提高主题班会的有效性

提高主题班会的有效性摘要主题班会是班级育人的有效载体，也是班级管理的常用形式。面对主题班会过于注重形式和缺乏深度体验的现实，有必要从创设有吸引力的情境、基于活动的有效体验和必要的讨论与价值澄清等三个方面进行尝试，以期提高主题班会的育人效果。关键词主题班会情境体验价值育人班会是提高班级育人质量的重，级召开“拉手”主题班会，引导学生， 2•导入的情境要能充分激发学要载体，除了一般的事务性工作安;不歧视艾滋病人。考虑到讲解、情；习的动机排外，班会通常围绕一定的主题进，景剧或数字介绍无法让学生理解，小学生对很多事情的理解还行。近期，笔者指导和观摩了一些主，学习的目的，于是计划以真实的视，不很深刻，看似有价值的情境有时题班会，发现看似热闹和形式多样，频导入，选择的案例是某村艾滋病，并不能有效地调动学生学习的积的主题班会上，有很多学生游离于，人的病情实况、日常生活。研讨这，极性。一位班主任承担了三年级主题和体验之外，在某种程度上影:节主题班会时，我们认为，这样的#记忆有技巧”主题班会的观摩任响了主题班会的效果。因此，有些问，视频会引发学生的恐惧心理，不仅，务，在研讨时，我们建议选择“挑题需要进一步思考。 :造成伤害，也影响到后续的活动参，战不可能”栏目中邹璐建挑战扑克一、创设有吸引力的情境 ，与，更为主要的是，当学生惧怕并，牌记忆的视频剪辑，视频播放前先课堂教学一般都会选择适当的］远离艾滋病人，反而会有更多的歧［让学生识记和复原9张扑克牌（有情境导入,班主任对此并不陌生，主:视行为。这节课不是艾滋病预防的:研究显示，三年级孩子以9张扑克题班会大致也是如此。这一环节的:健康教育课，重点应从“歧视”的心:牌识记为正常水平），学生体验后存在不单是让学生热身，还是从主:理感受角度切入。笔者建议选择一:观看挑战过程的视频，然后提出这题的需要出发，调动学生学习的积:个生活在艾滋病人村的孩子，尽管:样的问题：我们想不想超过邹璐极性，进而能主动地参与活动并有深"也没有感染艾滋病，但因为在这个:建？在学生回答“想”后，接着谈到刻的体验，实现预期的目的。 ，村子生活过，在走出村子后遇到的，要想超过他，需要有一些方法，这导入的情境要避免误导学生，歧视、无奈等实际情况让他理解，节课就一起研究记忆方法。这样的多数班主任都会通过选择与，消除歧视的必要性以及如何做才，切入有两个效果:一是通过实际的主题相关的问题、事件等作为导入，能安全地与艾滋病人交往。从实，对比让学生意识到记忆的差距，产的情境，除了考虑能否激发学生的；际上课的效果看，学生在后续活，生心理上的困境和解决问题的需学习动机外，还应考虑可能存在的，动中对“艾滋病人”有了更多的理，求；二是利用学生的不服输心理，误导或负面影响。某班主任在高年，解和接纳。 ：调动他们学习的积极性。3•导入的情境要符合儿童的认!6人一组，每人牵住一根线，将所有:我们的;不生气了，还有点高兴，要识水平 :乒乓球拉出来算是成功），课堂上定:是真吃了会闹肚子、生病的等等。笔有时人们都知道一些事情，但，下比赛逃生速度的规则。因为这个:者认为，这样的活动体验和后续的为什么它这么重要或要这样做，似，活动需要团结才能完成，有很多值:讨论都能让学生理解换位思考到底乎又说不清楚，大道理的讲解也难，得探讨的技巧，而且乒乓球和瓶子，是怎么回事，也能讨论出换位思考以起到应有的效果。如围绕珍惜时，成本较低，在课桌上就能分组进行」的方法。间这个主题，我想到了心理课上的，课堂上，有一组成功，其他组都失败］ 3•活动的形象化或外显化处理时间纸条实验，在纸条上画出100；了，此时，老师反复组织失败的小组［有些事情凭经验基本能理解，个格，依次撕掉一些无法利用的学，讨论解决办法，不断地尝试。