教育实验报告范例

教育实验报告范例1、

教育实验报告范例

年第

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期。改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究陈菊珍、刘华山困扰的大学生

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对实验组按照自行制定的辅导方案，进行

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次能力具有良好的效果。关键词：大学生 人际交往 团体辅导一、研究过程（一）测试工具本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。（二）被试选定与分组本研究以湖南冶金职业技术学院

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名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的

40名学生随机分成甲乙两组，每组

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人。甲组为小组，每一小组

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人，接受完全相同的辅导。自我，特意安排

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个交往正常的大学生加人实验组，一个小组

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人。他们在上述心理测验中，安排任何形式的辅导。（三）前期调查

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方案提供依据。本调查表共列出

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个不利于交

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允许其予以补充。（四）制定辅导方案训练，共9

次，每次分为理论研讨、情境训练和行动作业三个环节。另一类为真实情境训练活动。（五）实施团体辅导对实验组实施

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次团体辅导，持续

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周。（六）实施后测实施后测。（七）统计分析运用王建中教授开发的

WJZ

心理测量和统效性。二、结果计结果（二）青年性格问卷统计结果（四）师生评价（五）自我评价三、讨论（一）妨碍大学生人际交往的主要因素分析果分析1、团体辅导对于改善人际交往现状具有独特的优势。2、本团体辅导方案针对性强，触及到制约要从以下四个方面加以突破。（1）树立主动交往意识。（2）认识自己，认识他人，培养“成人心态”，（3）提高交往技能。（4）交往行为训练。（三）本团体辅导实施方案特点的讨论1、事先调查，了解妨碍人际交往的因素，使方案的制定更有针对性。2、综合运用行为矫正、认知辅导等各种辅导理论与方法。3、重视理论研讨，适当增加理论容量。4、安排部分交往正常的学生加入实验组。5、将人为情境训练与真实情境训练结合起来。6、设置行动作业，注意加强行动倾向。材实践对学生学会学习数学的影响

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期。数学的影响实验报告蒋世雷、傅玉蓉摘

要:为了研究5小学数学学习策略6教材实践对学生学会学习数学的影响,我们采用了等组设计的实验方法,选取同一教师教学的两个平行班不变的情况下,利用总课题组编写的

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小学数学学习策略

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教材,在实验班开设每周一节的学习策略课,进行对比实验。通过实验,我们发现,开设专门的学习策略课

,的确能激发学生的学习兴趣,

可以使学生将注意力集中于策略上

,

而避免统的学习策略,

能大幅度地改进学生的学习

,

大面积地提高学习质量与效率,从而达到了使学生学会学习数学的实验目的。关键词:小学数学;

学习策略;

学会学习;

教材实践一、前言本实验力求达到以下两个目的：1、通过实验，发展学生的数学逻辑思维能力，使学生掌握数学学习的一些常用的学习方法。见。二、研究方法本实验采取了等组设计的实验方法,将高年环境及水平大致相同的六年级两个平行班进行对照实验,在两个平行班数学学习总课时一致的情况下,在实验班开设每周一节的学习策略课程,历时一年。（一）实验对象说明（二）实验持续的总时间及具体安排（三）实验条件的控制本实验所选取的实验班和对照班,学生原来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、学习数体上一致。（四）实验程序1、前测2、数学学习策略训练3、后测三、实验结果（一）实验班和对照班后测成绩差异比较的影响的自我评价（三）实验班和对照班解题速度比较（四）其他方面四、分析和讨论（一）实验对学生学会学习数学的影响生的学习成绩。提高学生的学习兴趣。发展学生的数学逻辑思维能力和解题能力,培养学生良好的学习习惯

,提高学生数学学习的综合能力。（二）实验教材及教学方法探析五、结论（一）一年多来的系统实验证明:开设专门的学习策略课,

学生学习兴趣极浓

,

可以使学生将注意力集中于策略上

,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。（二）通过掌握系统的学习策略,能大幅度地改进学生的数学学习

,提高学生的数学学习能力,大面积地提高学习质量与效率。课程标准及教育教学理念转变时期,学习策略教材及教学也应适应新课程教育教学理念和新课程标准,与时俱进。实验教材在课文结构、策略取舍等方面还有待改进。《

