火灾逃生自救常识课件讲义

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。火灾逃生自救常识火灾逃生自救常识61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。火灾逃生自救常识高楼着火逃生自救在城市中高层及超高层建筑越来越多,一旦发生火灾,不可盲目逃生。她果你居任或工作在高层建筑中,那么下面这出高层建筑火灾逃生常织将会对大家有用,大家一起来学习发现火灾,要立即拨打火警话“119”说清发生火灾地点、起火部位着火物质、火势大小、报警人姓名及电话,并派人到路口迎候消防车,计算能力是每个人必备的基本素质。小学生的计算能力既是学生后续学习数学的需要，也是学生今后适应社会生活的需要。计算教学既能培养学生专心、严格、细致的学习态度和书写工整、自觉检查的学习习惯，又能有效锻炼学生的观察能力、注意能力和记忆能力，发展学生思维的敏捷性和灵活性，培养学生的创新能力。学生计算能力的高低直接影响学生数学成绩的高低，因此加强计算教学，提高学生计算能力是小学数学教学一项基本、长期的任务。《义务教育数学课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”笔者长期从事农村小学数学教学工作，在教学实践中我发现农村学生计算方面存在算理不清，方法不明，计算能力差，错误率高，书写不规范，注意力易分散等问题，针对农村学生计算能力方面存在的问题，我谈谈在农村小学数学课堂教学中提高学生计算能力的点滴做法。一、创设丰富的教学情境，激发学生探究计算的兴趣计算教学长期囿于枯燥的数字，单一的教学方法，简单重复的机械练习，导致学生照搬照抄，缺乏独立思考，课堂气氛沉闷，学生兴趣索然。因此在计算课堂教学中教师要善于根据计算教学内容，通过讲文化、开展小组竞赛、猜想验证、开火车、抢关夺旗等教学策略创设丰富的、富有情趣的教学情境，让学生身临其境，紧密联系生活实践，感悟学习计算方法，提高计算能力的重要作用，从而激发学生探究计算方法的欲望，提高学生学习计算的兴趣。例如：在教学加法的简便运算的时候我先讲了数学家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+…+100=”这道题目。告诉学生，高斯小的时候能在1分钟内算出结果，你们想知道他有什么秘诀吗？学生探究简便计算的兴趣一下被激发，为后面进一步的教学奠定了良好的基础。又如在教学两位数乘一位数乘法计算时，可以创设如下情境，让学生帮助解决：实验小学的6名老师带领92名学生去动物园参观。售票处标明成人票15元，儿童8元，老师只带了800元钱够不够？这样就把枯燥的计算教学与学生的生活实际有效结合起来，有效激发了学生探究解决问题的兴趣。二、理清算理，掌握法则，是提高学生计算能力的关键在农村计算课堂教学中，教师只重视计算方法的传授，认为学生只要掌握了计算方法，通过大量的反复操练，就能提高自身的计算能力，认为计算教学无理可讲。殊不知，算理的作用在计算教学中起着不可替代的作用。如果学生只知道怎样算，而不知道为什么这样算，学生就是一个机械的执行者，遇到高一级或复杂的计算就不知所措，手忙脚乱，错误百出，所以在教学中我们要充分利用教具演示、教具操作、联系生活等手段讲清算理，让学生既知道怎么算，又明白为什么这样算，提高学生的计算能力，从而为后续学习奠定良好的基础。如在教学30×2时，很多老师是这样教的：把“0”遮住，先算3×2=6，再添上个“0”，就是60。然后总结整十数乘一位数的口算方法，并进行大量练习。我在教学中借助教具3捆小棒开展如下教学：每捆小棒10根，30根小棒，就是3捆小棒，30×2就是3捆小棒×2等于6捆小棒，就是60，从而让学生明白了30×2的算理，再总结算法，开展口算练习，从而为后续多位数乘法的计算打下了坚实的基础。三、加强口算练习，提高学生的计算速度口算是笔算的基础，口算能力的高低直接影响学生计算的速度与正确。因此，我在计算教学中非常重视学生口算能力的培养。