19棉花姑娘 公开课

19棉花姑娘主备人：武剑梅【教学分析】共性设计个性修改1、教师分析：教师素养：说：说话语速比拟适中，表达比拟儿童化。课堂上有时候讲的过多，会重复学生的发言。要做到不重复学生的发言，马上做出有效的评价。读：阅读量不够，没有拥有丰厚的文化底蕴。加强自己的阅读，积累足够的知识。写：毛笔和硬笔字还可以，粉笔字还要加强练习。书：板书过于随意，没有那么工整，严谨。画：简笔画功底弱，课堂上不能熟练运用，给课堂增彩增趣。2、学生分析：集体分析：经过一个学期的训练，学生的专注力在一定程度上有所改善。接下来还是要训练学生的专注力，还有要训练学生的发言和坐姿等。群体分析：我们班贫富差距较大，优生学习比拟自觉。后进生基础弱，拼音的拼写能力和识字量都比拟差，听课能力也较弱，不爱思考。个体分析：1、5、9、11、13、17、22、28号课堂上容易分心,有时候听着听着就发愣5、18、22、33、36号课堂常规不是很好，书写姿势不端正，写着写着就爱站起来。15、35、36号比拟内向，课堂上基本不举手发言。3、教材分析本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正当鲂虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地19-1

盼望帮助许多可恶忽然碧绿碧绿雪白雪白7、把生字宝宝送回家，你们认识吗？开火车请学生读课文（7节）左右结构：姑娘蜥盼治啄请就左中右结构：斑上下结构：星雪帮独体字：只识字儿歌：只：“八”字顶着口。星：“生”“日”快乐。雪：“雨”压“山”倒便是雪。帮：“巾”上建“邦二请：说青衣。就：北京尤其漂亮。学生创编（四）深读课文，品悟字义（3）1、学习第1节棉花姑娘生病了，她病得怎样呢？叶子上有许多可恶的蛇虫（指名读/边听边出现画面）A、蛇虫是干什么的？B、许多：这片上有那片上有，下面后、反面有、有的甚至一片上就有好几条C、可恶：讨厌2、棉花姑娘病得这么重，她心情一一难过极了她多么盼望有医花来给她治病！①盼望什么意思，能给它换个词吗？（希望）②盼望：吃饭时想，休息时也想，早上想，下午也想③读：她多么盼望3、棉花姑娘好难过，好着急，再来读读这一段指导朗读，读出棉花期良难受、急切希望治好病的心情。师：她会请谁来治病呢？我们卜节课再来研究这个问题。（五）检查生字词理解情况（6）刚才学课文时词语都学懂了吗？1、联系课文，记住字形读准了生字宝宝的音，理解了生字宝宝的义，还要记住生字宝宝的形①给生字按结构分类②按结构小组合作记生字③汇报④指导书写2、仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。如，“只”字，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？19-10