在所有:但不好展示，这就需要通过形象化习时间，如睡眠时间大约占1/3,学，小组都成功后，分组交流做法和感，的处理让学生借助于具体形象加深生撕掉1/3的纸条;每年的寒暑假、、悟。除了上述方法，有学生感悟到要!对这类事情的理解。在与班主任一周末大致占一半的时间，再撕掉剩:谦让,让别的同学先“逃生”（老师引:起设计“合理用脑”这节主题班会下的1/2,••••••当学生看到手中剩:申为需要牺牲个人的利益）。从这次:时，为了让学生掌握变换学习方式下一点可怜的纸条，才真正理解了;活动的效果看，做法比众人划桨开;等方法，我们采取了形象化的处理。珍惜时间的重要性。围绕这个话题:大船更可行，学生体验的更深刻。:让一个学生模仿学习的过程，安排进一步引导学生思考哪些看似无效; 2.活动的组织在于加深学生的:其他学生分别扮演不同学科的大脑的时间可以利用起来、如何利用等;理解 ；活动，当学生学习这门学科时，扮演等，学生逐步明白了珍惜时间的一，有些事情表面上很简单，不过，这门学科大脑的学生就在那里跳些做法，这些做法是学生在体验的，真正运用起来却并不是那么回事，动、阅读、背诵••••••读得越快，扮演基础上得出的，是学生能够运用的，如我们经常说要换位思考，要理解:语文的学生跳动得越快，不一会就方法。 ：别人，这句话说起来容易，到了现实"满头是汗。询问这个学生的感受，他二、基于活动的有效体验，生活中，由于利益的冲突、个人价值：说太累了。后来换着学科学习，扮演围绕主题展开的活动，有助于，的追求以及已有的生活经历等因素，不同学科大脑的学生轮流跳，但很提高学生的体验效果和寻求解决实，的影响，学生即使能够知道其中的，少有学生再累得够呛。再询问扮演际问题的策略。 :意思，也无法真正做到理解别人。在:语文学科大脑的孩子，他说这次轻1•活动本身要具有可行性 ：解决这个问题时，笔者考虑班会课:松了。这样的形象化处理，尽管并不在选择活动时，学习和借鉴他:是下午最后一节课，学生已经饿了，是所有的学生都能亲身体验，但以人的做法在多数情况下是有效的］就设计了“吃蛋糕”这个清境。首先:新颖的形象呈现，学生很轻松地就需要考虑的是他人有效的活动是否:拿来一个诱人的蛋糕，询问学生是:理解了变换学习方式的重要性。然适合自己。四年级“团结有力量”主:否想吃。学生回答想吃。然后，当着:后再组织学生讨论具体的变换方题班会的活动是集体开大船（每组;他们的面捏碎，不给学生吃，问他们:式，学生得出了很多实用的方法。两块木板,各装上10个绳扣，学生;有什么看法。实际讲课时有学生说, 三、必要的讨论与价值澄清穿上一起行走），比赛每个组的速;老师太不爱惜粮食了，老师怎么是; 主题班会的目的在于提高学生度。平时在教室内组织的班会很难，这样的人;老师真自私等等。有的说，的认识或掌握一些方法，这个过程有这么大的场地供所有学生同时参，很生气、有的说痛苦••••••学生体验，类似拓展训练，没有前期的活动体加活动，况且每组找两个能容纳10,后，进入第三个阶段，老师解释这个:验（如高空行走、信任背摔），就不可人的长木板成本太高。于是我们设，蛋糕带来的时候弄脏了，不能吃了」能有深刻的体验和团队分享，如果想以火场逃生的方式让学生体验，然后再询问学生有何感受。学生说，:止步于此,没有有效的团队分享，拓（用线拴住乒乓球放在一个瓶子里，觉得老师是为了我们好；老师是爱，展训练就只是简单的活动。因此，讨论、分享以及教师必要的价值澄清!作为铺垫，让学生围绕故事展开讨:虚，接着又将球踢了回来:那您说这是必需的环节。 :论。