界观以及价值观都没有形成完备的体系，而他们在学校接触的最多的人就是老师，所以教师有义务渗透有关人生观、世界观以及价值观的内容。又因为“为人师表”，很多初中生愿意模仿教师的言行举止，借此向他人表明自己已经是个大人，想要脱离管制，找到自由。针对这一问题，教师需要严格规范自己的行为，在进行户外教学时不能够对学生采取放养政策，而是要努力的做到提高自身的素质，让学生喜爱。在面对学生时需要采取温和的态度，让学生感受到和谐的教学氛围，放低自己的心态和融入到学生的大环境中。其实，教师需要提高自己的专业技能，不断充实自己的精神世界，不断的与时俱进，拓宽自己的视野，寻找科学的教学方法，让自己的言行举止能够真正的配得上“为人师表”这几个字。总之，随着近年来体育分数占考试分数的比例日益加重，体育教学受到了各学校的高度关注。初中体育教师尤其需要重视户外教学在初中体育教学中所起到的作用，弥补传统教育观念存在的不足之处，根据教育的变革积极转变教学观念，从学生的具体实际出发在提高自身素质的基础上，制定户外教学计划，为学生提供更为便利，更为优越的户外学习环境。新世纪呼唤创造型人才，作为教师应有效培养学生的创造个性，发展其创造潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设教学情境，鼓励学生大胆合作探究，丰富学生的想象力。一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”1.联系生活实际，创设问题情境单纯的数学知识往往比较枯燥、乏味，学生会没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和教学思想。2.找准知识的趣味点，创设问题情境华罗庚说过“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”可见，兴趣对于学生早期进入数学领域的重要性。因此，在教学中要努力挖掘教材的趣味因素，让学生忘身于愉快的氛围中，这样才能有效地调动学生的积极性，开启学生的智慧。3.发挥学生的思维，创设问题情境问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种探究的渴求，这种渴求就是学生学习的动力，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。4.利用学生的成就感，创设问题情境成功的体验是激发学生学习的另一个主要动力。正如幼儿园的儿童总想把积木打得更高一层，学生总想学习成绩更好一点，人与生俱来就有一种探索的欲望，获得成功的欲望。不过轻易的成功是不利于欲望的保持与加深的，因而在教学中创设的问题情境，要有一定的挑战性和探索性。这样不仅激发学生进一步学习的动机，还能在解决问题后增强自信心，大大推动学生学习的积极性。二、创设交流情境，变“个体探究”为“合作探究”1.创设交流情境，进行合作探究小学生都具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是教学学习过程应当提倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促进集体智慧的高度结晶。例如教学《圆锥的体积》它的计算方法是由圆柱计算公式通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。传统教学是全班同学看教师示范操作或电脑演示，一段时间后学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高的关系，就是忘了乘以“1/3”。如果采用先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述实验结论，这样就强化了对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流既展示学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质养成既合作又竞争的团队精神。2.创设争论情境，组织合作探究苏霍姆林斯基要求教师“课堂上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，那么比的后项也不能为零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两组，据理力争，谁也不服输。这时教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流、真诚探讨，终于明确其道理。3.创设活动情境，引导合作交流小学生的学习积极性往往以自己的学习为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与数学活动之中，成为学习的主体。因此要以学生感兴趣的生活实例引入教学，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情境，使他们有充分的机会参与多种形式活动，引导学生在活动过程中合作与交流，使学生初步体验数学活动中的探究与合作的乐趣和成功的喜悦。例如学习《购物方案》一课，我利用学生熟悉和喜爱的春游活动激发兴趣，让学生积极参与各种形式的活动，运用所学知识解决一些实际问题。把收集信息、讨论交流有机地运用于数学学习的过程中，拓宽学生自主学习的空间。课前先让学生到附近商场了解几种食品、水果和饮料的价格，把它们记录下来。上课伊始，让学生观看春天景色的录像，师提问：“在这美丽的春天里，小朋友最想做什么？”引出春游活动的购物问题，然后以4人为一小组，确定怎样购买本组同学喜欢吃的食品又不超过30元钱。由小组同学共同讨论、合作设计购买方案确定购买食品的种类、数量，并算出总钱数。这样的数学活动，使学生感受到数学与现实生活息息相关，体验到成功的喜悦、探索的魅力，同时也培养了学生合作交流的能力。三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向思维”学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单向思维向多向思维发展。