心血管病常见用药误区课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管病常见用药误区心血管病常见用药误区36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管病常见用药误区心血管病常见用药误区(4)用药不连续、调药非动态中国医学科学院中国协和医科大学阜外心血管病医院顼志敏XuZhimin案例1:用药不连续中学体育教学的开展，需要确保每一名学生受益。但在实际生活中，传统体育教学模式往往忽略了学生的个体差异，以至于影响了学生学习的积极性。而分组教学模式的提出和应用则能够使该问题得到解决，继而有利于促进中学体育教学的发展。一、在中学体育教学中应用分组教学模式的意义及原则（一）分组教学模式应用的意义在中学体育教学中应用分组教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为中学体育教学达到目标奠定良好的基础。首先，在新课程改革的要求下，体育教学需要注重学生学习的积极性。而使用分组教学模式能够考虑到学生的学习兴趣，所以能够满足体育教学改革需求。其次，使用分组教学模式能够体现中学体育教学的个性化，能够使学生的个体差异得到关注，所以能够为每个学生提供发展的机会。此外，采取分组教学模式能够使学生体会成功的乐趣，从而产生学习的兴趣，因此也有利于提高中学体育教学质量。（二）分组教学模式应用的原则在应用分组教学模式开展中学体育教学时，需要遵循以学生为主体和因材施教的原则。具体来讲，就是以学生为课堂内容实施的主体，参照学生学习兴趣和实力进行小组划分和教学内容安排，从而使学生的个性发展需求得到满足。同时，教师还要根据学生的具体情况采取不同的教学方法，并且根据学生的身心条件和技能水平进行教学内容的调整，从而使学生的身心得到锻炼。因此，在中学体育教学中应用分组教学模式，要安排有针对性的教学任务，并且开展个性化的教学。二、分组教学模式在中学体育教学中的应用方法（一）按照学生实力进行分组在中学体育教学中，由于身体素质和基础水平的差异，不同学生的学习实力并不相同。如果按照统一的体育项目起点展开教学，就会导致身体素质差或体育技能水平低的学生远远落后于其他学生，继而不利于学生的身心健康发展。考虑到这一问题，可以在应用分组教学模式时按照学生实力进行分组，然后使学生按照自己所能完成的成绩进行项目起点的设定。而采取这种分组模式，能够使实力强的学生和实力弱的学生分别组成一组，从而使学生在实力相近的情况下相互激励。按照这种分组模式开展体育测试，也能够使实力差的学生在比赛中获得超越自我和挑战新目标的机会，从而享受成功的体验。因此，在中学体育教学中应用该种分组教学模式，更有利于学生的身心健康，也更能激发学生的学习激情。（二）按照学生兴趣进行分组在中学体育教学中，学生的兴趣将直接影响体育项目的教学效果。而在新课程改革的背景下，中学体育教学更加注重学生个体的不同需求，以便使学生学习的主动性得到发挥。所以，还可以按照学生的兴趣进行分组，从而采取能够激发学生学习兴趣的分组教学模式开展教学。例如，在开展球类教学时，教师就可以让学生自愿选择感兴趣的球类项目进行学习。通常情况下，学生会选择自己的强项，所以学习热情将更高，教师教学也会更加顺利。而在掌握基本技能后，学生也会更加积极地参与到比赛中，从而展现自己的学习成果。当然，也有一些学生只是对某种球类项目感兴趣，而并非是提前掌握了相应的技能。因此，教师在采取该种分组教学模式时，还应该根据学生基础将其划分成几个小组，从而更好地进行练习目标和内容的确定。（三）按照比赛内容进行分组开展了一段时间的体育教学后，教师需要按照教学内容对学生的学习成果进行检验。在这一过程中，教师可以按照比赛内容进行学生小组的合理划分，然后利用教学比赛帮助学生更好地了解自己。而通常情况下，教师可以按照力量平均的方法进行分组，以便使学生在比赛的过程中更好地对自己掌握的动作技术进行检验。采取这种分组教学模式，也能够使学生在比赛中获得更多的收获，并且感受到比赛带来的快乐。（四）合理开展体育教学评价使用分组教学模式开展中学体育教学，尤其需要注意的问题就是学期末的教学评价问题。为了使教学评价更加客观和准确，教师不能以一次考试为评价结果，而是要对学生在整个学期内的综合表现进行评判。例如，在中学排球教学中，教师可以先对每个学习小组在“扣球”“传球”和“综合竞赛”等练习或比赛活动中的名次和成绩进行排列，然后进行分数的换算。