最新公开课上课三步曲

上课三步曲一．引人入胜的开局著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可以看出，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的序曲……一个好的导语，犹如一块磁石，能聚拢学生分散的思维；犹如电光石火，能给学生以启迪，催人奋进；又好似一首美妙动听的歌曲，能开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。教学如何巧妙地开局设计开局的基本思路可归结为8个字：承上启下，导情引思。

1、以旧引新法讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。“以旧引新”既可为学生在原有认知结构中添入新的成分，扩大完善原有的认知结构，建立起新的认知结构。并且新旧知识过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。例如：教学“比的基本性质”之前，可以先复习“除法中商不变性质、分数基本性质、比的意义、比与除法、分数的关系”这些知识。沟通知识的内在联系，让学生采用知识的迁移来猜想比是否也有像分数基本性质这样的性质。这样导入新课使学生感到新知识并不陌生，有利于增强学生的学习信心。2、情境导入法数学此，创设数学教学情景应从学生熟悉的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情景，让学生感受数学与生活的密切联系，从而对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力。如教学有关“行程问题”时，可以这样导入新课：首先问学生：你们喜欢看表演节目吗然后将课前已经安排好的“模拟相遇”节目表演给学生看。由两名学生面对面地站在教室前面的两边（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。此时，引导学生注意观察他们所走的方向。相遇后提问：“现在出现了什么情况”“他们走的路程是多少”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相向”等几个概念有了感性认识。这样导入，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。3、实物直观法数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学。导语这样设计：老师说：同学们，这是什么学生说：这是钱。老师说：还可以称作什么呢学生：人民币。老师边板书边说：今天这节课我们一起来认识人民币。4、趣味导入法通过简单的小故事、小实验、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。例如,曾听过有一位老师这样引入新课，他走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了”接着他问：“你们会不会缩句”学生马上答道：“天空飘着云。”老师点点头说：“很好，下面再做一道缩句练习。加上的和除以与4的积。”学生一时答不上来，纷纷讨论：“数学也要缩句这种句子怎么缩呀”“缩句与列式有什么关系”随着学生情绪的发展，老师提了一个问题：“这句话里说的谁除以谁呀”顿时，学生活跃了。大家很快把句子缩为“和除以积”。算式马上列了出来：5、铺路导入法所谓铺路导入法，即根据所学内容，先回顾复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授知识的讲解上。如：教学“两步计算应用题”，一位教师先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽了多少棵两天共栽了多少棵这样导入由于有了第一问，从而分散了难点，降低了坡度，使学生容易接受新知识。6、引史、讲故事导入法讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣。例如：在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的贡献，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操。三、导入要注意的问题首先，导入情景的设计要有明确的目标，要换位，从学生角度除法。提出问题能使学生领会和有所体验，符合学生的认知水平，让学习有的放矢。其次，要注意数学课的类型。课型有新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。第三，要注意数学课的教学内容。课的内容有初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，使数学与生活处理不当，造成“喧宾夺主”“生活味”替代“数学味”，欠缺学生生活经验的考虑。这样不但脱离教学内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。第四，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；如采用“西游记、喜洋洋”等故事情节导入就容易被学生接受。对于农村学生，就不能以“立交桥、超市”这些材料来导入对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。如，上海市特级教师潘小明在教学四年级“长方形的周长与面积”时，直接拿出长短不同的两根铁丝，请学生判断哪根围出的长方形的面积大。这种开门见山的导入方式，直切主题，节约了课堂时间。为什么这种方式能在这里起到这么神奇的作用呢究其原因，就是这节课是在学生已经掌握了如何计算长方形的周长和长方形的面积的基础上进行的。这样具有深度和广度的问题才能更吸引他们，更能引发他们的思考。总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。二、充实饱满的中坚

现行《课程标准》中，对一般的课堂教学过程明确地指出"坚持启发式，提倡讨论式，反对注入式"，这是由"要结合知识教学、技能训练充分培养学生能力"的要求，引出现代教育理论中的"要把学生学习知识的过程当作认识事物的过程来进行教学"的观点而决定的，充实饱满的中坚，关键是落实三个"点"。即突出重点、排除难点、抓住关键（知识点）。科学合理地配置各教学要素：即点、量、度、序、法、情、时、率八大要素。（点、量）——课堂教学内容、（度、序、法、情、时）——课堂教学形式、（率）——课堂教学效率第一个要素：点，即教学点。任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体清楚可操作教学目标。教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。教学点的确定，必须根据教学课标和学生的基础精心设计。教学点一是知识点，是课堂教学的根本点，教学中应突出重点，解决难点，围绕知能的结合点。二是能力点，主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。

第二个要素：量，即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。课堂着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的情息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生双边活动，学生多边活动。

第三个要素：度，即教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度，要体现课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。

第四个要素：序，即教学程序。课堂教学必须遵循一定的程序，主要有三个方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系。二是学生的认知程序，再由知识转化为能力。三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。

第五个要素：法，即教学方法。一是教法，二是学法，从教学过程说，主要有三类方法：一是进行认知活动的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。关键是落实三个"点"。即突出重点、排除难点、抓住关键（知识点）。第六个要素：情，即教学之境，即课堂氛围，一是教学内容所要求的教学情境。二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的喜、怒、哀、乐的情感反应。三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。学习材料《不要把不良情绪带进课堂》。

第七个要素：时，即教学时间。课堂教学时间是固定的，而教学效率是不定的。提高课堂教学时间的利用率从三点入手：一是时间的分配；开课阶段承上启下5分钟，结课阶段画龙点睛5分钟，进行阶段30分钟，其中讲解10分钟，训练15分钟，强化巩固5分钟。讲解和训练最为关键。二是时段之间的衔接。三是时段的效率，要减少无谓的消耗。

第八个要素：率，即教学效率。一看教学时间利用率是否有75％－85％的时间得到利用；二看课堂发动率是否有75％－85％的学生得到发动；三看教师输出信息的接受率是否有75％－85％被学生接受；四看教学目标达成率是否75％－85％的达成。大于这个区间为优，位于这个区间为良，小于这个区间为差。

综上八个课堂教学要素，前七个要素是第八个要素的因，第八个要素是前七个要素的果。

三、留有余味的结局

一个高明的设计，常把最重要、最有趣的东西放在"末场"，越是临近"终场"，学生的注意力越是被情节吸引，结局的形式有多种，常见的有以下类：

1总结式结局：将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意，这是老师最常用的一种形式。2呼应式结局：以解答开局时所提问题的方式结束全课。3探究式结局：留下问题，让学生去研究，4衔接式结局：创设一种情境，使学生急于求知下次课的内容。5开放式结局：①今天你学会了什么②你觉得数学有趣吗③你感受到数学美吗这样将学生获取知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来，真正体现了以学生为主体，教师为引导的启发式教学。

上述三个环节的核心是让学生最大限度地参与教学活动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

一什么是教学设计教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么

二

如何使教学设计更有底蕴

1．追寻本质，将数学学得通透些——要有高度2．放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。三课堂教学设计的主要策略1、创设教学情境，激发参与兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求2、精心设计学习方式，引导学生合作探究。

（1）精心设计问题。合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意六性：一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣；二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系，但与学生原有的认知有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果；三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在相互启发中拓展思维；四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。五是现实性。问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。（2）讲究实效。教师在教学备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗二是如果要合作探究，哪一个数学知识要用大概需要多少时间可能会出现哪些情况如何点拨引导三是如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补四是如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力3、注重过程，发展学生的创新思维。数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。4、注重过程评价，帮助学生建立自信。数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态