评价历史人物

xxx公司评价历史人物文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度《评价历史人物——李鸿章》探究性学习教学案例初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举，对于初中学生来说，怎样对历史人物进行评价是一个很难的问题。学生往往会凭借对电视剧或者文学小说中的历史人物形象来举例说明，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，常常会错误地认识历史人物，就会误读历史。《历史课程标准》中明确规定：“要使学生学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。为了实现新课标要示，对正确评价历史人物的研究性学习活动就显得尤为重要。探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也符合基础教育课程改革的目标要求。新课程改革的一个突出特点是改变学生的学习方式，探究性学习是一个比较理想的载体。如何让学生进行自主探究性学习，主动获得知识，学会学习，就显得至关重要。为此，我在教学实践中，以“评价历史人物——李鸿章”为例作了一些尝试，获得了一些历史教学感受。一、以学生为中心进行课堂教学设计课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施新课程改革的主渠道、核心部分。从新课程实施的角度看，只有走进了新课堂，才是走进了新课程。首先，对李鸿章的各方面分析，一是要了解其人生成发展过程和所处的历史背景；其次，要掌握中国近代历史发展过程中的重大事件。从而把历史人物放到宏观和微观相结合的环境中去分析。促使学生向知识的深度和广度发展，调动学生学习的主动性和积极性。①选好课题，以“你最想研究的中国近代历史人物”或“最有争议的历史人物”为题，让学生讨论确定研究历史人物的对象。教师先介绍李鸿章的概况，根据学生对李鸿章的初步评价，把学生分为若干小组。②依据争议的项目，分成若干小组，一组是对李鸿章积极评价为主；一组是对李鸿章的消极评价为主；另一小组是中性立场，或者说是李鸿章是近代史上的多面人，然后指导学生去搜集相关的资料。通过查找资料，用史实加以说明。③让学生在课堂上展示各自观点。在探究活动中，教师应以问题或者任务为出发点，让学生在历史学习中拥有正确的学习方法，并且能够自主地搜集历史资料。教师鼓励学生大胆主动发言甚至是辩论。在学生的历史学习过程中，教师还要进行正确的引导与点拨，让学生能够更熟练地掌握历史学习的技巧，提高学生的自主探究能力，引发学生终身学习的意识。二、以小组为单位，展示研究成果教学片段一：学生：李鸿章是中国近代史上一位举足轻重的人物，在他的一生中，有很多活动具有进步意义。如创办近代军事民用工业、筹划海防，创办新式海军、创办新式学堂和派遣留学生出国深造实习等。但纵观其一生，他以镇压太平天国运动发迹起家，以议和误国卖国贯穿一生，中间虽有自强求富为动机的洋务运动，但从他对民族主权和国家利益的客观影响来看，一则成效甚微，二则同他一生罪孽相比，实在微不足道，所以他过大于功。教师点拨：要确定历史人物在历史上的作用。主要看他是否顺应历史发展潮流，是否推动或阻碍生产力发展及人类社会进步。不同时期的历史人物有其不同侧重点，如古代史上的政治人物，主要从其政治主张措施上入手，看其对社会产生的影响。古代农民起义领袖，主要从其对打击地主阶级统治有何直接作用，是推翻或是瓦解封建政权；间接作用看他对新的统治阶级调整政策方面有何积极影响或借鉴作用。近代史上的历史人物，主要从其活动中，看他对反封建反侵略有何作用，对挽救民族危机，探索救国救民道路有何作用，对西方生产技术的态度，对民族资本主义产生发展有何积极作用等。教学片段二：学生：李鸿章创办的近代军事工业民用工业，真正地迈出了中国近代化第一步。军事工业和新式海军的创办，一定程度上增强了清政府国防力量。民用工业的创办，诱导了民族资本主义的产生，并在一定程度上抵制了外国资本主义经济势力的扩张，最典型的事例是轮船招商局的创办，短短五年时间，就收购了美国旗昌轮船公司，使轮船招商局拥有轮船三十多艘，形成一支实力较强的商船队。多次谈判签约，他是清政府的代表，是执行慈禧太后的旨意。创办的新式学堂和派遣留学生，打开了中国封建教育的缺口，促进了中国教育走向近代化。从洋务派中分化出来的早期维新派，为戊戌变法奠定了思想基础。李鸿章受时代和阶级的局限，不能过于苛求。李鸿章功大于过。教师点拨：恩格斯说过：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表。因而也是他们时代一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的。”