中医学理论体系的主要特点课件

中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医体系的主要特点华一医院中医骨伤科苏永强2012年3月(一)整体观念基本含义整体观念,是关于人体自身的整体性(或称“完整性”),以及人与自然、社会环境统一性的认识。在小学语文教学中，语文占据了基础性的地位，只有保证语文教学质量，才能够顺利进行其他学科的教学。对于高年级语文教学而言，阅读教学非常重要，阅读有利于培养学生思维能力，并提高学生的写作能力。在小学高年级语文阅读教学过程中，教师需要做到读写结合，才能够进一步确保教学成效。但是在实际教学过程中，读写结合并没有得到完整的体现，因此还需要教学人员加以重视。一、语文阅读教学读写结合优势与意义在语文阅读教学中，读和写都是非常重要的两个部分，只有实现读与写的充分结合，才能够真正提高学生的写作水平、阅读能力。对语文教材进行阅读，有利于提高学生写作水平，使学生更为深入的理解教材的知识点。再结合写作这一练习方式，便可以达到强化学生语言表达能力的效果，通过读与写的结合，使学生真正理解与掌握语文知识。因为阅读和写作二者之间互为联系、相辅相成，写作可以提升学生的阅读能力，阅读也可以帮助学生实现写作水平的提升，奠定写作基础。小学阶段的语文阅读教学过程中，教师只有将读写相互结合，才能够真正实现语文阅读教学的目的。学生通过阅读语文课文了解内容，再运用自己积累的写作技巧对文章内容加以展现，从而达到一举两得。例如教师在指导学生学习《长城》一课时便采取了读写结合的教学方式。首先，引导学生对课文进行阅读，阅读的过程中梳理课文脉络，了解课文介绍了什么内容；其次，让学生对课文分段、分层，了解每一段的含义；再次，要求学生根据自己了解的内容列出提纲，以“长城”为主题书写一片文章，要求保证文章的连贯性和逻辑性。在这一教学过程中，学生在阅读的基础上为后期的写作奠定了基础，通过文章阅读了解了课文中介绍的长城。另外，学生通过写作也将之前阅读的内容进行了深化，由此实现语文综合素养的提升。二、小学高年级语文阅读教学中读写结合的建议⒈以教材内容为基础进行仿写实际对高年级学生进行阅读教学时，教师可以按照大纲要求，掌握教材中要求的写作基本方法。阅读教学期间，教师可以加大对学生的引导，使其能够对语文课文中表达方式进行学习，随后选择一个进行仿写。以《秦兵马俑》一课为例，在这一课教学时，首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习《那片绿绿的爬山虎》一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。⒉结合教材内容学写读后感教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可以让学生针对教材内容学写读后感。以《桂林山水》一课为例，教师在进行此课教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读《桂林山水》的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提升了写作能力，从而提高了语文教学效率。⒊发散学生想象力进行改写实践语文教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如《记金华的双龙洞》这一课，当教师完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如《游山西村》这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。⒋拓展想象力续写故事其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过发散想象力的方式，让学生对课文或者其他故事进行续写。以《卖火柴的小女孩》一课为例，作为安徒生童话中最为著名的故事之一，学生对其并不陌生，但是故事驻足的地方难免会让人惋惜，所以教师在完成讲解之后，便可以让学生发散自己的想象力，对小女孩去世之后的故事进行续写，以此满足所有学生内心对于后续故事的憧憬。再如《游山西村》一课的教学，教师引导学生掌握了课文中所有知识点之后，便可以让学生对作者后续可能会发生什么进行续写，如诗人为何“从今若许闲乘月”，针对其中隐藏的故事，发挥自己的想象力，将故事丰满起来。教师对学生进行读写训练的指导时，可以从课文中不同的观点入手。最重要的是，续写过程中学生要体现后续过程的直接性，在写作时融入自己的真情实感，如此一来才能够真正提高其写作积极性，并在这一过程中培养学生正确的写作习惯，提高阅读能力与写作能力。