引导学生自主建构科学概念的策略课程

引导学生自主建构

科学概念的策略泉州市教育科学研究所李杰然加强对学生自主建构科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题。提倡关注科学概念的教学并不是走回头路，而是提倡让学生在探究活动中自主建构概念，提倡发展科学概念要遵循儿童的认知规律，提倡让学生在探究学习中使科学概念、探究能力和情感态度价值观同步发展。

一、什么是建构主义教学论？建构主义心理学认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用”

科学知识学习有什么特殊困难呢？

1、科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。2、科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。3、科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。

二、小学生科学概念自主建构的特点1、孩子们没有科学证据的概念难以区分什么是证据、什么是想像，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。2、孩子们的思维处于前概念思维阶段，对科学活动的模仿多于有意识的行动。3、“建构”平台狭窄。4、孩子们的思维是浪漫的。

训练有素的科学家的探究具有什么特点呢？1、进行排除主观意愿的、客观描述和分析。2、能够自觉意识到自己经验的不足，从而进行有目的观察和实验设计。3、能够区别证据与观念，进行基于数据的解释。4、对研究过程进行有意识的自我评价和控制。5、以社会需求为导向，而非以自我为中心确定研究选题。

小学生科学概念良好建构的行为特征：1、将自己的语言向科学概念术语推进了一步。2、感官操作与自己的语言甚至概念术语产生紧密的联系。3、在讨论中能够发表适切的符合逻辑的观点。4、表现出较持久的好奇与探索的情感倾向。5、能够正确地提出问题。6、能够正确地独立思考问题。三、如何促进学生科学概念良好建构的形成1、关注学生“建构”科学概念中的难点。A、科学探究活动中学生学习的困难，常常表现为对科学性质的的理解比较难，象科学要重证据。B、孩子们的错误可以分为两种。一种是科学性质方面的错误，另一种是具体科学知识方面的错误。2、以学学习目标标定向探探究活动动《保护我我们的消消化器官官》五上上A、知道道食物在在人体内内的消化化过程。。D、消化化系统的的不同组组成分布布有不同同的功能能，目的的是使食食物被人人体吸收收。《形形式式式的动动物》四四上C、能用用不同的的标准给给动物分分类。D、动物物可以分分成不同同的类别别，这取取决于不不同的标标准。在浩瀚的的事实中中探求意意义，探探寻一个个概括的的体系，，把一个个问题所所有可能能的特征征包含进进去。────兰兰本达概念是有有组织的的、有不不同覆盖盖程度的的、用抽抽象语言言表达的的、超越越主题和和事实的的一些观观念和思思想。概念从大大到小可可分为：：统一概概念、核核心概念念（抽象象和覆盖盖量小一一些）、、具体概概念（具具体到可可以细化化到3、、4项，，利于学学生学习习）3、以任务驱驱动启动科学学思想A、创设问题题情景确定科科学探究起点点B、用具有严严密结构的学学具材料促进进学生科学概概念体系的建建构C、教师少说说、巧问、多多感受促进学学生科学概念念体系的建构构有研究者对课课改后教师课课堂语言的变变化进行了总总结，主要有有：“你知道了哪哪些事？还有有什么问题？？”“你想研究什什么？”“你打算怎样样研究？”“谁还愿意说说出自己的发发现（意见））？”“你能对自己己和小组的同同学在这节课课的学习作一一个评价吗？？”“谁能完整地地说一遍？””让我们与兰本本达的课例《《里面是什么么？》里的提提问比一比：：“你们们猜这这（里里面））是什什么？？”“你怎怎么知知道是是这样样？””“你为为什么么这么么想？？”“谁还还有什什么别别的发发现吗吗？””小结可可以是是多种种形式式，但但应该该注意意如下下几点点：（1））用孩孩子的的话进进行总总结，，而不不是教教师的的话。。（2））对孩孩子们们的探探究过过程进进行回回顾与与评价价，要要对数数据的的质量量进行行评价价，要要给出出建立立在对对孩子子们自自己探探究结结果进进行分分析的的基础础上的的正确确答案案。（3））适当当地注注意对对科学学性质质的认认识融融进小小结中中，使使孩子子们得得到科科学态态度上上的熏熏陶。。（4））小结结简短短、清清楚。。