在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反压迫反剥削的正当行为。由此我们评价历史人物、历史事件就不能随意拔高，如对于太平天国运动及其历史人物的评价中，存在着这一现象。但也不能任意贬低，如洋务运动中的几个典型代表人物李鸿章、曾国藩、左宗棠等。教学片段三：学生：李鸿章的一生有功有过，虽然死去已经有一个多世纪了，但至今人们对他仍旧是很难盖棺论定的。随着政治气候的变化和不同，人们对李鸿章的评价时高时低。他一生死保大清帝国。他只知道引进西方生产技术，不懂得变革封建制度，对日益腐朽并严重阻碍中国近代化的封建传统和封建体制，不仅不敢加以变革，反而坚决维护，始终未能跳出封建传统和封建体制的牢笼，最终与封建传统和封建体制同归于尽，充当了封建制度的殉葬品。教师点拨：任何一个历史人物，都离不开在一定的历史环境，我们要把历史人物放在一定的历史环境下去进行考察，寻找该历史人物活动与当时历史环境之间的内在关系，只有如此，才能了解历史人物活动的实质。如晚清权臣李鸿章，人们总是会想到“卖国贼”、“千古罪人”这样的评价。但是，当我们平心静气、理性来思考李鸿章所处时代大厦将倾的尴尬境地的时候，我们发现，李鸿章无法也不能承担晚清对外交往失败的悲剧后果。教学片段四：学生：李鸿章是个多面人：他是近代史上最复杂的传奇式人物，是多重矛盾侧面组合而成的多面人。他既是屠杀太平天国、捻军的刽子手，又是小生民计热心关注者；他既是清王朝妥协外交的忠实执行者，又是有不乏拳拳“爱国”之心；他既是清王朝卫道士，又是苦心孤诣的社会改革家；他既是传统文化的典型产儿，又是西学积极倡导者；他既是浑身打满旧时代烙印的人物，又是在近代化运动中起了创始人奠基者作用。教师点拨：评价历史人物要遵循实事求是原则。依据历史人物的主要事迹或活动对其做呼应有的评价。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：①“阶段论”的方法：该方法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，逐段评价其功过是非。如对蒋介石的评价，他在创办黄埔军校、在抗战初期的积极作用、抗战后期，他出席开罗会议等方面的积极作用，应当肯定；②“方面论”的方法：该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。该法的特点是评价人物脉络清晰，条理清楚，层次分明。如对汉武帝的评价，我们可以从政治、经济、军事、文化、民族关系、对外关系等方面。千秋功过，后人评说。要对每一个历史人物作一准确全面的评价，并非易事。但只要我们掌握一定的科学方法，科学运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，提高评价历史人物的能力。就能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律；又能使我们提高认识问题和分析问题的能力。三、教师反思：教师只有对学生主体进行充分的认识，并让学生的认知和情感体验相结合，才会让学生转变被动接受式的学习方式，让他们对历史这一学科产生兴趣，同时顺应历史教学改革的进程，让探究性学习成为历史教学的新方式，从中让学生感受到历史的魅力。通过对李鸿章评价的探究性教学，应使学生明确对近代历史人物评价的规律性认识：1、重在评价其对中国近代化进程所起的作用。对于李鸿章，由过去作为“卖国贼”而大批特批，到现在对他从各方面的客观评价，肯定他在中国近代化等方面的贡献。这不是李鸿章的变化，是研究历史的人的认知水平的变化，是我们社会从封闭到开放的结果。2、培养学生史实说话能力。李鸿章的一生，是中国19世纪60年代90到年代这段历史的缩影，是我们了解当时历史的一个典型案例。通过评价人物，可以更好地了解那个时代。通过李鸿章的活动，进一步了解中国近代史：屈辱——抗争——探索；体现了近代中国的两大任务——独立与富强。3、教师要为学生提供一些史料和学术观点，提高学生鉴别正误能力。如文字资料、图片资料、网络媒体和影视资料等，学生通过小组成员内的讨论、交流，筛选信息，提炼出本小组的观点。特别是电视连续剧《走向共和》，把李鸿章神化为民族英雄，被过度美化了。另一种是把历史人物妖魔化，文化大革命时期，把帝王将相、才子佳人一律视为牛鬼蛇神，统统加以摈弃。4、教师要引导学生不要说套话，用唯物史观进行多层次多角度综合分析，进而得出对历史人物的总体评价。通过对李鸿章的评价，让学生经历一次历史思辨能力的训练，掌握评价历史人物的过程和方法，树立关注与人类命运的人生理想，全面提高学生的公民素质和人文素质。5、掌握近代历史人物评价的关键——要把历史人物放在中国面临民族独立与近代化两大历史任务的大背景下去考察。中国的近代化，经历了从引进西方资本主义的“器物”，到政治文化制度的引进和实践。利用对重点评