化学概念的学习是初中化学学习的根本，初中化学概念中每一个字都是被认真的推敲打磨过，每一句都非常地精辟，把丰富的化学内涵全都概括在里面，而且语句简单明了，容易理解。但对于初中生来说，虽然学生具备了一定的阅读的能力，但其理解能力较差，对化学和概念中存在的一些术语不能充分地理解，因此，这就要求化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。结合笔者的教学实践，下面就如何在初中化学教学中强化概念教学予以总结。一、化学概念教学中的具体性问题在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。这样的教学模式很难让学生充分地理解化学概念，使学生对化学学习提不起兴趣。对于初中化学概念的学习，教师应从提高学生科学探究、分析理解及空间想象能力以及化学学习兴趣等方面，活化学生对化学概念的学习，这样不仅使化学概念得以外延，利于学生理解，还可以使学生充分掌握化学概念的内涵。例如，在学习微观粒子（分子、原子、粒子）这一章节时，教师可以通过模型构建的方法，通过将不同大小的小球代表不同种类的原子，然后引导学生去搭建不同种类的分子，通过将原子放大成一个个小球，然后在组合成不同的分子，使一些微观粒子及变化过程变得直观化，从而培养学生的空间想象能力。基础不牢地动山摇，基础牢固成绩卓著，基础稳答案就会准，据相关心理学家实验调查分析：概念教学的过程中，对概念学习的第一印象非常重要。以往的概念教学中，教师只是对学生讲解化学概念，很难让学生对相关化学概念有深刻地理解，也会存在学生对化学概念理解存在偏差，或者视野不够开阔、全面，这就使得学生对化学概念学习的第一印象不够深刻、准确。如果学生将存偏差的第一印象深深的印刻在其脑海中，就会对以后的教学带来麻烦，学生一直跟随自己的第一印象很难得到纠正，从而影响了教学质量以及学生课堂学习的效果，因此在对学生讲解化学概念时，应对学生讲解各种各样的实例，让学生从多角度、多层次对理解其概念，例如，在讲解初中化学课程中的物理性质与化学性质时，如果首先对学生讲解物理性质以及化学性质的概念，学生很难对两者性质有充分的了解。如果通过多层次、多方位的举例子引导学生理解二者的性质，比如，以蜡烛燃烧与蜡烛融化为例，通过让学生思考蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气，这个过程有新物质产生，其属于化学变化，蜡烛融化是因为其受热后，由固态变为液态，其属于状态的变化，在此过程中没有新物质产生，通过让学生理解两者的本质区别，从而得出二者性质的关系，即物理变化不一定伴随化学变化，但化学变化中一定伴随物理变化。后一种教学方可以使学生对化学概念有正确、深刻地了解。二、化学概念教学中的发展性问题化学概念在初中课程内容中占据着非常重要的地位，它是构成初中化学知识的骨架。由于它非常的抽象化，如果教师直接将化学概念灌输给学生，让学生死记硬背其定义的话，往往会使学生丧失学习化学的兴趣。化学概念是逐步发展而来的，因此，教师应该引导学生在认知化学概念的过程中应该由表及里，逐层深化。化学概念不是孤立的，是相互联系在一起的，教师在教学过程中应该让学生学习化学概念时，将相互关联的上下位概念形成一个系统的知识间的相互关系的网络，让学生懂得对自己所学知识分类、归纳。教师可以根据学习属性将初中化学基本概念分成三大类，具体概念、定义性概念以及抽象概念三大?，并将三类概念的学习原理告知学生，让学生在脑海中形成自行将化学概念进行归纳，建构出学习的骨架，从而方便学生理解、掌握所有的化学概念。例如，在学习溶质的质量分数时，可以从学生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”谈起，然后引出化学学习中物质溶液的“浓”与“稀”然后将“咸”、“浓”与放入盐的多少联系起来，使两者在学生的脑海中形象化，可在此基础上将溶液组成的含义对学生加以阐明，从而让学生在学习过程中由感性认识上升到理性认识中，有利于学生容易理解及接受知识。三、化学概念中的角度性问题当讲解不同的化学概念时，教师可从不同的角度对学生进行讲解，将化学概念额含义从多方面进行阐述，从而使学生更加全面、更加彻底地对化学概念的内涵予以充分的理解。