例如我在教完《长方体表面积》后出了一道题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求它的表面积。学生普遍做的两种方法是：⑴（5×5+5×10+5×10）×2；⑵5×5×2+5×10×4。这时我问：还有更简便的方法吗？一个学生说：：“5×5×10”，可马上遭到同学的质疑：“这里哪有10个5×5呢？”只见这个学生说：“上、下底面积有2个5×5，而前面面积是5×10。”感叹于学生的想象力，我马上给予表扬。这时另一个学生又说：“还可以列为5×10×5，侧面是4个5×10，而把上、下底面合并也是一个5×10，因而共有5个5×10，列式是5×10×5。”这两种解题方法无不闪耀着学生丰富的想象力，闪耀着学生创新的思维。颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己1头颈部CTA对血管病变的滁州市第一人民医院孟庆涛头颈部CTA对血管病变的2头部血管CTA发展史1989年单层螺旋CT问世,CTA开始应用于头部■1998年4层、8层及10层螺旋CT2001年16层螺旋CT,应用更多,提供信息更详细2003年64层螺旋CT成为头颅血管成像的新亮点头部血管CTA发展史3MSCT的优势间分辨率提高,层厚更薄,显示微小血管病变时间分辨率提高,探测器排数增加,显著提高薄层采集速度,计算机后处理功能显对比分辨率更佳,高速扫描保证对比剂团注效果,尽可能拉开所需血管与不需要结构之间的密度差,分开动脉与静脉期。MSCT的优势4MSCT诊断脑血管疾病的目的动脉瘤诊断:形态、部位、大小、数目等,可进一步进行手术方式的选择■动静脉畸形:部位、供血动脉、引流静脉静脉瘤的发现颅内海绵状血管瘤发现血管狭窄的发现动脉粥样硬化的发现MSCT诊断脑血管疾病的目的5血管疾病诊断不难成像技术含量>知识含量血管疾病外科治疗前、后的需要解剖的了解、术式的选择以及术后随诊CTA对血管疾病的筛查作用用于血管疾病的诊断,较少有创粒查诊断血管疾病诊断不难6正常脑动脉系统造影表现颈内动脉系统Wiis环(颅底)椎-基底动脉系统脑膜动脉(脑表面)正常脑动脉系统造影表现7脑动脉两大体系颈内动脉系和椎一基底动脉系,两个系统供应脑部的范围以小脑幕为界,幕上部分为颈内动脉系统供血,幕下部分为椎动脉供血以顶枕沟为界,脑前3/5由颈内动脉供血,脑后2/5由基底动脉系供应。无论是颈内动脉系、椎一基底动脉还是连接他们的Willis环均位于脑的腹侧面,然后绕行到脑的背侧面,沿途发出分支。脑动脉两大体系8脑动脉两大体系内动脉系椎一基底动脉系颈外动脉脑动脉两大体系9颈内动脉颅内段,根据走行位置分为:岩骨段、海绵窦段、膝段、床突上段和终段五段。ootlhalmiear近到候环p-otmalchmlri篇分H沾争闻肿线颈内动脉10颈内动脉■Fisher分段:颈段、岩段、破裂孔段、海绵窦段、床突段、眼动脉段和交通动脉段,共七段ootlhalmiear近到候环p-otmalchmlriC3篇分H沾争闻肿线颈内动脉11颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件12颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件13颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件14颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件15颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件16颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件17颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件18颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件19颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件20颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件21颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件22颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件23颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件24颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件25颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件26颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件27颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件28颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件29颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件30颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件31颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件32颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件33颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件34颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件35颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