在课堂教学中，我坚持通过口答、心算、抢答、开火车等形式开展口算训练，做到对于20以内的加减法、乘法口诀表乃至与一些特色数值的计算如25×4、125×8、0.125×8等，一定要让学生烂熟于心，脱口而出；在教学“圆”的知识这一章节的时候，我为了提高学生计算圆的周长以及面积的速度和准确性，要求熟记1-20π的值。然后无论遇到多大的数与π相乘，均可以采取错位相加的办法进行计算，既提高了学生计算的速度，又能有效保障计算的正确性。四、设计对比性、针对性等多种形式的练习，提高计算教学的实效性练习是提高学生计算能力的有效形式。因此在课堂教学中要围绕知识的重点，对学生容易混淆、经常出错的地方进行对比性、针对性练习，帮助学生区分异同，突出重点，培养学生仔细的观察能力、辨别能力，从而提高计算教学的实效性。设计诸如24×5与25×4或者（2.4+1.6）÷2与2÷（2.4+1.6）等对比练习，提高学生的审题能力等。又如在教学分数除以分数时，设计如下练习：让学生判断正误并说明理由，从而强调分数除法的计算法则，有效消除学生在计算中的错误，提高计算教学的有效性。五、培养学生良好的计算习惯，是促进学生计算能力提高的有效保证学生良好的计算习惯包括正确、规范的书写格式和认真审题的习惯。在课堂教学中，我坚持以身作则，规范板书，并要求学生字迹工整，书写规范、格式正确。要求学生养成“一看二想三算四查”的计算习惯：一看就是要求学生在计算之前看清数字、计算符号以及数字的特点。二想就是想清楚先算什么，后算什么，能否进行简便计算。三算就是根据运算顺序和计算法则算出每步的结果。四查要求学生“一步一回头”查数字是否抄错，运算符号是否看错，计算结果是否正确，是否漏抄数据。这样，通过培养学生的良好计算习惯，既提高了学生的计算能力，又培养了学生严谨治学的精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。教学方法是教授方法与学习方法的统一，在教法与学法中，教法处于主导地位。在平时的教学中，或因教学理念的落后，或因教学方法的缺失，或因个人教学素养的限制……我们常一不小心就陷入误区，不能自主。误区一：方法不当方法不当主要指的是教师在教学中，不能顺着教学的内容，不从学生的学情出发，一味地追求教案的执行；当生成跳出预设时，教师不能机智地变通，灵活地运用行之有效的教学方法。方法的选择，首先，要符合学生的年龄特点；其次，要关注课文文体的特征。当然，方法的选择还需要考虑教师的自身特点。[案例]《槐乡五月》教学片段：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。师：同学们，作者描写了槐乡的哪些地方的景色？生：山山洼洼、坡坡岗岗。师：你发现了吗？作者在写这些地方时用的都是叠词。除了从这两个叠词中能感受到槐乡到处是白茫茫的槐花，还感受到了什么？生：槐花的姿态很美，有的像玉雕的圆球，有的像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿。师：你看，短短的一段文字，不仅表现了槐花的多，而且表现了槐花的美。让我们一起美美地品读这段文字。[评析]语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。在上述案例中，教师出现了两大问题：第一，教师规避了学生的阅读发现，学生从“山山洼洼”“坡坡岗岗”这两个叠词感悟到教所预设的“槐花多”即可。这里应该追问这两个词用得怎样，要让学生去体会语言的表达美、节奏美。第二，教师陷进了阅读感悟中不可自拔，从品词到赏读，步步紧随，环环相扣，始终围绕着“内容”展开教学，以这两个字的含义为语文教学的第一要义。我们必须要思考：语文教学的目的是什么？上完这节语文课，学生获得了什么？这节课，对学生今后的语言文字的习得有什么帮助？这是一段写景的文字，从这段文字的内容来看，教师的任务不仅仅在于帮助学生感受槐乡槐花的多和美，还要引导学生感受作者是按照从整体到局部的写作顺序，而且在描写局部时，作者抓住了“抱”和“挂”两个动词，根据这两个动词的形态写了一系列比喻。