简述布鲁姆的教学目标分类

简述布鲁姆的教学目标分类简述布鲁姆的教学目标分类简述布鲁姆的教学目标分类xxx公司简述布鲁姆的教学目标分类文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度如何培养学生的观察力引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标培养恰当的自我效能感训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些需要与目标结构成熟与年龄特征性格特征与个别差异志向水平与价值观焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标控制作业难度，恰当控制动机水平表达明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖励有效地运用表扬对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣通过各种活动发展学生的兴趣通过提高教学水平，引发学生兴趣引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣通过积极的评价是学生的兴趣得以强化充分利用原有兴趣的迁移试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本含义及其贯彻要求在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底结合影响能力发展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力影响能力发展的因素：①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力培养学生能力的措施：注重对学生早期能力的培养教学中要加强知识与技能的学习与训练教学中要针对学生的能力差异因材施教在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力社会实践活动是培养学生能力的基本途径要注意培养学生的非智力因素教师如何培养学生良好的思维品质加强科学思维方式的训练运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性加强言语交流训练发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质试述教师如何培养学生良好的意志品质加强生活目的性教育，培养科学的世界观组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势简述教师如何提高直观教学的效果灵活选用实物直观和模像直观加强词和形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力如何培养学生的想象力要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力结合学科教学，有目的地训练学生的想象力引导学生进行积极地幻想如何遵循遗忘规律，有效地组织复习复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合复习次数要适宜①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多②提倡适当的过度学习，即达到150%的学习联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果明确记忆目的，增强学习的动机性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘试述如何培养学生的良好性格加强人生观、世界观和价值观教育及时强化学生的积极行为充分利用榜样人物的示范作用利用集体的教育力量依据性格倾向因材施教提高学生的自我教育能力简述布鲁姆的教学目标分类★★★美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。为什么说教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程作为一种特殊的认知过程，其特殊性表现在：认识对象的间接性和概括性认识方式的简捷性与高效性教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）认识的交往性与实践性认识的教育性与发展性教学过程中的基本规律有哪些★★★★间接经验与直接经验相结合（间接性规律）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）我国目前中小学主要的教学原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则量力性原则（可接受性原则）简述贯彻循序渐进教学原则的要求教师的教学要有系统性抓主要矛盾，解决好重点与难点教师要引导学生将知识体系化、系统化按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学什么是直观性原则，贯彻与实施要求什么是启发性原则，贯彻与实施要求简述维果斯基的最近发展区理论★★★★ 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展期是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。除了普通公民的权利，作为教师还有那些特有的权利★★★★《中华人民共和国教育法》第二章第七条规定，教师享有以下六方面的权利：教育教学权科学研究权管理学生权获得报酬权民主管理权进修培训权简述说课的内容与原则★★★★★说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法、说教学过程说课的原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新性原则什么是校本研究，校本研究的基本要素有哪些★★★★校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而展开的有计划的研究活动。它与传统教育的最大区别是研究的重心下移到学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。校本研究的基本要素由自我反省、同伴互助、专业引领教师职业的特点（教师职业角色）★★★★（1）“传道者”角色（人类灵魂工程师）（2）“授业解惑者”角色（知识传授者，人类文化的传递者）（3）示范者角色（榜样）（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（6）“研究者”角色和“学习者”、“学者”角色教师如何用人格魅力影响学生★★★★★教师高尚道德人格引导学生学业发展：①提高学生学习的兴趣；②激励学生学业发展教师高尚道德人格引导学生人格成长：①促进学生良好品质的形成；②陶冶学生情感；③促进学生道德人格的升华；④强化学生意志。结合自己所教学科，谈谈一堂好课的标准有哪些★★★★★上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。