运用多媒体促自主探究（完整）

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下面是我为大家整理的运用多媒体促自主探究（完整）,供大家参考。

运用多媒体促自主探究学生学习语文与学习其他学科的一个明显的识别，就是学生不是从零开头。由于，一方面语文课文都是通过语言文字的模范组合来表达确定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的学识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的学识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对大量事物有确定的熟悉，已经具备了确定的运用语言文字的才能，这就为要求学生在语文学习上举行自主探索供给了可能。再加上学生年龄特点，自主探索的热心对比高，这就更为语文课的教学中实施自主探索制造了分外有利的条件。

自主探索强调学生学习的主动性，强调学生的学习才能，鲜明这是符合素质教导的要求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今处境下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习空气，就有如如虎添翼。学生自主探索的才能就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌管自主探索的才干指导学学生掌管学习的方法，应从小学生思维进展的实慰启程。由于他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维进展的阶段。这就是说小学生对比轻易采纳概括的形象的学识，而多媒体呈现学识内容，形成情晰概括的映像，有助于学生切实地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌管、理解的学识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象学识延迟到解决概括问题中，促进学识迁移，使学识得到深化、稳定和扩展。所以对

小学生的学法指导，不是举行抽象的讲解，而是应结合概括内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步举行渗透。

为了指导学生掌管语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。比较，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的对比，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌管了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？一学生通过阅读察觉了多远！多远！后面用慨叹号，而多深？多深？后面用问号。于是我马上借助计算机使句中的慨叹号和问号不断闪烁，激发学生举行议论，学生议论道：前一句是慨叹号，句中的多是多么的意思；后一句是疑问，句中的多是多少的意思。前一句慨叹星星离我们很远，后一句在推测这井水毕竟有多深。问题是察觉的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思量，运用已掌管的有关语文学识和语文学习才能，继而察觉了多在不同句型中的不同含义，进而达成对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了主动探索、主动建构的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些更加的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的才能。

二、利用多媒体，创造机遇，锻练学生自主探索的才能才能，通常是指完成确定活动的才干，它是在实践活动中形成和进展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌管了这

种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生自主探索的才能，我在教学的全过程一一从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机遇，让学生来举行自主探索交流。至于教师的主导作用，那么是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉才能、视觉才能、留神力、联想力等得到强化。

教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安置，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动察觉。课题一展现，学生即运用已掌管的审题的一般思路开头了审题交流。有个学生提出《黄河象》毕竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的理由？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子轻易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的理由，对黄河象的来历举行了严密的假想，故应着重来探讨怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流持续：我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，结果写人们察觉了挖掘这具黄河象化石。段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们察觉问题：假想最重要的事实依据是什么？我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探索议论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的理由。此时，却有学生提出为

什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说由于不提防急要喝水，有的说