在此基础上，教师可以对小组中的学生个体展开评价，然后根据学生的表现和教学目标进行打分。总而言之，在体育教学中应用分组教学模式，能够使每个学生都得到发展，从而达到中学体育教学的目标。因此，教师应该较好地掌握分组教学模式的应用原则和方法，从而更好地推动中学体育教学改革。信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。1.“书”的问题：①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢？二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软体教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软体教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教者本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。2.“教”的问题：所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题:①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于一个飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教者在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。3.“网”的问题：农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。4．“学”的问题：“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显；而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而讲的是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。5．“用”的问题：在学校里，信息技术的教学才刚刚起步，随之而来，就有一个“学以致用”的问题摆在我们面前，学生学了，要有一个用武之地，才能让他们觉得学有所用。而当前的信息技术教育中还缺乏这样的体系。表现在：①缺乏施展平台。其他学科有比武、技能大赛、征文、表演，而信息技术方面的竞赛还缺乏组织的经验，在农村中小学因为软件硬件条件的限制，目前还几乎没有组织竞赛的机会。相信在不久的将来，电子竞技成为一种时尚的智力运动之后，将酷爱游戏的学生正确引导，向电子竞技方面发展也将是一件好事。②缺乏评价体系。如何评价信息技术的效果和质量尚未形成一个完善的独立的系统，也就是说，如何去评价还没有标准。在农村中小学的信息技术教师往往都是兼职教师，评价他们的工作的重心往往不在信息技术上，所以信息技术教学工作也没有得到完全的评价。③应用的广度和深度。信息技术的运用与其他学科的融合己经成为一种潮流，所以有必要进一步扩大信息技术的应用范围，一方面使信息技术真正成为信息技术而不要成为单一的电脑技术，另一方面又使得信息技术的价值得到综合体现。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1心血管病常见用药误区(4)用药不连续、调药非动态中国医学科学院中国协和医科大学阜外心血管病医院顼志敏XuZhimin心血管病常见用药误区(4)2案例1:用药不连续案例1:3心血管病常见用药误区课件41.2外院诊治冠心病心肌缺血,高血压,高血脂。用药:阿司匹林75mgqd,心痛定10mgtid,复方降压片2片qd,消心痛10mgtid吉非贝奇0.6bid,美托洛尔125mgbid。间断性点滴“扩血管药物”,血压仍忽低忽高,波动较大。仍有胸闷痛间断性发作,且1月来发作次数增频、延长,1.2外院诊治51.3就诊查体:血压170/100mmHg(药前),HR92bpm。EcG示非特异性的STT改变:多导T波低平,并且多次EcG之间比较无显著性改变。查血LDL-C4.2mmol/L,TG2.7mmo/LHDlC12mmoL,血G|u6.1mmo。血ALT50lU/L1.4本院临床诊断(1)高血压急症:高血压3级,危险分层Ⅳ度,属极高危病人;(2)冠心病不稳定性心绞痛,劳力+自发型,血脂异常。