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（第4笔“撇”不要写成“点”）3、口行收紧，下宽上窄。4、星：日部呈扁形，下横要伸展。雪：横钩伸展上覆下，上下对正间距匀。下半局部中间的一横不能出头。帮：上下重心正，相互有穿插。左上局部的竖撇要出头。请：左矮右高有穿插，上下对正留好白。就：左密右疏有高矮，撇和弯钩要伸展。5、学生写字，教师巡视，个别指导。总结、表扬写得好和进步大的孩子。（六）小结作业布置：读课文课堂作业本板书设计生病（1）f请人治病（2—5）一治好病（6）燕子A啄木鸟nr青蛙七星瓢虫I1只（一只）（只有）（只会）星（星星）（星光）（流星）雪（雪花）（雪白）（扫雪）帮（帮助）（帮助）（帮扶）请（请客）（请求）（申请）就（就是）（成就）（就业）第二课时（-）复习生字词指名读生字（二）学习课文（3）1、学习2—5节过渡：师：上一节课我们知道了棉花姑娘生病了，她很难过，很着急，让我们再读一读第一自然段，读出棉花姑娘的难过、着急吧齐读第一自然段（1）师：棉花姑娘生病了，她会请谁来给她治病呢？她为什么请这么多医生来帮她治病？请小朋友们自由读读二至五自然段吧自由读（2）交流，并学习A、燕子师：怎么请燕子的？棉花姑^良说……师：燕子，你会帮她吗？为什么？（有礼貌，恳切）师：可是你能帮她吗？（不能）为什么？只能捉空中飞的害虫，我想帮可我帮不了啊，燕子觉得心有余力缺乏，觉得很对不起棉花姑娘，觉得很歉意。板书：空中指名分角色读，男女分角色朗读B、啄木鸟师：正在棉花姑娘感到失望时，啄木鸟飞来了，啄木鸟能帮她吗？请同桌两个演演，棉花姑娘和啄木鸟板书：树上C、青蛙师：棉花阳良又失望了，正在这时，青蛙跳出来了，青蛙能帮她吗？男女分角色读朗读板书：稻田D、棉花姑娘请燕子医生、啄木鸟、青蛙帮助，他们都想帮却帮不了忙，让我们再次来演这些小动物E、师：小燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘一定感到非常的生：难过师：棉花姑娘一定感到非常的难过和失望，忽然，谁来了呀生：七星瓢虫师：七星瓢虫来干什么了呢生：很快把蛎虫都吃光了师：棉花姑娘请了那么多的小动物来帮助，都没有帮她治好病，最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？谁能用书中的语言介绍介绍七星瓢虫？指名介绍师：棉花姑娘见到这么多的七星瓢虫，而且治好了她的病，棉花姑娘感到非常惊奇，棉花姑娘为什么会惊奇地问？“惊奇”什么意思？指名说师：从哪些看出棉花姑娘的病好了？请标出动作词2、学习第6节师：棉花姑娘的病好了，棉花可高兴，可兴奋啦！让我们来读一读第六自然段吧齐读师：此时此刻棉花姑娘特别高兴，她高兴得怎么样啊生：她咧开嘴笑啦师：真高兴的棉花姑娘啊师：那这一段话有没有你喜欢的词语呢？出示：雪白雪白碧绿碧绿齐读相关句子拓展练习：碧绿碧绿的雪白雪白的师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，假如你是棉花姑娘，你会怎样称赞七星瓢虫？生赞一赞七星瓢虫3、总结全节同是益虫，为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了忙，而七星瓢虫能帮她治好病呢？（各有各的本领）燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫，七星瓢虫只吃棉花叶子上的蜘虫。19-12齐读全文（三）总结全文今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力缺乏”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们有关资料，下节课汇报交流。作业布置1、我们身边的益虫、益鸟2、完成课堂作业本板书设计棉花姑娘啄木鸟青蛙七星瓢虫捉空中的害虫

捉树干里的害虫

捉田里的害虫

吃叶子上的蜥虫啄木鸟青蛙七星瓢虫八、教学反思19-13生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。（一）读题目，判类型1、童话故事一一写人2、棉花姑娘长得怎么样呢？写她的什么事？（二）读课文，理思路生病（1）一请人治病（2-6）一治好病（7）TOC\o"1-5"\h\z燕子A啄木鸟。台青蛙七星瓢虫I-（三）找词句，明凭借1、棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蜥虫。她多么盼望有医生来给她治病啊。（棉花姑娘病得很重，她多么盼望医生的帮助。）2、棉花姑娘说「请你帮我捉害虫吧！”xx说：“对不起，我只会捉……你还是请别人帮助吧！"（棉花姑娘一次次地请求帮助，但是一次次地失望。从中让学生了解不同的动物有各自不同的本领。）3、不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她裂开嘴笑了。（棉花姑娘的病好了，身体健康了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，还裂开嘴笑了。这是多么开心呀。）（四）重特色，积语言1、读好对话2、句式练说：“请你帮我捉害虫吧！”“对不起，我只会捉……你还是请别人帮助吧！”3、积累短语：碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的【教学目标】（一）教师目标：发现中下生的闪光点，鼓励发言。（二）学生目标：课堂中认真倾听，有序发言。（三）学科目标1、能在语境中正确认读10个生字，能正确描写6个生字，积累9个词组，用近义词语理解：可恶、盼望、惊奇2、能比拟熟练地用音序查字法查“棉、害、恶”等汉字。3、分角色朗读课文，读好请求的语气。19-24、初步读懂课文，认识一些益鸟和益虫。（四）古字1、棉：无2、娘:甲,&**IIII-in*微猾飞腿填嫌＜良，既是声旁也是形旁，表示纯洁美好。娘，甲骨文粘4（良，纯洁美好）闻（女），表示在新婚男子心目中新婚妻子是天下最美好的女子。金文凿将甲骨文字形中回廊形状的靠写成也篆文%“襄愚（助理）代“良表示妻子的“贤内助”的家庭角色。造字本义：新婚男子心目中的纯洁美女，即新婚妻子。俗体楷书娘回归甲骨文字形结构。3、治：治，金文借用''辞”或“司”,附土（乱，相互辩驳）+）（"司”的省略,主持、主管），表示主持公道，拨乱反正。篆文另造会义字，催（水,洪汛）唱（台，通"耋'，土石堆筑的坝堤），造字本义：开凿水道，修筑堤坝，引水防洪。隶书治将篆文的“水玳写成”三点水今。4燕：不缺啜赛燕燕燕，甲骨文不像一种翅膀尖长。、尾巴剪形A的候鸟，秋南春北。造字本义：一种喜欢在民居筑巢、呢喃蜜语的候鸟。篆文燕将鸟头和鸟喙8写成甘，将鸟的两翼c写成以。隶书燕误将篆文燕的鸟尾形象当作“火写成'四点底：,,,候鸟形象完全消失。5别19-3