教师要上好一节的标准是：要使学生的注意力集中要使学生的思维活跃要使学生积极参与到课堂中来要是个别学生得到照顾一堂好课的具体要求有哪些教学目标明确教学内容准确教学结构合理教学方法适当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性教育目的教育目的是教育要达到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求简述我国教育目的确立的依据（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点和需要（3）人们的教育理想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说学制建立的依据★生产力的发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）人口发展状况（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响制约课程的因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）确立课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式教育如何对学生开展竞争教育★★★教师要教育学生认识教育的利弊，教给学生公平竞争的手段按学生的能力等级进行竞争进行多指标竞争，让每个人都获得成就感提倡团体竞争鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争教育工作的基本环节有哪些★★★备课上课作业的布置与反馈课外辅导学业成绩检查与评定简述现代课程评价的基本特点★★★★重视发展，淡化甄别与选拔重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合强调参与与互动、自评和他评相结合重过程，终结性评价与形成性评价相结合简述学生学习倦怠的原因及其对策学习倦怠是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损简述我国中小学常用的德育原则导向性原则疏导原则因材施教原则（从学生实际出发）知行统一原则集体教育与个别教育相结合原则尊重信任学生和严格要求学生相结合原则正面教育与纪律约束相结合原则依靠积极因素，克服消极因素原则教育影响的一致性与连贯性原则简述德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程简述心理健康的基本标准★★★★自我意识正确人际关系协调性别角色分化社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整简述我国教育创新的内容★★教育观念的创新教育内容的创新教育方法和手段的创新教育教学评价体系和方法的创新教师素质和要求的创新教育教学管理体制的创新现代教育制度的发展趋势★★★★加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的大众化终身教育体系的建构教育社会化与社会教育化教育的国际交流加强学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教师如何培养学生的良好情感★★★培养无产阶级的人生观和世界观通过多种途径，丰富学生的情感体验培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人有针对性进行不良情绪情感的调适论述以身作则，为人师表的重要性★★★★所谓以身作则，为人师表就是教师要思想进步、品行端正、秉公办事、言行一致、谦逊诚实、平易近人，要在思想上、品德上、工作上、为人上、学习和生活上都成为学生的表率和榜样。他是人民教师整个职业道德体系的显著特征。以身作则，为人师表的意义：有利于教师劳动的圆满完成。教师劳动的任务决定了其表率性，教师劳动的职责决定了其示范性，教师劳动中威信的树立决定其必须以身作则、为人师表有利于促进学生的发展。教师以身作则、为人师表对学生的认知具有启迪作用，对学生的情感具有导向作对学生的情感具有导向作用用，对学生的行为具有示范作用有利于国家的发展。教师的道德和师表作用影响民族素质的提升，直接影响社会的进步义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会家庭必须予以保证的国民教育课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程支架式教学是指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务简述德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程简述选择德育方法的依据德育目标德育内容学生的年龄特点和个性差异此外，选择德育方法还要考虑到所面对的时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况，以及文化传统的作用简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的频率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的频率。简述我国教师职业道德评价的功能指挥定向功能教育发展功能分等鉴定功能督促激励功能问题诊断功能中小学教师应具备什么样的素养教师的职业道德素养（1）对待事业：忠于人民的教育事业（2）对待学生:热爱学生（是教师职业道德的核心）（3）对待集体：团结协作（4）对待自己：为人师表教师的知识素养政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识㈢教师的能力素养语言表达能力教育教学能力组织管理能力自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）㈣职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练明确练习的目的和要求，增强学习动机准确的示范和讲解帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈。①练习需要循序渐进，由易到难，先简后繁②正确掌握练习速度，保证练习质量③适当安排练习的次数和时间④练习方式多样化⑤及时反馈练习结果建立稳定而清晰的动觉。没有清晰的动觉，容易导致技术水平不稳定，难以找出动作失误的确切原因，因此通过练习，提高动觉在技能学习中的作用十分重要什么是讨论法，教师在运用讨论法时要注意什么讨法是论全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心问题、联系实际自由发表意见，要让每一位学生都有发言的机会；讨论结束后，教师要进行小结，并进一步提出需要思考的问题。简述运用演示法的基本要求明确演示目的，做好演示准备演示必须精确可靠、操作规范演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论什么是教师专业发展，其内容主要有哪些教师专业发展有称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习德教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程教师专业发展的内容:专业理想的建立教师的专业人格（3）专业知识的拓展与深化（4）专业能力的提高（5）专业态度和动机的完善（6）专业自我的形成温家宝认为素质教育可以用六个字概括—教是为了不教，请谈谈你对这句话的理解“教是为了不教”体现了在教学过程中要遵循教育过程的双边性规律即教师主导与学生主体相结合规律。注意发挥学生的主体作用，充分发挥学生主体参与教学的能动性。同时，还要求处理好传授知识与发展智力相互统一和相互促进的关系。教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。在教学过程中要注重学生能力的培养，促进学生进行自学。温家宝说，从大的方面讲，德智体全面发展就是素质。但素质还有另一个方面，就是通过启发式教学让孩子们的智慧和能力得到自由的释放和全面的发展。这体现了素质教育对学生创新精神和实践能力的重视此外，还体现了在教学中要遵循启发性教学原则。注重在教学中调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。