只有这样的品读才能为学生今后语言的发展起到促进作用；只有这样的品读，才能让学生在“得意”“得言”的基础上“得法”。教学方法不当，究其原因是教师对课堂的教学应变能力不够以及对教学目的认识不明确。语文教学只有以语文学科为本，把握语文本色，以学生为主体，从教材出发，将语言、内容、形式三者有机统一，才能让学生得意、得言、得法，才能让语文学习的种子在学生的心中发芽、成长。误区二：方法花哨影像、图片、资料齐上阵，师生一会儿表演，一会儿歌唱，一会儿绘画，课堂气氛活跃，热热闹闹，花里胡哨。这样的教学行为，大大改变了教师教和学生学的学习方式。“花哨”背后带来更多的问题：教师热衷于课件的精致和场面的创设，无暇顾及教材钻研，更无法把更多的注意力放到学生的身上。师生间的对话，已不是教师、文本、学生三者之间的对话，而是演变成教师、图像（视频）、音效、学生之间的对话。课堂上气氛是热烈了，但长此以往，学生就会对文字越来越不敏感。读书时，也许他们只会关注色彩斑斓的图画，自然就不能感悟作者遣词造句的精当，不能体会作者谋篇布局的巧妙，更不能领悟作者表情达意的方法。[案例]《九寨沟》教学片段：（课文重点段落第三自然段的教学）师：同学们，就让我们去九寨沟这个童话世界看看吧！读读课文第三自然段，找一找作者写了哪些景物？生：雪峰、湖泊、石块、森林、蓝天白云、河谷、瀑布……师：这些景与物又有怎样的特点呢？老师带来视频，大家想看吗？（生看视频，不断发出惊叹声。）师：美不美？你最喜欢那些景物啊？学生回答，老师借机出示画面，并将文字附于图片下方，配乐朗读。[评析l在苏教版国际本教材中，这样的文质兼美的课文比比皆是。这类课文一不小心就会让教师“乱花渐欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心变成了菊花欣赏课；教《泉城》稍有不慎演变成了录像观看课……上述案例中所采用的主要的教学方法就是所谓的看图画（视频）理解文字。学生的感悟是基于图画（视频）之上的，可以说教师们此时已经完全忘记语文教学的本质。尽管我们无数遍地强调“语文姓语”，专家们总是不厌其烦地提醒我们“语文的本位”――体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。教学方法的花哨，究其原因还是教师们对语文学科认识的不足。语文教学本质就是理解、感悟、积累、运用。学生的学习活动就应该是听、说、读、写。所以教师在选择教学方法上需要摒弃那些花哨的、游离于文字外的东西，把精力放在文本的钻研上，将目光聚焦在学生的语文能力的培养上。误区三：方法单一目前，在教学过程中，大部分教师受传统语文教学方法影响较深，采用固定的教学模式，教学方法单一，教学效率低下，导致学生学习活动单一，课堂气氛沉闷，从而使学生很难掌握、吸收语文知识。[案例]《掌声》教学片段：（默读课文2-4小节，体会掌声内涵）师：我们一起来看看，当老师请小英上台讲故事时，小英有怎样的表现？生：小英立刻把头低了下去。师：画出表示小英动作的词，思考小英为什么要这么做。生：她害怕同学们注视的目光。（课件出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了。点红：犹豫/慢吞吞地/眼圈儿红了）师：小英为什么犹豫？小英为什么慢吞吞地站了起来？小英的眼圈为什么红了？（学生一一回答）师：你觉得小英现在的心情怎么样？生：难过、委屈、害怕、紧张。师：小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地及时啊！这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢？[评析]领悟掌声的内涵是本课的教学重点之一，因此教师通过一系列的问题一步一步引导学生了解小英的情感变化，体会内涵。这样设计的出发点是好的，但是这样一问一答的对话法显得枯燥、单调，教学方法极其单一。教师显然忽略了学生的情感体验，只是机械式地灌输掌声的内涵，不但缺乏主问题的引导，甚至把文章、字句肢解得支离破碎。