甲骨文I金文篆文隶书［楷书「缺T劭T无）「方।另!J,甲骨文（屠刀）+5（骨头），造字本义：解剖，剔骨。篆文字形劭是甲骨文字形4,的反转，篆文将甲骨文的骨头形状5写成3，字形像人的整体骨架,明确“别”与“骨”的关系,当别的“解剖剔骨”本义消失后,篆文再加“手”另造'捌”代替。写成'另“3写成'另“3。干，甲骨文¥二丫（长柄树杈）+t（十，“又”半的变形,表示抓握），表示手握树杈利器。有的甲骨文表示抓握），表示手握树杈利器。有的甲骨文表示抓握），表示手握树杈利器。有的甲骨文的两端各加一表示抓握），表示手握树杈利器。有的甲骨文的两端各加一块尖利的石块明表示以尖硬石块加强‘干”的攻击力。该字形后成为“单、造字本义：远古时代用尖利的树杈为武器进行狩猎、格斗。金文¥、篆文¥承续甲骨文字形。籀文¥在树杈两端加“角飞、表示将兽角绑在树杈以加强攻击力。隶书不误将篆文的树杈状Y写成T。干，既是声旁也是形旁，表示捕猎工具。韩，甲金篆字形暂缺，隶书韩幸’（孰，即“朝”）忤（干，捕猎工具，借代行猎，借代生产劳动），表示在朝晨开始行猎生产。造字本义：日出而作。翰，金文情声（插在高崖上的旗）+木（木，竖杆），表示插旗19-4