试述校本课程的概念及校本课程开发对教师专业发展的价值校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣的需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程校本课程开发对教师专业发展的价值:校本课程开发促进教师专业自主意识提升的校本课程开发促进教师知识结构的完整校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升简述建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己简述教育研究基本过程的步骤选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究资料教学的一般任务是什么引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智能，特别是培养学生的创新神和实践能力发展学生体能，提高学生身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观简述影响问题解决的主要因素问题情境定势与功能固着个体已有的知识经验原型启发情绪与动机等简述心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程个性心理包括个性心理特征和个性心理倾向性在处理偶发事件时，教师应遵循哪些原则和方法原则：教育性原则客观性原则有效性原则可接受性原则冷处理原则方法：（1）沉着冷静面对（2）机智果断应对（3）公平民主处理（4）善于总结引导试述影响迁移的因素及其如何进行促进学习迁移的教学影响迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性原有知识经验的概括程度学习情境的相似性学习的定势和态度认知结构的特点学习策略的水平促进学习迁移的教学策略注意教学材料和内容的编排改进教材呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识和基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变改进对学生的评价简述课程标准的意义在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能在教书层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障简述影响识记效果的因素有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果识记时的态度和情绪状态活动任务的性质材料的数量和性质识记的方法试述教师职业专业化的条件有人认为开发课程资源是课程专家的事情，与学校、老师和学生没有关系。请谈谈你的理解简述20世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育全球化教育信息化教育具有科学性简述我国新型师生关系的特点人际关系：尊师爱生社会关系：民主平等教育关系：教学相长心理关系：心理相容简述教师职业道德的主要范畴教师义务教师良心教师公正教师荣誉如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例提供变式科学的进行比较启发学生进行自觉概括试述班主任在班级管理中的地位和作用班主任是班级建设的设计者。班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象来说，它更多的是班集体的缔造者、设计者。班主任是班级组织的领导者。班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。班主任是协调班级人际关系的主导者。班主任应细心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。简述素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育综合实践活动课的内容包括哪几方面 信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育简述选择教学组织形式的依据学校的物质资源师生数量和教师专业水平教学目标课程的性质和课程内容教学对象选择恰当时机灵活运用教师职业道德修养的方法有哪些加强学习躬身实践树立榜样学会反思努力做到“慎独”简述课程计划对中小学教师的指导意义和要求课程计划是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：认真学习和熟悉课程计划，了解中小学教学和其他活动的全面安排和要求了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划的组织自己的教学、教育工作论述加德纳的多元智力理论对当前教育改革产生的重大影响积极乐观的学生观科学的智力观因材施教的教学观多样化人才观和成才观试述教师在教学过程中应如何布置作业作业内容符合课程标准的要求考虑不同学生的能力需求分量适宜、难易适度作业形式多样，具有多选性要求明确，规定作业完成时间作业反馈清晰、及时作业要具有典型意义和举一反三的作用应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际新课程给课堂教学评价带来了哪些变化首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式；其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式；再次，改变了教师对教学能力的认识简述依法执教的意义依法执教是依法治国的必然要求依法执教是依法治国的重要内容依法执教是人民教师之必需试述活动课程的优缺点从个性的角度简述怎样培养创造性保护好奇心解除学生对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供创造性的榜样教师如何促进学生科学概念的掌握以感性材料作为概念掌握的基础合理利用过去的知识经验充分利用“变式”正确运用语言表达形成正确的概念体系，并运用于实践中简述教学的作用与意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主简述现代学习方式的基本特征主动性独立性独特性体验性问题性课堂教学中常用的导入技能有哪些直接导入温故导入直观导入问题导入实例导入情境导入此外，常用的导入类型还有审题导入、游戏导入、练习导入、经验导入等简述我国中小学常用的基本教学方法以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践指导法以引导探究为主的方法：主要是发现法以陶冶情感为主的方法：主要是欣赏教学法和情景教学法简述科学技术对教育的作用科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容、方法和手段科学技术影响教育技术简述记忆的三个环节以及相互之间的关系记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认和回忆）三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码是识记过程，信息的储存相当于保持过程，信息的提取是再认和回忆过程。记忆过程的三个基本环节是相互依存、密切联系的。没有识记就谈不上经验的保持，没有识记和保持，就就不可能对经历过的事情进行回忆或再认。因此，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。教师专业发展的途径师范教育入职培训在职培训自我教育简述开发和利用课程资源的途径和方法进行社会调查审查学生活动，总结和反思教学经验开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库发挥网络资源的作用简述心理健康教育的意义心理健康教育是预防精神疾病，保证学生心理