例如在氯化钠的学习中，首先让学生了解氯化钠对人体的重要作用，其中的钠离子为维持了人体细胞内外正常水分的分布，以及在促进细胞内外物质交换中起到了重要的作用，在胃液中氯离子是其最主要的组成成分，它可促进盐酸的生成，帮助消化食物以及增进人们的食欲等；然后从化学角度对氯化钠的生成进行讲解，氯化钠中的钠有11个电子，氯有17个电子，将他们的电子分布画出来后，钠失去一个电子变成钠离子，氯得到一个电子后变成氯离子，二者相互吸引，从而形成了氯化钠；最后根据做实验或举例子的方法将氯化钠溶解于水中或讲解下雪后撒盐化雪的例子，让学生从多方位、多角度对氯化钠进行理解，使学生对化学学习充满好奇心，从而提高学生对学习化学的兴趣。四、化学概念教学中的区别性问题当在初中化学教学中，出现容易混淆的化学概念时，可以借鉴初中语文教学的对比教学的教学策略，通过让学生对两个相似的化学概念进行对比学习，将二者相像容易导致混淆的地方进行分析对比后，再相互联系起来系统地学习。例如在在讲解分子与原子时，先让学生在课堂上自己讨论两者的相同点与不同点，相同点如两者都比较小，而且都是不断地运动着的，并且粒子与粒子间有间隔，两者都不带电等，分子与构成这种分子的原子相比较，原子较分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同点：二者虽然都是最小粒子，但分子使保持物质化学性质的最小粒子，原子则是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中，分子可再分为原子，而原子则不可再分。两者相互联系：分子由原子构成，而原子是构成分子的粒子，两者都可用来描述物质的微观组成等等，通过列举两者的区别于联系使学生将两者很好地区分开来，加深学习的深刻印象，从而减少化学概念的混淆情况。五、总结综上所述，化学概念在初中整个化学学习过程中贯穿始终，它是学生学习化学知识的基础，也是根本所在。在初中化学的概念教学中通过引导学生运用化学定义分析不同的示例，运用发展性、逐步渗透的原则使学生循序渐进地深化对化学概念的理解，引导学生从多方面、多角度对同一化学概念进行理解，以及加强学生概念之间的区别以及联系的能力，帮助学生弄清楚概念的内涵与外延等，从而使初中化学概念的教学效果与教学质量得以提升，使学生的创新能力得以提高。中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医学理论体1中医体系的主要特点华一医院中医骨伤科苏永强2012年3月中医体系的主要特点2(一)整体观念基本含义整体观念,是关于人体自身的整体性(或称“完整性”),以及人与自然、社会环境统一性的认识。(一)整体观念3中医学的整体观念,是中国古代哲学思想和方法在中医学的具体体现,是同源异构及普遍联系思维方法的具体表达。它贯穿于中医学的生理、病理、诊法、辨证、养生防治等各个方面,是中医学基础理论和临床实践的指导思想。中医学的整体观念,是中国古代哲学思想42.主要内容(1)人体是一个统一的整体生理上的整体性:主要体现于五脏一体观和形神一体观。病理上的整体性:相互影响。诊治上的整体性2.主要内容5生理上的整体性:主要体现于五脏一体观和形神一体观a.“五脏一体观”,是指以五脏为中心的结构与机能相统一的观点。在结构上:人体是一个以五脏为中心,以心为主导,通过经络系统把六腑、五体、官窍等有机地联系起来,并通过精、气、血、津液的作用而形成的完整统一的整体。在功能上:人体的脏腑组织器官虽各有不同的功能,但都在心的主持下,协调一致,共同完成机体统一的机能活动。,人体正常的生命活动,是在心神的统一主导下,既依靠各脏腑组织器官正常地发挥自己的功能,又依赖于脏组织器官之间密切配合、相互协调来完成生理上的整体性:主要体现于五脏一体观和6b.“形神一体观”(在《内经》中称为“形与俱”,古人又称作“形神合一”),是指人的形体和精神的结合与统一的观点形体的概念神的概念形神一体观的主要内容:形体与精神的关系。b.“形神一体观”(在《内经》中称为“形与7病理上的整体性:相互影响局部的病变,可引起整体性病理反映;内脏有病,可反映于相应的五体、官窍;五脏中一脏有病,可影响他脏形与神相互影响。病理上的整体性:相互影响8诊治上的整体性在诊察疾病时:可以通过观察分析五体、官窍、色脉等外在的病理表现,来推测内在脏腑的病理变化,从而作出正确诊断,为治疗提供可靠依据。在治疗上:应从整体出发,在探求局部病变与整体病变的内在联系的基础上确立适当的治则与治法。在康复治疗疾病时:应形神共调;尤其应当重视调理精神情志在整个疾病治疗和康复过程中的作用,即强调首先“治神”。诊治上的整体性9(2)人与自然环境的统一性自然环境对人体生理的影响a.人体的生理活动随着一年之间季节气候的规律性变化而出现相应的适应性调节。b.人体随昼夜阴阳二气的盛衰变化而出现适应性调节。C.地域环境不同,在一定程度上也影响着人体的生理活动,进而影响体质的形成。