小学低中年级学生创造能力培养的《年第

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期。小学低中年级学生创造能力培养的实验报告陶文中学低中年级语文、数学教学中开展创造思维活一体，促进了小学低中年级学生创造能力的发展。一、前言为使小学生的创造能力的培养走向系统化、培养的实验研究。二、实验研究的目标及理论基础（一）实验的主要目标（二）实验的理论基础三、研究方法（一）实验假设（二）实验原则（三）实验设计１、指导思维2、实验设计的模式R O1 X O2

(实验组)R O3 O4

控制组)（四）实验对象根据分层整群抽样与自愿原则，本研究从

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所小学的一年级和三年级共780

名学生为实验对象。本文所报告的是随机抽取的两个实验点，实验时间为一学年。（五）实验材料本研究的实验材料是课题组自己设计编写两套教材。（六）测验工具台湾吴静吉(1981

年)修订的托兰斯图形创造思维测验(甲式)，二是威廉姆斯创造个性量表。（七）实施程序集资料、文献探讨、组织实验研究小组。2、师资培训3、拟定实验研究计划4、设计和编写语文、数学创造思维活动教材5、选择实验对象和控制组6、实施前测8、开展教学研讨活动9、实施末测（1997.7）（八）资料处理四、实验措施思想。为此，课题组作了一些相关工作。（二）构建创造思维教学活动的教学模式（三）优化课程内容结构（四）营造创造教育的环境（五）因材施教，采取不同的创造教育策略五、结果与分析（一）小学生创造能力有了普遍提高1.

实验前实验组与控制组创造思维能力的比较2.

实验后一年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的比较3.

实验后三年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的比较4.

同一学校实验前后实验班之间创造思维能力发展情况的比较活动教学，提高了教学质量。的教育思想逐渐确立。六、讨论在以下问题需要研究解决。（一）课时偏紧。（二）内容偏多。标间的关系尚需进一步探讨。4、戴育红、蔡达昌、陈汉祯、郑颖祁、骆凤瀛：《对学业不良学生进行小组辅导的年第

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期。戴育红 蔡达昌 陈汉祯 郑颖祁 骆凤瀛摘 学生进行学习心理辅导,帮助他们开发自身的学习潜能,提高学习适应性和学习效果。实验结果表明,小组辅导活动是帮助学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。关键词:学业不良学生 小组辅导 学习心理辅导一、

研究目的二、

研究方法（一）研究对象三（2）班、三（3）班部分学业不良学生共24人。（二）研究方法和步骤1、实验准备阶段（2000年11月

-

2001年1月）2、实验开展阶段（2001年2月

–

5月）3、实验结束阶段（2001年6月

–

2002年1月）三、结果分析（一）实验组学生对活动效果的评价（二）实验组学生的进步情况（三）实验组学生的家长对活动效果的评价四、小结学习适应性和学习效果的一条重要途径。策略和技巧1、小组辅导活动目标、内容的设定要有针对性和实效性，并要形成系列2、小组辅导活动程序的设计要有科学性，活动形式和方式要多样化3、导师要熟练掌握小组辅导、学习辅导、游戏辅导等技巧4、小组辅导与个别辅导应互相结合5、要安排好小组辅导活动的时间和场所五、参考文献其他推荐文章：《1、戴健林、莫雷：目标设定影响写作自我效能《年第

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期。2、北京师范大学附属实验中学高中综合文科课生成长有效空间——普通高中综合文科课程研

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期。3、孙德成：《中小学情感教育及教师情感性素质培养实验研究报告》，载《连云港师范高等专科学校学报》，2004

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1

期。《4、刘丽：《

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期。5、李伟健：《学习困难学生排除理解障碍的实验研究》，载《心理发展与教育》，2004年第3期。6、钟毅平、谭千保：《学生动机与情感影响教师教学质量评价的初步实验研究》，载《宁波大学学报》（教育科学版），2005年第4期。7、唐林、陈是健：《实现策略教学与学科知识（人文社会科学版），2005年第4期。8、车