“某地有两条火车道，一条是废:个事情如何解决？我说要向学生道讨论的内容要有讨论的必要:弃的火车道，一条是正在使用的火!歉,承认这个错误，以尽快消除不良不少班主任认为，既然有问题，车道，在正在使用的火车道旁有'正:影响。可以这样设计，在询问学生是就有讨论的必要，但有些看似必要的，在使用禁止玩耍'的提示牌。一天，否愿意春游并得到预期的答案后，讨论却值得商榷。还是以“拉手”主题;四个孩子在火车道旁玩耍，看到提示:话题一转:学校出于安全的考虑不班会为例，按照最初的设想，在接纳;牌后，一个孩子在废弃的火车道上:允许班级组织春游，同学们,大家能艾滋病人的基础上要让学生知道何:玩，另外三个孩子在正在使用的火车，否想个办法说服校长，春游一次?然种接触方式才是安全的。在前期观看，道旁玩。此时一列火车快速驶来,假，后组织学生讨论。课后学生拿着方视频和初步体验后，老师呈现了很多:设扳道工无论扳到哪条铁路都无法，案找校长，即使不能春游，校长也会接触方式，小组讨论哪些方式是安全:避免孩子的生命危险，如果你是扳道"故出合理的解释。而且为自己争取的。但是艾滋病的传播途径是科学:工，你会如何扳到哪条铁路上来？$权利的讨论更容易调动学生参与的家通过实验得出的，学生在不了解:笔者认为，道德认识不仅仅是对错,积极性。在这个过程中，无论结果如相关知识的前提下讨论是无效的。为而是一种抉择能力，通过讨论、选择"可都不存在欺骗的问题。当然，如果了让学生学会分析具体的安全接触:能增强学生理解规则和选择答案，觉得这个做法有点难，也可以选择方式，帮助他们在遇到具体情境时;进而有效地引领学生成长。 :近期要召开的运动会，引导学生讨能合理地选择与艾滋病人交往的方， 3•讨论的内容和过程都应是道:论怎样做才能显示班集体的良好形式，建议在讨论前应提供相应的判定:德的 像，取得优秀的名次等。依据。于是，课堂上增加了相关知识链， 围绕虚假事件的讨论，无论效，讨论能帮助学生澄清某些观接环节:科学家研究发现,艾滋病的传播；果如何都值得警惕，教育的道德性:念，寻求到解决方法,但依然需要班途径是••••••根据这个研究成果再来，同样适用于主题班会。在“我们的班:主任最后的提升。关于认识方面,班讨论哪些接触方式是安全的。 ；级”这节班会上，老师组织学生围绕：主任要提出自己的观点，对偏差的有效的讨论离不开适合的话题，周末春游开展讨论,学生讨论得相，观点加以引导。如上例中能否闯红带有矛盾和认知冲突的话题能:当热烈。下课后，就有学生急着问班:灯的问题，要引导学生不仅认识到够帮助学生澄清某种价值或者形成:主任:老师,什么时候出发,能不能，这样做有危险，更应让学生知道,这合理的认识。如在学生讨论道德规，带家长？老师没有回答就匆忙走出，种规定是为了维系社会秩序，是一则的必要性和尊崇规则这个问题:去了。研讨时，我们问班主任，周末:种公德,无论是否有危险,都不能闯上,选择能否闯红灯这样的话题恐:真的带学生出去春游?这位老师说，:红灯。针对问题的解决方法,要让学怕没有什么实质性的意义，因为学:没打算组织春游。既然没有这个活:生知道,应该自己学会找方法，因为生通过其他课程的学习已经知道了:动，为什么要选择这件事组织讨论:学生未来遇到的生活情境是当下的对错。对此，我们商议了两种解决办;呢?老师的话很实在:对假设的事情:教育无法预料的，只有引导学生形法：一是让学生置身于道德冲突的;学生不会认真讨论。我们的观点是：成主动解决问题的意识和能力，才情境中，在自我判断后组织讨论"主题班会的根本目的是育人，用一，能更好地适应生活。“小明有天早晨走得比较晚,在快要:种虚假的、不道德的事件来吸引学］