(2)人与自然环境的统一性10③自然环境对人体病理的影响a.人体受不同季节异常气候变化的影响,常可发生一些季节性多发病或时令性流行病;季节气候的变化,还可加重病情等b.疾病病情的轻重可随昼夜晨昏人体阳气的消长而发生变化。C.某些地方性疾病的发生,与地域环境的差异密切相关。③自然环境对人体病理的影响11中医学理论体系的主要特点课件12中医学理论体系的主要特点课件13中医学理论体系的主要特点课件14中医学理论体系的主要特点课件15中医学理论体系的主要特点课件16中医学理论体系的主要特点课件17中医学理论体系的主要特点课件18中医学理论体系的主要特点课件19中医学理论体系的主要特点课件20中医学理论体系的主要特点课件21中医学理论体系的主要特点课件22中医学理论体系的主要特点课件23中医学理论体系的主要特点课件24中医学理论体系的主要特点课件25中医学理论体系的主要特点课件26中医学理论体系的主要特点课件27中医学理论体系的主要特点课件28中医学理论体系的主要特点课件29中医学理论体系的主要特点课件30中医学理论体系的主要特点课件31中医学理论体系的主要特点课件32谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻33中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医体系的主要特点华一医院中医骨伤科苏永强2012年3月(一)整体观念基本含义整体观念,是关于人体自身的整体性(或称“完整性”),以及人与自然、社会环境统一性的认识。在小学语文教学中，语文占据了基础性的地位，只有保证语文教学质量，才能够顺利进行其他学科的教学。对于高年级语文教学而言，阅读教学非常重要，阅读有利于培养学生思维能力，并提高学生的写作能力。在小学高年级语文阅读教学过程中，教师需要做到读写结合，才能够进一步确保教学成效。但是在实际教学过程中，读写结合并没有得到完整的体现，因此还需要教学人员加以重视。一、语文阅读教学读写结合优势与意义在语文阅读教学中，读和写都是非常重要的两个部分，只有实现读与写的充分结合，才能够真正提高学生的写作水平、阅读能力。对语文教材进行阅读，有利于提高学生写作水平，使学生更为深入的理解教材的知识点。再结合写作这一练习方式，便可以达到强化学生语言表达能力的效果，通过读与写的结合，使学生真正理解与掌握语文知识。因为阅读和写作二者之间互为联系、相辅相成，写作可以提升学生的阅读能力，阅读也可以帮助学生实现写作水平的提升，奠定写作基础。小学阶段的语文阅读教学过程中，教师只有将读写相互结合，才能够真正实现语文阅读教学的目的。学生通过阅读语文课文了解内容，再运用自己积累的写作技巧对文章内容加以展现，从而达到一举两得。例如教师在指导学生学习《长城》一课时便采取了读写结合的教学方式。首先，引导学生对课文进行阅读，阅读的过程中梳理课文脉络，了解课文介绍了什么内容；其次，让学生对课文分段、分层，了解每一段的含义；再次，要求学生根据自己了解的内容列出提纲，以“长城”为主题书写一片文章，要求保证文章的连贯性和逻辑性。在这一教学过程中，学生在阅读的基础上为后期的写作奠定了基础，通过文章阅读了解了课文中介绍的长城。另外，学生通过写作也将之前阅读的内容进行了深化，由此实现语文综合素养的提升。二、小学高年级语文阅读教学中读写结合的建议⒈以教材内容为基础进行仿写实际对高年级学生进行阅读教学时，教师可以按照大纲要求，掌握教材中要求的写作基本方法。阅读教学期间，教师可以加大对学生的引导，使其能够对语文课文中表达方式进行学习，随后选择一个进行仿写。以《秦兵马俑》一课为例，在这一课教学时，首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习《那片绿绿的爬山虎》一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。⒉结合教材内容学写读后感教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可以让学生针对教材内容学写读后感。以《桂林山水》一课为例，教师在进行此课教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读《桂林山水》的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提升了写作能力，从而提高了语文教学效率。