同样的答案在不同的问题中反复出现，教师还反复地问，把对语言文字的情感解读变成了试题的反复练习。这样的例子在我们语文教学中数不胜数，教师往往采取单一的教学手段来妄想突破教学重难点。如上面例子中，教师想以问答法解决掌声的内涵，徒有对掌声的理解，但缺乏有感情朗读有关语句的指导，以至于学生只记住了掌声的特点和掌声里有什么，没有情感体验。“教学有方，但教无定方。”小学语文阅读教学的方法是多样的。至于用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，用最适合学生的教学方法。如果你的教学方法不适合学生，学生的阅读能力就得不到很好地发展。选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一名语文教师，要会选教法，能让学生在教师的引导下理解、感悟、运用语言。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。火灾逃生自救常识火1高楼着火逃生自救在城市中高层及超高层建筑越来越多,一旦发生火灾,不可盲目逃生。她果你居任或工作在高层建筑中,那么下面这出高层建筑火灾逃生常织将会对大家有用,大家一起来学习高楼着火逃生自救2发现火灾,要立即拨打火警话“119”说清发生火灾地点、起火部位着火物质、火势大小、报警人姓名及电话,并派人到路口迎候消防车,发现火灾,3火灾来势极快,10分钟后便可进入猛烈阶段。因此,消防专家警告,遇火灾时,必须迅速疏散逃生,切莫贪恋财物,更不要在逃离火场后,为抢救财物而重返火口火灾来势极快,10分钟后便可4是要恋财物是要5如果突然面对浓烟和烈火,要沉着镇定迅速判断危险地点和安全地点,决定逃生的办法,尽快撤离险地。火势不大时要当机立断披上漫湿的衣服和裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去。千万不要盲目地跟从人流,相互拥挤、乱冲乱窜。此时,要当机立断,切不可犹豫不决,以免火势越烧越大,错过逃生时机如果突然面对浓烟和烈火,要沉着镇定6村快受到火势威胁时,速要当机立断披上浸漲的衣物、被裤等向安全出口方向冲去。村7发现火灾后,如果不是消防专用电梯,绝对不能进电梯逃生。因为这时的电梯电源随时有可能被切断,并且电梯通道往往在发生火灾时首先成为烟雾的袭击部位而成烟道尽量选择从通道疏散,也可考虑利用窗户、阳台、屋顶、避雷线、落水管等脱险。发现火灾后,如果不是消防专用电梯,绝对8干万不要乘坐电梯干万不要乘坐电梯9紧急险!火灾籥!安全出口21在高楼中遇到火灾、爆炸等危险情况时,要通过安全通道逃生,千万不可再乘坐电梯。紧急险!火灾籥!10尽可能蹲低身体,利用所剩余的氧气逃离火场,沿墙壁走,不要拥挤。尽可能蹲低身体,利用所剩余的氧气逃离火场,沿墙壁走,不11火灾逃生自救常识课件讲义12火灾逃生自救常识课件讲义13火灾逃生自救常识课件讲义14火灾逃生自救常识课件讲义15火灾逃生自救常识课件讲义16火灾逃生自救常识课件讲义17火灾逃生自救常识课件讲义18火灾逃生自救常识课件讲义19火灾逃生自救常识课件讲义20火灾逃生自救常识课件讲义21火灾逃生自救常识课件讲义22火灾逃生自救常识课件讲义23火灾逃生自救常识课件讲义246、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺2561、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。火灾逃生自救常识火灾逃生自救常识61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。火灾逃生自救常识高楼着火逃生自救在城市中高层及超高层建筑越来越多,一旦发生火灾,不可盲目逃生。她果你居任或工作在高层建筑中,那么下面这出高层建筑火灾逃生常织将会对大家有用,大家一起来学习发现火灾,要立即拨打火警话“119”说清发生火灾地点、起火部位着火物质、火势大小、报警人姓名及电话,并派人到路口迎候消防车,计算能力是每个人必备的基本素质。