1.3就诊查体:61.5诊治过程:入院后立即予心电和血压监测,发现在静息与轻微活动时均发作时心绞痛,伴随血压进一步升高至200/110mmHg,心率112次/分。心电图记录无明显动态改变。(1)静滴硝普钠25μgmin开始,直至达到100μg/min,血压在用药2小时后降至16090mmHg左右。(2)同时静脉注射地尔硫卓(合贝爽)2次,10mg/3min/次,间隔20分钟,心率降至80次/mn1.5诊治过程:7(3)同时口服倍他乐克25mgtid,消心痛15mgQ6h,血压在用药后降至160/90mmHg时加用拜阿司匹林0.3Qd,氯比格雷75mgQd,地尔硫卓(合心爽)30mgQ6h,复方厄贝沙坦(安搏诺)150mgQd,氨氯地平(络活喜)5mgQd,阿托伐他汀(立普妥)40mgQN。(4)入院48小时后心绞痛发作逐渐缓减。入院第3日,血压130/80mmHg,心率64次/分,硝普钠渐减至次日停用。另外,在入院第2日血压降至150/90mmHg时,开始应用低分子肝素依诺肝素0.6mQ12h。(3)同时口服倍他乐克25mgtid,消心痛15mg8(5)入院一周行择期冠状动脉造影显示,LCX中段有一70%的较长节段性狭窄病变,LAD近段狭窄<40%,RCA有斑块,因目前不适合介入治疗及搭桥术,故强化药物治疗,出院随访。(6)经1个月后,胸痛症状消退;血压130/82mmHg,HR60bpm,LDL-C2.0mmol/L,TG1.7mmol/LHDL-C1.2mmoL,血G|u54mmol/L。血ALT46|uL。EcG无变化,门诊定期随访。(5)入院一周行择期冠状动脉造影显示,LCX91.6病例分析与点评:(1)诊断明确,高血压病3级,伴不稳定心绞痛,且发作时血压进一步升高,属高血压急症,极高危。劳力+自发型不稳定性心绞痛,其血管痉挛部位不但常见于偏心病变对侧,而且也可位于狭窄病变两端交接处。(2)高血压急症,急需静脉用药,抓治主要,兼顾一般,动态性干预,综合性调控。即迅速降血压、降心率、抗痉挛、抗缺血、减低心肌耗氧量,有效保护心、脑、肾。1.6病例分析与点评:10(3)在应用急救特效疗法时,别忘了同时配合镇静、止痛、消除紧张及吸氧(早期时)等般疗法,注意去除病因和诱因。(4)严密监测血压,心率及心肌缺血情况,从入院开始就应一边评估再灌注疗法的必要性一边启用冠心病强化治疗的ABCDE疗法。(5)待血压降至安全水平后,再开始应用抗血小板及抗凝药,以防止增加颅内出血危险性(3)在应用急救特效疗法时,别忘了同时配11心血管病常见用药误区课件12心血管病常见用药误区课件13心血管病常见用药误区课件14心血管病常见用药误区课件15心血管病常见用药误区课件16心血管病常见用药误区课件17心血管病常见用药误区课件18心血管病常见用药误区课件19心血管病常见用药误区课件20心血管病常见用药误区课件21心血管病常见用药误区课件22心血管病常见用药误区课件23心血管病常见用药误区课件24心血管病常见用药误区课件25心血管病常见用药误区课件26心血管病常见用药误区课件27心血管病常见用药误区课件28心血管病常见用药误区课件29心血管病常见用药误区课件30心血管病常见用药误区课件31心血管病常见用药误区课件32心血管病常见用药误区课件33心血管病常见用药误区课件34心血管病常见用药误区课件35心血管病常见用药误区课件36心血管病常见用药误区课件3766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特3836、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管病常见用药误区心血管病常见用药误区36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管病常见用药误区心血管病常见用药误区(4)用药不连续、调药非动态中国医学科学院中国协和医科大学阜外心血管病医院顼志敏XuZhimin案例1:用药不连续中学体育教学的开展，需要确保每一名学生受益。但在实际生活中，传统体育教学模式往往忽略了学生的个体差异，以至于影响了学生学习的积极性。而分组教学模式的提出和应用则能够使该问题得到解决，继而有利于促进中学体育教学的发展。一、在中学体育教学中应用分组教学模式的意义及原则（一）分组教学模式应用的意义在中学体育教学中应用分组教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为中学体育教学达到目标奠定良好的基础。