件36颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件37颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件38颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件39颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件40颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件41颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件42颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件43颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件44颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件45颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件46颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件47颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件48颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件49颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件50颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件51颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件52颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件53颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件54颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件55颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件56颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件57颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件58颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件59颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件60颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件61颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件62颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件63颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件64颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件65颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件66颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件67颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件68颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件69颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件70颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件71颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件72颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件73颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件74颅脑CTA对脑血管病变的诊断课件7566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特76颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。颅脑CTA对脑血管病变的诊断颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。头颈部CTA对血管病变的滁州市第一人民医院孟庆涛头部血管CTA发展史1989年单层螺旋CT问世,CTA开始应用于头部■1998年4层、8层及10层螺旋CT2001年16层螺旋CT,应用更多,提供信息更详细2003年64层螺旋CT成为头颅血管成像的新亮点体育锻炼有利于增强学生体魄、保护学生身心健康，所以初中体育课在初中课程中起着不可忽视的作用。作为初中体育教师需要结合初中生的具体身心特点，依据新课标改革的要求制定户外教学计划和方案，在巩固学生体育知识的同时，让学生拥有健康的身体。同时教师开展户外教学还可以释放初中生爱玩的天性，从而激发学生学习体育知识的热情。一、转变观念，重视初中体育户外教学室内教学的思想在初中体育教学中根深蒂固，在传统体育教学模式中，教师起到主体作用，而学生只是扮演“接受者”的角色，老师在讲台上依据课文知识讲课，而学生只是在台下接受知识。这种“填鸭式”的教学模式会影响学生主动性的发挥无法调动学生学习的积极性，从而不利于学生对体育知识的理解，严重的影响体育教学的效率。除此之外，传统的教学模式重视课堂教学忽略课外教学，学生接受知识却无法在锻炼中运用，场次下午，会降低学生对体育知识的接受程度。面对这种情况，教师需要摆正自己的位置，以学生为主体，在尊重学生意愿的基础上开展体育课堂的户外教学，只有这样，才能够发挥每个学生的自身优点，引导学生逐步的客服他们身上存在的不足。而且，教师还需要根据教育的改革转变自身的教学观念，加强学生对于体育课程的重视，在教学过程中渗透体育户外教学的重要性，让学生了解户外体育和放松休息是不一样的，引导学生在学习文化课程的同时，注重锻炼自身能力。例如在初中体育课本中有对健美操具体步骤和技巧的讲解，体育教师如果只是注重课本知识的讲解，忽视户外教学，那么学生只能懂得浅层次的内容，不能进行深层次的把握，从而影响了户外教学的进行。二、创新思路，制定体育户外教学模式在体育户外教学模式中，教师需要精心的制定教学模式。首先教师需要充分做好课前的准备，做好课程的预设，只有准备充分在上课时才能够得心应手，才能够帮助学生在面对突发问题时采取正当的解决措施。同时教师制定的体育户外教学模式中中需要包括对学生身体素质的培养，教师需要以每个学生的真实情况作为出发点和落脚点，让学生成为课堂上的主人，提高学生自主学习体育知识的意识，教师还需要根据学生的不同情况建立档案，在档案中建立每个学生的具体健康状况和锻炼状况，及时跟踪学生身心活动的变化，从而加深对学生的了解，以便及时根据具体情况改进教学计划。制定户外教学模式需要加强教师和学生之间的互动，在传统的教学模式中，教师与学生之间的沟通机会比较少，而且教师和学生之间只是师生的关系，所以户外教学一直没有大的进展。所以制定的户外教学模式需要师生之间进行互动。因为互动不仅能够加深学生和教师之间彼此的了解，还能够调动学生学习体育知识，参加体育活动的主动性，从而建立良好的师生关系，提高体育教学的效率。户外教学模式中的体能训练，也需要教师衡量不同学生的不同情况，针对体格较弱多病的学生采取保守训练，而对体格强壮多动的学生采取潜能挖掘训练，从而因材施教的发挥学生各自的特长，正确培养学生勇敢、顽强以及机智等良好的心理习惯和道德品质。以篮球教学为例，篮球教学是一个比较复杂的过程，它要求人们要掌握动作要领同时抓住重要时机并且投篮动作要与自身相协调而且必须结合男女生不同的生理、心理特征与篮球教学的特点，选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。教师要根据不同的体育训练项目，选择不同的户外训练策略。三、从自身出发，教师应主动提高自身素质师资力量是衡量一个学校整体实力，同时也是促进教学进行的重要因素。而教师自身的素质又在教学过程中起到不可忽视的作用。所以在进行体育课堂户外教学时需要重视提高教师的自身素质，从而帮助教师跟上时代的步伐，根据具体的改革要求更新自身的观念，不断与时俱进。初中生的人生观、世界观以及价值观都没有形成完备的体系，而他们在学校接触的最多的人就是老师，所以教师有义务渗透有关人生观、世界观以及价值观的内容。又因为“为人师表”，很多初中生愿意模仿教师的言行举止，借此向他人表明自己已经是个大人，想要脱离管制，找到自由。针对这一问题，教师需要严格规范自己的行为，在进行户外教学时不能够对学生采取放养政策，而是要努力的做到提高自身的素质，让学生喜爱。在面对学生时需要采取温和的态度，让学生感受到和谐的教学氛围，放低自己的心态和融入到学生的大环境中。其实，教师需要提高自己的专业技能，不断充实自己的精神世界，不断的与时俱进，拓宽自己的视野，寻找科学的教学方法，让自己的言行举止能够真正的配得上“为人师表”这几个字。总之，随着近年来体育分数占考试分数的比例日益加重，体育教学受到了各学校的高度关注。初中体育教师尤其需要重视户外教学在初中体育教学中所起到的作用，弥补传统教育观念存在的不足之处，根据教育的变革积极转变教学观念，从学生的具体实际出发在提高自身素质的基础上，制定户外教学计划，为学生提供更为便利，更为优越的户外学习环境。新世纪呼唤创造型人才，作为教师应有效培养学生的创造个性，发展其创造潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设教学情境，鼓励学生大胆合作探究，丰富学生的想象力。一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”1.联系生活实际，创设问题情境单纯的数学知识往往比较枯燥、乏味，学生会没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和教学思想。2.找准知识的趣味点，创设问题情境华罗庚说过“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”可见，兴趣对于学生早期进入数学领域的重要性。因此，在教学中要努力挖掘教材的趣味因素，让学生忘身于愉快的氛围中，这样才能有效地调动学生的积极性，开启学生的智慧。3.发挥学生的思维，创设问题情境问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种探究的渴求，这种渴求就是学生学习的动力，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。4.利用学生的成就感，创设问题情境成功的体验是激发学生学习的另一个主要动力。正如幼儿园的儿童总想把积木打得更高一层，学生总想学习成绩更好一点，人与生俱来就有一种探索的欲望，获得成功的欲望。不过轻易的成功是不利于欲望的保持与加深的，因而在教学中创设的问题情境，要有一定的挑战性和探索性。这样不仅激发学生进一步学习的动机，还能在解决问题后增强自信心，大大推动学生学习的积极性。二、创设交流情境，变“个体探究”为“合作探究”1.