小学生的计算能力既是学生后续学习数学的需要，也是学生今后适应社会生活的需要。计算教学既能培养学生专心、严格、细致的学习态度和书写工整、自觉检查的学习习惯，又能有效锻炼学生的观察能力、注意能力和记忆能力，发展学生思维的敏捷性和灵活性，培养学生的创新能力。学生计算能力的高低直接影响学生数学成绩的高低，因此加强计算教学，提高学生计算能力是小学数学教学一项基本、长期的任务。《义务教育数学课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”笔者长期从事农村小学数学教学工作，在教学实践中我发现农村学生计算方面存在算理不清，方法不明，计算能力差，错误率高，书写不规范，注意力易分散等问题，针对农村学生计算能力方面存在的问题，我谈谈在农村小学数学课堂教学中提高学生计算能力的点滴做法。一、创设丰富的教学情境，激发学生探究计算的兴趣计算教学长期囿于枯燥的数字，单一的教学方法，简单重复的机械练习，导致学生照搬照抄，缺乏独立思考，课堂气氛沉闷，学生兴趣索然。因此在计算课堂教学中教师要善于根据计算教学内容，通过讲文化、开展小组竞赛、猜想验证、开火车、抢关夺旗等教学策略创设丰富的、富有情趣的教学情境，让学生身临其境，紧密联系生活实践，感悟学习计算方法，提高计算能力的重要作用，从而激发学生探究计算方法的欲望，提高学生学习计算的兴趣。例如：在教学加法的简便运算的时候我先讲了数学家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+…+100=”这道题目。告诉学生，高斯小的时候能在1分钟内算出结果，你们想知道他有什么秘诀吗？学生探究简便计算的兴趣一下被激发，为后面进一步的教学奠定了良好的基础。又如在教学两位数乘一位数乘法计算时，可以创设如下情境，让学生帮助解决：实验小学的6名老师带领92名学生去动物园参观。售票处标明成人票15元，儿童8元，老师只带了800元钱够不够？这样就把枯燥的计算教学与学生的生活实际有效结合起来，有效激发了学生探究解决问题的兴趣。二、理清算理，掌握法则，是提高学生计算能力的关键在农村计算课堂教学中，教师只重视计算方法的传授，认为学生只要掌握了计算方法，通过大量的反复操练，就能提高自身的计算能力，认为计算教学无理可讲。殊不知，算理的作用在计算教学中起着不可替代的作用。如果学生只知道怎样算，而不知道为什么这样算，学生就是一个机械的执行者，遇到高一级或复杂的计算就不知所措，手忙脚乱，错误百出，所以在教学中我们要充分利用教具演示、教具操作、联系生活等手段讲清算理，让学生既知道怎么算，又明白为什么这样算，提高学生的计算能力，从而为后续学习奠定良好的基础。如在教学30×2时，很多老师是这样教的：把“0”遮住，先算3×2=6，再添上个“0”，就是60。然后总结整十数乘一位数的口算方法，并进行大量练习。我在教学中借助教具3捆小棒开展如下教学：每捆小棒10根，30根小棒，就是3捆小棒，30×2就是3捆小棒×2等于6捆小棒，就是60，从而让学生明白了30×2的算理，再总结算法，开展口算练习，从而为后续多位数乘法的计算打下了坚实的基础。三、加强口算练习，提高学生的计算速度口算是笔算的基础，口算能力的高低直接影响学生计算的速度与正确。因此，我在计算教学中非常重视学生口算能力的培养。在课堂教学中，我坚持通过口答、心算、抢答、开火车等形式开展口算训练，做到对于20以内的加减法、乘法口诀表乃至与一些特色数值的计算如25×4、125×8、0.125×8等，一定要让学生烂熟于心，脱口而出；在教学“圆”的知识这一章节的时候，我为了提高学生计算圆的周长以及面积的速度和准确性，要求熟记1-20π的值。然后无论遇到多大的数与π相乘，均可以采取错位相加的办法进行计算，既提高了学生计算的速度，又能有效保障计算的正确性。四、设计对比性、针对性等多种形式的练习，提高计算教学的实效性练习是提高学生计算能力的有效形式。