的竖杆。篆文就将金文的隹写成郭（“翰”的省略，表示战旗飘扬），明确“翰”与“旗”的关系。造字本义：的竖杆。篆文就将金文的隹写成郭（“翰”的省略，表示战旗飘扬），明乾，籀文徽君（“朝”刍的省略，表示日出）+火（火，喻日照如火）+H（蒸汽），表示日照蒸发水分。造字本义：日照如火，水汽蒸发，空气燥热而缺少水分。有的籀文教将水蒸汽形状■写成“乞”to篆文利将籀文的拳写成臬在道家古老的阴阳观念中，天为阳，称作“乾”；地为阴，称作:坤二*o7、然m骨文金文篆文隶书楷书缺好整微舞去"然”是“燃”的本字。然，金文嶷9（月，兽肉）+4（犬，代表狩猎）+火（火，烧烤），表示烧烤猎物。造字本义:将猎获的动物烤熟了吃。篆文解承续金文字形。在远古时代，烤食是生存能力突破性的一大进步，所以“然”也表示“合理、正确"。当“然”的“烧烤兽肉”本义消失后,后人再加‘火”另造'燃”代替，强调“烧火'含义。隶化后楷书去将篆文的代写成球,将篆文的“火”外写成‘四点底If888奇‘奇'是“骑”的本字。奇，甲骨文小寸（大，人）廿（马），像一个人力骑坐在马F*背上。有的甲骨文/将马形尸简化成篆文$二十（大,人）+T（可，“呵”），表示骑行者吆喝催马。造字本义：动词，骑马代8奇19-5步。胡人以骑马代步，在古代的中原人看来，那是不可思议的交通方式,并从“奇”引申出“特别、不可思议”的含义。隶书书误将篆文上部的“大决与“可”可字上部的一横连写成“立”4。俗体楷书奇恢复篆文字形。当“奇”的“骑马”本义消失后,篆文再加“马”另造“骑”代替尤;*是抓持过多食物；“奇”是中原人罕见的骑马代步；:特r是祭祀时牺牲专用的小公牛；：异r是不正常的婴儿。9颗果，既是声旁也是形旁，表示挂在树枝上的圆实籽实。颗，篆文靡果（果，圆实籽实）+帛（页，头部），造字本义：比喻圆实的头颅。隶书翠直将篆文的鬼写成更10瓢：无11碧白，既是声旁也是形旁，表示透明的。碧，篆文巧土（王，玉）+15（石）+0（白，透明），表示透明的玉石。造字本义：青白色的透明玉石。隶书碧承续篆文字形。12吐±,既是声旁也是形旁，表示泥沙。吐,金文10=0（口,唾）吐（土，食物中的泥沙），表示因为食物的泥沙而唾食。造字本义：动词，将嘴里含沙带土的食物唾出。篆文吐承续金文字形。13啦：无14病丙，既是声旁也是形旁，是“柄”的省略，表示抓握的手把。病，篆文棺I（广，疾患）+A（“柄”，表示抓握），表示遭遇疾患。造字本义：比喻健康不佳，遭遇疾患。隶书病将篆文的»写成犷。外伤为“疾。内患为“病15医19-6。缺成缺医医，甲骨文像（（匚，筐子）+?（矢，箭只），表示箭筐。造字本义：盛箭的筐篓。篆文也承续甲骨文字形。医，既是声旁也是形旁，表示盛箭筐。W，古舔鲁医（医，箭筐）有（殳，持械打击）（酉，药酒），表示用药酒为箭伤、殴伤等外伤消毒。造字本义：用药酒为战斗中的箭伤消毒、治疗。篆文凿承续金文字形。六书通篆文翳用“巫”方代替“酉”菖说明了古代巫、医16七“七”是特殊指事字，甲骨文+写作“十”。一横代表全部、一切；一横加一竖，表示对全体进行切分。造字本义：古人认为需要切分的极限数，即比六更大的数，六与八之间的正整数。金文+承续甲骨文字形。篆文卞'为了区别于“十”，将金文的竖笔I写成四折曲笔,隶书七将篆文的四折曲笔S3简化成折笔L。在创造十进制之前，一，二，三，四，五，六，七，A,九，都曾是古人认识中的极限数字：一，混沌宇宙，代表全部；二，天地或乾坤或阴阳，代表一切；三，天、地、人，也代表一切；四，超越“三”的数，“二”的两倍，也是极数；五，天地交汇，也代表一切，中国珠算采用五进制；六，房屋的四壁及顶和底，也代表宇宙空间的所有维度；七，需要切分的极限数，也代表一切；八,分，与“七”19-7相同，表示需要细分的极限数；九，用手极力地抓，表示数多至极，中国珠算亦采用九进制。当“七”的“切分”本义消失后，篆文再加“刀”另造“切”代替（参见"八）o17星也寸量量爰，，晶，，是“星，，的本字。晶，甲骨文鼠（日，代表发光的天体）+6（日，发光天体）+€（日，发光天体），表示众多闪烁发光的星体。当“晶”比°0的“星群”本义消失后,甲骨文。的在“晶”的字形％。（星群）基础上再加“生，可（从无到有）另造“璧”代替，表示星群在夜幕中“无中生有”的现象。造字本义：从空寂的夜幕中出现的众多发光天体。有的甲骨文举将圆圈从五个:2简化为两个圈，5金文也将甲骨文的;2写成6%,将甲骨文的〒写成文籀文堂承续甲骨文字形。篆文星将籀文的“晶"晶省略为“日P。隶