首先，在新课程改革的要求下，体育教学需要注重学生学习的积极性。而使用分组教学模式能够考虑到学生的学习兴趣，所以能够满足体育教学改革需求。其次，使用分组教学模式能够体现中学体育教学的个性化，能够使学生的个体差异得到关注，所以能够为每个学生提供发展的机会。此外，采取分组教学模式能够使学生体会成功的乐趣，从而产生学习的兴趣，因此也有利于提高中学体育教学质量。（二）分组教学模式应用的原则在应用分组教学模式开展中学体育教学时，需要遵循以学生为主体和因材施教的原则。具体来讲，就是以学生为课堂内容实施的主体，参照学生学习兴趣和实力进行小组划分和教学内容安排，从而使学生的个性发展需求得到满足。同时，教师还要根据学生的具体情况采取不同的教学方法，并且根据学生的身心条件和技能水平进行教学内容的调整，从而使学生的身心得到锻炼。因此，在中学体育教学中应用分组教学模式，要安排有针对性的教学任务，并且开展个性化的教学。二、分组教学模式在中学体育教学中的应用方法（一）按照学生实力进行分组在中学体育教学中，由于身体素质和基础水平的差异，不同学生的学习实力并不相同。如果按照统一的体育项目起点展开教学，就会导致身体素质差或体育技能水平低的学生远远落后于其他学生，继而不利于学生的身心健康发展。考虑到这一问题，可以在应用分组教学模式时按照学生实力进行分组，然后使学生按照自己所能完成的成绩进行项目起点的设定。而采取这种分组模式，能够使实力强的学生和实力弱的学生分别组成一组，从而使学生在实力相近的情况下相互激励。按照这种分组模式开展体育测试，也能够使实力差的学生在比赛中获得超越自我和挑战新目标的机会，从而享受成功的体验。因此，在中学体育教学中应用该种分组教学模式，更有利于学生的身心健康，也更能激发学生的学习激情。（二）按照学生兴趣进行分组在中学体育教学中，学生的兴趣将直接影响体育项目的教学效果。而在新课程改革的背景下，中学体育教学更加注重学生个体的不同需求，以便使学生学习的主动性得到发挥。所以，还可以按照学生的兴趣进行分组，从而采取能够激发学生学习兴趣的分组教学模式开展教学。例如，在开展球类教学时，教师就可以让学生自愿选择感兴趣的球类项目进行学习。通常情况下，学生会选择自己的强项，所以学习热情将更高，教师教学也会更加顺利。而在掌握基本技能后，学生也会更加积极地参与到比赛中，从而展现自己的学习成果。当然，也有一些学生只是对某种球类项目感兴趣，而并非是提前掌握了相应的技能。因此，教师在采取该种分组教学模式时，还应该根据学生基础将其划分成几个小组，从而更好地进行练习目标和内容的确定。（三）按照比赛内容进行分组开展了一段时间的体育教学后，教师需要按照教学内容对学生的学习成果进行检验。在这一过程中，教师可以按照比赛内容进行学生小组的合理划分，然后利用教学比赛帮助学生更好地了解自己。而通常情况下，教师可以按照力量平均的方法进行分组，以便使学生在比赛的过程中更好地对自己掌握的动作技术进行检验。采取这种分组教学模式，也能够使学生在比赛中获得更多的收获，并且感受到比赛带来的快乐。（四）合理开展体育教学评价使用分组教学模式开展中学体育教学，尤其需要注意的问题就是学期末的教学评价问题。为了使教学评价更加客观和准确，教师不能以一次考试为评价结果，而是要对学生在整个学期内的综合表现进行评判。例如，在中学排球教学中，教师可以先对每个学习小组在“扣球”“传球”和“综合竞赛”等练习或比赛活动中的名次和成绩进行排列，然后进行分数的换算。在此基础上，教师可以对小组中的学生个体展开评价，然后根据学生的表现和教学目标进行打分。总而言之，在体育教学中应用分组教学模式，能够使每个学生都得到发展，从而达到中学体育教学的目标。因此，教师应该较好地掌握分组教学模式的应用原则和方法，从而更好地推动中学体育教学改革。信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。1.“书”的问题：①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢？二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软体教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软体教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教者本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。