因此在课堂教学中要围绕知识的重点，对学生容易混淆、经常出错的地方进行对比性、针对性练习，帮助学生区分异同，突出重点，培养学生仔细的观察能力、辨别能力，从而提高计算教学的实效性。设计诸如24×5与25×4或者（2.4+1.6）÷2与2÷（2.4+1.6）等对比练习，提高学生的审题能力等。又如在教学分数除以分数时，设计如下练习：让学生判断正误并说明理由，从而强调分数除法的计算法则，有效消除学生在计算中的错误，提高计算教学的有效性。五、培养学生良好的计算习惯，是促进学生计算能力提高的有效保证学生良好的计算习惯包括正确、规范的书写格式和认真审题的习惯。在课堂教学中，我坚持以身作则，规范板书，并要求学生字迹工整，书写规范、格式正确。要求学生养成“一看二想三算四查”的计算习惯：一看就是要求学生在计算之前看清数字、计算符号以及数字的特点。二想就是想清楚先算什么，后算什么，能否进行简便计算。三算就是根据运算顺序和计算法则算出每步的结果。四查要求学生“一步一回头”查数字是否抄错，运算符号是否看错，计算结果是否正确，是否漏抄数据。这样，通过培养学生的良好计算习惯，既提高了学生的计算能力，又培养了学生严谨治学的精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。教学方法是教授方法与学习方法的统一，在教法与学法中，教法处于主导地位。在平时的教学中，或因教学理念的落后，或因教学方法的缺失，或因个人教学素养的限制……我们常一不小心就陷入误区，不能自主。误区一：方法不当方法不当主要指的是教师在教学中，不能顺着教学的内容，不从学生的学情出发，一味地追求教案的执行；当生成跳出预设时，教师不能机智地变通，灵活地运用行之有效的教学方法。方法的选择，首先，要符合学生的年龄特点；其次，要关注课文文体的特征。当然，方法的选择还需要考虑教师的自身特点。[案例]《槐乡五月》教学片段：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。师：同学们，作者描写了槐乡的哪些地方的景色？生：山山洼洼、坡坡岗岗。师：你发现了吗？作者在写这些地方时用的都是叠词。除了从这两个叠词中能感受到槐乡到处是白茫茫的槐花，还感受到了什么？生：槐花的姿态很美，有的像玉雕的圆球，有的像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿。师：你看，短短的一段文字，不仅表现了槐花的多，而且表现了槐花的美。让我们一起美美地品读这段文字。[评析]语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。在上述案例中，教师出现了两大问题：第一，教师规避了学生的阅读发现，学生从“山山洼洼”“坡坡岗岗”这两个叠词感悟到教所预设的“槐花多”即可。这里应该追问这两个词用得怎样，要让学生去体会语言的表达美、节奏美。第二，教师陷进了阅读感悟中不可自拔，从品词到赏读，步步紧随，环环相扣，始终围绕着“内容”展开教学，以这两个字的含义为语文教学的第一要义。我们必须要思考：语文教学的目的是什么？上完这节语文课，学生获得了什么？这节课，对学生今后的语言文字的习得有什么帮助？这是一段写景的文字，从这段文字的内容来看，教师的任务不仅仅在于帮助学生感受槐乡槐花的多和美，还要引导学生感受作者是按照从整体到局部的写作顺序，而且在描写局部时，作者抓住了“抱”和“挂”两个动词，根据这两个动词的形态写了一系列比喻。只有这样的品读才能为学生今后语言的发展起到促进作用；只有这样的品读，才能让学生在“得意”“得言”的基础上“得法”。教学方法不当，究其原因是教师对课堂的教学应变能力不够以及对教学目的认识不明确。语文教学只有以语文学科为本，把握语文本色，以学生为主体，从教材出发，将语言、内容、形式三者有机统一，才能让学生得意、得言、得法，才能让语文学习的种子在学生的心中发芽、成长。误区二：方法花哨影像、图片、资料齐上阵，师生一会儿表演，一会儿歌唱，一会儿绘画，课堂气氛活跃，热热闹闹，花里胡哨。这样的教学行为，大大改变了教师教和学生学的学习方式。