⒊发散学生想象力进行改写实践语文教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如《记金华的双龙洞》这一课，当教师完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如《游山西村》这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。⒋拓展想象力续写故事其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过发散想象力的方式，让学生对课文或者其他故事进行续写。以《卖火柴的小女孩》一课为例，作为安徒生童话中最为著名的故事之一，学生对其并不陌生，但是故事驻足的地方难免会让人惋惜，所以教师在完成讲解之后，便可以让学生发散自己的想象力，对小女孩去世之后的故事进行续写，以此满足所有学生内心对于后续故事的憧憬。再如《游山西村》一课的教学，教师引导学生掌握了课文中所有知识点之后，便可以让学生对作者后续可能会发生什么进行续写，如诗人为何“从今若许闲乘月”，针对其中隐藏的故事，发挥自己的想象力，将故事丰满起来。教师对学生进行读写训练的指导时，可以从课文中不同的观点入手。最重要的是，续写过程中学生要体现后续过程的直接性，在写作时融入自己的真情实感，如此一来才能够真正提高其写作积极性，并在这一过程中培养学生正确的写作习惯，提高阅读能力与写作能力。化学概念的学习是初中化学学习的根本，初中化学概念中每一个字都是被认真的推敲打磨过，每一句都非常地精辟，把丰富的化学内涵全都概括在里面，而且语句简单明了，容易理解。但对于初中生来说，虽然学生具备了一定的阅读的能力，但其理解能力较差，对化学和概念中存在的一些术语不能充分地理解，因此，这就要求化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。结合笔者的教学实践，下面就如何在初中化学教学中强化概念教学予以总结。一、化学概念教学中的具体性问题在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。这样的教学模式很难让学生充分地理解化学概念，使学生对化学学习提不起兴趣。对于初中化学概念的学习，教师应从提高学生科学探究、分析理解及空间想象能力以及化学学习兴趣等方面，活化学生对化学概念的学习，这样不仅使化学概念得以外延，利于学生理解，还可以使学生充分掌握化学概念的内涵。例如，在学习微观粒子（分子、原子、粒子）这一章节时，教师可以通过模型构建的方法，通过将不同大小的小球代表不同种类的原子，然后引导学生去搭建不同种类的分子，通过将原子放大成一个个小球，然后在组合成不同的分子，使一些微观粒子及变化过程变得直观化，从而培养学生的空间想象能力。基础不牢地动山摇，基础牢固成绩卓著，基础稳答案就会准，据相关心理学家实验调查分析：概念教学的过程中，对概念学习的第一印象非常重要。以往的概念教学中，教师只是对学生讲解化学概念，很难让学生对相关化学概念有深刻地理解，也会存在学生对化学概念理解存在偏差，或者视野不够开阔、全面，这就使得学生对化学概念学习的第一印象不够深刻、准确。如果学生将存偏差的第一印象深深的印刻在其脑海中，就会对以后的教学带来麻烦，学生一直跟随自己的第一印象很难得到纠正，从而影响了教学质量以及学生课堂学习的效果，因此在对学生讲解化学概念时，应对学生讲解各种各样的实例，让学生从多角度、多层次对理解其概念，例如，在讲解初中化学课程中的物理性质与化学性质时，如果首先对学生讲解物理性质以及化学性质的概念，学生很难对两者性质有充分的了解。如果通过多层次、多方位的举例子引导学生理解二者的性质，比如，以蜡烛燃烧与蜡烛融化为例，通过让学生思考蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气，这个过程有新物质产生，其属于化学变化，蜡烛融化是因为其受热后，由固态变为液态，其属于状态的变化，在此过程中没有新物质产生，通过让学生理解两者的本质区别，从而得出二者性质的关系，即物理变化不一定伴随化学变化，但化学变化中一定伴随物理变化。后一种教学方可以使学生对化学概念有正确、深刻地了解。二、化学概念教学中的发展性问题化学概念在初中课程内容中占据着非常重要的地位，它是构成初中化学知识的骨架。由于它非常的抽象化，如果教师直接将化学概念灌输给学生，让学生死记硬背其定义的话，往往会使学生丧失学习化学的兴趣。化学概念是逐步发展而来的，因此，教师应该引导学生在认知化学概念的过程中应该由表及里，逐层深化。化学概念不是孤立的，是相互联系在一起的，教师在教学过程中应该让学生学习化学概念时，将相互关联的上下位概念形成一个系统的知识间的相互关系的网络，让学生懂得对自己所学知识分类、归纳。