4、引引导科科学观观察促促进学学生的的概念念建构构A、所所观察察的主主题和和变量量要少少B、强强调观观察记记录的的客观观性和和准确确性C、观观察活活动要要突出出科学学原理理5、用用科学学语言言帮助助学生生建构构科学学概念念体系系第一，，尽可可能用用专业业术语语。第二，，要讲讲究用用词准准确，，而不不是生生动。。第三，，要讲讲究用用词的的客观观性，，而非非情感感性。。第四，，不用用拟人人化等等幼稚稚的语语言。。6、坚坚持科科学观观促进进学生生科学学概念念的建建构A、强强调可可重复复性，，消除除神秘秘性B、防防止非非科学学教育育目标标喧宾宾夺主主7、以以协作作互动动促进进思维维外显显化和和精细细化A、讨讨论是是获得得正确确观察察结果果的重重要步步骤B、纠纠正学学生们们的错错误概概念要要循序序渐进进C、强强调证证据与与解释释的不不同之之处8、在在科学学研究究过程程中的的逻辑辑推理理A、整整个探探究活活动过过程要要逻辑辑简明明B、不不要夸夸大发发散型型思维维的作作用C、排排除不不合逻逻辑的的信息息D、注注意常常见的的逻辑辑错误误科学课课的核核心目目标，，是让让学生生懂得得什么么是证证据，，怎样样获得得可行行的证证据去去解释释世界界，科科学解解释过过程中中所运运用的的逻辑辑思维维方法法与手手段，，对于于小学学生而而言，，是较较难独独立进进行的的，只只能在在教师师的引引导下下共同同完成成。对对于较较大年年龄的的孩子子，也也应该该根据据具体体情况况，循循序渐渐进。。9、以以概念念形成成推进进学生生科学学思维维的发发展。。一位位老老师师上上《《导导体体和和绝绝缘缘体体》》：：师：：今今天天我我们们研研究究的的材材料料基基本本上上可可以以分分为为两两类类，，一一类类是是灯灯泡泡可可以以亮亮起起来来的的，，科科学学家家把把他他叫叫做做导导体体，，另另一一类类是是刚刚才才实实验验中中灯灯泡泡亮亮不不起起来来的的，，科科学学家家叫叫它它绝绝缘缘体体。。师：：能能不不能能举举两两个个我我们们刚刚才才研研究究中中没没出出现现过过的的生生活活中中的的导导体体。。（（生生举举例例））师：：能能不不能能举举两两个个我我们们刚刚才才研研究究中中没没出出现现过过的的生生活活中中的的绝绝缘缘体体。。（（生生举举例例））师：：如如果果我我现现在在问问你你什什么么是是导导体体，，什什么么是是绝绝缘缘体体，，你你该该怎怎么么回回答答？？生：：导导体体是是容容易易导导电电的的物物体体。。师：：什什么么叫叫导导电电？？是是不不是是导导来来导导去去，，电电来来电电去去的的意意思思呢呢？？（（生生笑笑））生：：帮帮助助两两根根电电线线连连接接起起来来灯灯泡泡发发亮亮的的物物体体。。生：可以以让电流流过的物物体。生：把检检测器的的两头放放上去，，小灯泡泡就发亮亮的物体体。师：那么么什么叫叫绝缘体体呢？生：把那那玩意连连上去，，检测器器的灯泡泡不亮的的物体。。◎思考对对概念的的表述、、呈现和和教学：：①像铜丝丝那样可可以让电电流通过过的物体体，我们们称它为为导体；；像塑料料那样不不能让电电流通过过的物体体，我们们称它为为绝缘体体。———概念呈呈现在前前②一类是是灯泡可可以亮起起来的，，科学家家把他叫叫做导体体，另一一类是刚刚才实验验中灯泡泡亮不起起来的，，科学家家叫它绝绝缘体。。——教教师归纳纳总结③把检测测器的两两头放上上去，小小灯泡就就发亮的的物体叫叫导体，，灯泡不不亮的物物体叫绝绝缘体；；——学学生归纳纳能（可以以、容易易）让电电流通过过的物质质叫导体体；不能能（可以以、容易易）让电电流通过过的物质质叫绝缘缘体。——教师师补充“今天我我们研究究的材料料只是自自然界中中的一小小部分””——上升升观念层层面的概概念性观观点郁波老师师在一次次研讨会会上的报报告指出出：●不仅要要让学生生了解一一般的科科学事实实和概念念，还要要帮助学学生形成成科学观观念和思思想，迈迈出从自自然到科科学的跨跨越性一一步；●现在国国外发达达国家的的科学教教育，在在内容上上更关注注或者说说贯穿于于他们整整个教学学的整个个过程，，注重的的不是教教给孩子子们的简简单事实实和概念念，而是是让孩子子们在学学习过程程中形成成更上位位的，更更形而上上的，更更抽象一一点的科科学思想想和观念念。●应该该是那些些带有原原理性的的科学概概念在引引领着我我们科学学探究活活动向前前发展，，也就是是孩子们们概念的的发展是是引领着着我们科科学探究究活动向向前发展展的一个个非常重重要的动动力！学生发展展概念经经历了检检验概念念、拓展展经验、、形成观观念三个个阶段，，认识事事物由熟熟悉事物物→形成成小概念念→形成成更大概概念，一一步一步