创设交流情境，进行合作探究小学生都具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是教学学习过程应当提倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促进集体智慧的高度结晶。例如教学《圆锥的体积》它的计算方法是由圆柱计算公式通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。传统教学是全班同学看教师示范操作或电脑演示，一段时间后学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高的关系，就是忘了乘以“1/3”。如果采用先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述实验结论，这样就强化了对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流既展示学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质养成既合作又竞争的团队精神。2.创设争论情境，组织合作探究苏霍姆林斯基要求教师“课堂上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，那么比的后项也不能为零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两组，据理力争，谁也不服输。这时教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流、真诚探讨，终于明确其道理。3.创设活动情境，引导合作交流小学生的学习积极性往往以自己的学习为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与数学活动之中，成为学习的主体。因此要以学生感兴趣的生活实例引入教学，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情境，使他们有充分的机会参与多种形式活动，引导学生在活动过程中合作与交流，使学生初步体验数学活动中的探究与合作的乐趣和成功的喜悦。例如学习《购物方案》一课，我利用学生熟悉和喜爱的春游活动激发兴趣，让学生积极参与各种形式的活动，运用所学知识解决一些实际问题。把收集信息、讨论交流有机地运用于数学学习的过程中，拓宽学生自主学习的空间。课前先让学生到附近商场了解几种食品、水果和饮料的价格，把它们记录下来。上课伊始，让学生观看春天景色的录像，师提问：“在这美丽的春天里，小朋友最想做什么？”引出春游活动的购物问题，然后以4人为一小组，确定怎样购买本组同学喜欢吃的食品又不超过30元钱。由小组同学共同讨论、合作设计购买方案确定购买食品的种类、数量，并算出总钱数。这样的数学活动，使学生感受到数学与现实生活息息相关，体验到成功的喜悦、探索的魅力，同时也培养了学生合作交流的能力。三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向思维”学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单向思维向多向思维发展。例如我在教完《长方体表面积》后出了一道题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求它的表面积。学生普遍做的两种方法是：⑴（5×5+5×10+5×10）×2；⑵5×5×2+5×10×4。这时我问：还有更简便的方法吗？一个学生说：：“5×5×10”，可马上遭到同学的质疑：“这里哪有10个5×5呢？”只见这个学生说：“上、下底面积有2个5×5，而前面面积是5×10。”感叹于学生的想象力，我马上给予表扬。这时另一个学生又说：“还可以列为5×10×5，侧面是4个5×10，而把上、下底面合并也是一个5×10，因而共有5个5×10，列式是5×10×5。”这两种解题方法无不闪耀着学生丰富的想象力，闪耀着学生创新的思维。颅脑CTA对脑血管病变的诊断1、不要轻言放弃，否则对不起自己77头颈部CTA对血管病变的滁州市第一人民医院孟庆涛头颈部CTA对血管病变的78头部血管CTA发展史1989年单层螺旋CT问世,CTA开始应用于头部■1998年4层、8层及10层螺旋CT2001年16层螺旋CT,应用更多,提供信息更详细2003年64层螺旋CT成为头颅血管成像的新亮点头部血管CTA发展史79MSCT的优势间分辨率提高,层厚更薄,显示微小血管病变时间分辨率提高,探测器排数增加,显著提高薄层采集速度,计算机后处理功能显对比分辨率更佳,高速扫描保证对比剂团注效果,尽可能拉开所需血管与不需要结构之间的密度差,分开动脉与静脉期。MSCT的优势80MSCT诊断脑血管疾病的目的动脉瘤诊断:形态、部位、大小、数目等,可进一步进行手术方式的选择■动静脉畸形:部位、供血动脉、引流静脉静脉瘤的发现颅内海绵状血管瘤发现血管狭窄的发现动脉粥样硬化的发现MSCT诊断脑血管疾病的目的81血管疾病诊断不难成像技术含量>知识含量血管疾病外科治疗前、后的需要解剖的了解、术式的选择以及术后随诊CTA对血管疾病的筛查作用用于血管疾病的诊断,较少有创粒查诊断血管疾病诊断不难82正常脑动脉系统造影表现颈内动脉系统Wiis环(颅底)椎-基底动脉系统脑膜动脉(脑表面)正常脑动脉系统造影表现83脑动脉两大体系颈内动脉系和椎一基底动脉系,两个系统供应脑部的范围以小脑幕为界,幕上部分为颈内动脉系统供血,幕下部分为椎动脉供血以顶枕沟为界,脑前3/5由颈内动脉供血,脑后2/5由基底动脉系供应。无论是颈内动脉系、椎一基底动脉还是连接他们的Willis环均位于脑的腹侧面,然后绕行到脑的背侧面,沿途发出分支。脑动脉两大体系84脑动脉两大体系内动脉系椎一基底动脉系颈外动脉脑动脉两大体系85颈内动脉颅内段,根据走行位置分为:岩骨段、海绵窦段、膝段、床突上段和终段五段。ootlhalmiear近到候环p-otmalchmlri篇分H沾争闻肿线颈内动脉86颈内动脉■Fisher分段:颈段、岩段、破裂孔段、海绵窦段、床突段、眼动脉段和交通动脉段,共七段ootlhalmiear近到候环p-otmalc