教师可以根据学习属性将初中化学基本概念分成三大类，具体概念、定义性概念以及抽象概念三大?，并将三类概念的学习原理告知学生，让学生在脑海中形成自行将化学概念进行归纳，建构出学习的骨架，从而方便学生理解、掌握所有的化学概念。例如，在学习溶质的质量分数时，可以从学生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”谈起，然后引出化学学习中物质溶液的“浓”与“稀”然后将“咸”、“浓”与放入盐的多少联系起来，使两者在学生的脑海中形象化，可在此基础上将溶液组成的含义对学生加以阐明，从而让学生在学习过程中由感性认识上升到理性认识中，有利于学生容易理解及接受知识。三、化学概念中的角度性问题当讲解不同的化学概念时，教师可从不同的角度对学生进行讲解，将化学概念额含义从多方面进行阐述，从而使学生更加全面、更加彻底地对化学概念的内涵予以充分的理解。例如在氯化钠的学习中，首先让学生了解氯化钠对人体的重要作用，其中的钠离子为维持了人体细胞内外正常水分的分布，以及在促进细胞内外物质交换中起到了重要的作用，在胃液中氯离子是其最主要的组成成分，它可促进盐酸的生成，帮助消化食物以及增进人们的食欲等；然后从化学角度对氯化钠的生成进行讲解，氯化钠中的钠有11个电子，氯有17个电子，将他们的电子分布画出来后，钠失去一个电子变成钠离子，氯得到一个电子后变成氯离子，二者相互吸引，从而形成了氯化钠；最后根据做实验或举例子的方法将氯化钠溶解于水中或讲解下雪后撒盐化雪的例子，让学生从多方位、多角度对氯化钠进行理解，使学生对化学学习充满好奇心，从而提高学生对学习化学的兴趣。四、化学概念教学中的区别性问题当在初中化学教学中，出现容易混淆的化学概念时，可以借鉴初中语文教学的对比教学的教学策略，通过让学生对两个相似的化学概念进行对比学习，将二者相像容易导致混淆的地方进行分析对比后，再相互联系起来系统地学习。例如在在讲解分子与原子时，先让学生在课堂上自己讨论两者的相同点与不同点，相同点如两者都比较小，而且都是不断地运动着的，并且粒子与粒子间有间隔，两者都不带电等，分子与构成这种分子的原子相比较，原子较分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同点：二者虽然都是最小粒子，但分子使保持物质化学性质的最小粒子，原子则是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中，分子可再分为原子，而原子则不可再分。两者相互联系：分子由原子构成，而原子是构成分子的粒子，两者都可用来描述物质的微观组成等等，通过列举两者的区别于联系使学生将两者很好地区分开来，加深学习的深刻印象，从而减少化学概念的混淆情况。五、总结综上所述，化学概念在初中整个化学学习过程中贯穿始终，它是学生学习化学知识的基础，也是根本所在。在初中化学的概念教学中通过引导学生运用化学定义分析不同的示例，运用发展性、逐步渗透的原则使学生循序渐进地深化对化学概念的理解，引导学生从多方面、多角度对同一化学概念进行理解，以及加强学生概念之间的区别以及联系的能力，帮助学生弄清楚概念的内涵与外延等，从而使初中化学概念的教学效果与教学质量得以提升，使学生的创新能力得以提高。中医学理论体系的主要特点中医学理论体系的主要特点中医学理论体34中医体系的主要特点华一医院中医骨伤科苏永强2012年3月中医体系的主要特点35(一)整体观念基本含义整体观念,是关于人体自身的整体性(或称“完整性”),以及人与自然、社会环境统一性的认识。(一)整体观念36中医学的整体观念,是中国古代哲学思想和方法在中医学的具体体现,是同源异构及普遍联系思维方法的具体表达。它贯穿于中医学的生理、病理、诊法、辨证、养生防治等各个方面,是中医学基础理论和临床实践的指导思想。中医学的整体观念,是中国古代哲学思想372.主要内容(1)人体是一个统一的整体生理上的整体性:主要体现于五脏一体观和形神一体观。病理上的整体性:相互影响。诊治上的整体性2.主要内容38生理上的整体性:主要体现于五脏一体观和形神一体观a.“五脏一体观”,是指以五脏为中心的结构与机能相统一的观点。在结构上:人体是一个以五脏为中心,以心为主导,通过经络系统把六腑、五体、官窍等有机地联系起来,并通过精、气、血、津液的作用而形成的完整统一的整体。在功能上:人体的脏腑组织器官虽各有不同的功能,但都在心的主持下,协调一致,共同完成机体统一的机能活动。,人体正常的生命活动,是在心神的统一主导下,既依靠各脏腑组织器官正常地发挥自己的功能,又依赖于脏