2.“教”的问题：所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题:①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于一个飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教者在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。3.“网”的问题：农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。4．“学”的问题：“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显；而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而讲的是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。5．“用”的问题：在学校里，信息技术的教学才刚刚起步，随之而来，就有一个“学以致用”的问题摆在我们面前，学生学了，要有一个用武之地，才能让他们觉得学有所用。而当前的信息技术教育中还缺乏这样的体系。表现在：①缺乏施展平台。其他学科有比武、技能大赛、征文、表演，而信息技术方面的竞赛还缺乏组织的经验，在农村中小学因为软件硬件条件的限制，目前还几乎没有组织竞赛的机会。相信在不久的将来，电子竞技成为一种时尚的智力运动之后，将酷爱游戏的学生正确引导，向电子竞技方面发展也将是一件好事。②缺乏评价体系。如何评价信息技术的效果和质量尚未形成一个完善的独立的系统，也就是说，如何去评价还没有标准。在农村中小学的信息技术教师往往都是兼职教师，评价他们的工作的重心往往不在信息技术上，所以信息技术教学工作也没有得到完全的评价。③应用的广度和深度。信息技术的运用与其他学科的融合己经成为一种潮流，所以有必要进一步扩大信息技术的应用范围，一方面使信息技术真正成为信息技术而不要成为单一的电脑技术，另一方面又使得信息技术的价值得到综合体现。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得39心血管病常见用药误区(4)用药不连续、调药非动态中国医学科学院中国协和医科大学阜外心血管病医院顼志敏XuZhimin心血管病常见用药误区(4)40案例1:用药不连续案例1:41心血管病常见用药误区课件421.2外院诊治冠心病心肌缺血,高血压,高血脂。用药:阿司匹林75mgqd,心痛定10mgtid,复方降压片2片qd,消心痛10mgtid吉非贝奇0.6bid,美托洛尔125mgbid。间断性点滴“扩血管药物”,血压仍忽低忽高,波动较大。仍有胸闷痛间断性发作,且1月来发作次数增频、延长,1.2外院诊治431.3就诊查体:血压170/100mmHg(药前),HR92bpm。EcG示非特异性的STT改变:多导T波低平,并且多次EcG之间比较无显著性改变。查血LDL-C4.2mmol/L,TG2.7mmo/LHDlC12mmoL,血G|u6.1mmo。血ALT50lU/L1.4本院临床诊断(1)高血压急症:高血压3级,危险分层Ⅳ度,属极高危病人;(2)冠心病不稳定性心绞痛,劳力+自发型,血脂异常。1.3就诊查体:441.5诊治过程:入院后立即予心电和血压监测,发现在静息与轻微活动时均发作时心绞痛,伴随血压进一步升高至200/110mmHg,心率112次/分。心电图记录无明显动态改变。(1)静滴硝普钠25μgmin开始,直至达到100μg/min,血压在用药2小时后降至16090mmHg左右。(2)同时静脉注射地尔硫卓(合贝爽)2次,10mg/3min/次,间隔20分钟,心率降至80次/mn1.5诊治过程:45(3)同时口服倍他乐克25mgtid,消心痛15mgQ6h,血压在用药后降至160/90mmHg时加用拜阿司匹林0.3Qd,氯比格雷75mgQd,地尔硫卓(合心爽)30mgQ6h,复方厄贝沙坦(安搏诺)150mgQd,氨氯地平(络活喜)5mgQd,阿托伐他汀(立普妥)40mgQN。(4)入院48小时后心绞痛发作逐渐缓减。入院第3日,血压130/80mmHg,心率64次/分,硝普钠渐减至次日停用。另外,在入院第2日血压降至150/9