“花哨”背后带来更多的问题：教师热衷于课件的精致和场面的创设，无暇顾及教材钻研，更无法把更多的注意力放到学生的身上。师生间的对话，已不是教师、文本、学生三者之间的对话，而是演变成教师、图像（视频）、音效、学生之间的对话。课堂上气氛是热烈了，但长此以往，学生就会对文字越来越不敏感。读书时，也许他们只会关注色彩斑斓的图画，自然就不能感悟作者遣词造句的精当，不能体会作者谋篇布局的巧妙，更不能领悟作者表情达意的方法。[案例]《九寨沟》教学片段：（课文重点段落第三自然段的教学）师：同学们，就让我们去九寨沟这个童话世界看看吧！读读课文第三自然段，找一找作者写了哪些景物？生：雪峰、湖泊、石块、森林、蓝天白云、河谷、瀑布……师：这些景与物又有怎样的特点呢？老师带来视频，大家想看吗？（生看视频，不断发出惊叹声。）师：美不美？你最喜欢那些景物啊？学生回答，老师借机出示画面，并将文字附于图片下方，配乐朗读。[评析l在苏教版国际本教材中，这样的文质兼美的课文比比皆是。这类课文一不小心就会让教师“乱花渐欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心变成了菊花欣赏课；教《泉城》稍有不慎演变成了录像观看课……上述案例中所采用的主要的教学方法就是所谓的看图画（视频）理解文字。学生的感悟是基于图画（视频）之上的，可以说教师们此时已经完全忘记语文教学的本质。尽管我们无数遍地强调“语文姓语”，专家们总是不厌其烦地提醒我们“语文的本位”――体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。教学方法的花哨，究其原因还是教师们对语文学科认识的不足。语文教学本质就是理解、感悟、积累、运用。学生的学习活动就应该是听、说、读、写。所以教师在选择教学方法上需要摒弃那些花哨的、游离于文字外的东西，把精力放在文本的钻研上，将目光聚焦在学生的语文能力的培养上。误区三：方法单一目前，在教学过程中，大部分教师受传统语文教学方法影响较深，采用固定的教学模式，教学方法单一，教学效率低下，导致学生学习活动单一，课堂气氛沉闷，从而使学生很难掌握、吸收语文知识。[案例]《掌声》教学片段：（默读课文2-4小节，体会掌声内涵）师：我们一起来看看，当老师请小英上台讲故事时，小英有怎样的表现？生：小英立刻把头低了下去。师：画出表示小英动作的词，思考小英为什么要这么做。生：她害怕同学们注视的目光。（课件出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了。点红：犹豫/慢吞吞地/眼圈儿红了）师：小英为什么犹豫？小英为什么慢吞吞地站了起来？小英的眼圈为什么红了？（学生一一回答）师：你觉得小英现在的心情怎么样？生：难过、委屈、害怕、紧张。师：小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地及时啊！这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢？[评析]领悟掌声的内涵是本课的教学重点之一，因此教师通过一系列的问题一步一步引导学生了解小英的情感变化，体会内涵。这样设计的出发点是好的，但是这样一问一答的对话法显得枯燥、单调，教学方法极其单一。教师显然忽略了学生的情感体验，只是机械式地灌输掌声的内涵，不但缺乏主问题的引导，甚至把文章、字句肢解得支离破碎。同样的答案在不同的问题中反复出现，教师还反复地问，把对语言文字的情感解读变成了试题的反复练习。这样的例子在我们语文教学中数不胜数，教师往往采取单一的教学手段来妄想突破教学重难点。如上面例子中，教师想以问答法解决掌声的内涵，徒有对掌声的理解，但缺乏有感情朗读有关语句的指导，以至于学生只记住了掌声的特点和掌声里有什么，没有情感体验。“教学有方，但教无定方。”小学语文阅读教学的方法是多样的。至于用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，用最适合学生的教学方法。如果你的教学方法