浅谈中小学教师个案研究能力的修炼

浅谈中小学教师个案研究能力的修炼论文网在线编纂整理本文。内容摘要：老师进行个案研究一般是指选定一个典型的个人、一件突出的教育事件为研究对象，以其变化发展的经过为研究内容，采集有关研究对象的一些资料，进行全面深切进入细致的分析研究，从中揭示其发展、变化的基本规律，并在这里基础上提出针对性的教育和改良办法，促进被研究者的良好发展。本文从理论出发，论述了老师修炼个案研究能力的七个步骤。本文关键词语：中小学；老师；个案研究很多中小学老师感慨，如今的学生越来越难教了，以自我为中心，厌学、禁受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等。老师为教育他们磨破了嘴皮，但收效甚微。老师们非常渴望有高人给支招，以解决实际工作中碰到的难题。其实，解决问题的关键在老师本身，面对千差万其余、变化发展的学生，修炼自己的个案研究能力，将有利于破解各种教育难题，使“因材施教〞、“让每一个学生都得到发展〞的教育理念落到实处。老师进行个案研究一般是指选定一个典型的个人、一件突出的教育事件为研究对象，以其变化发展的经过为研究内容，采集有关研究对象的一些资料，进行全面深切进入细致的分析研究，探寻求索造成某种特殊状态的原因，从中揭示其发展、变化的基本规律，并在这里基础上提出针对性的教育和改良办法，促进被研究者的良好发展。老师的个案研究能力是在教育教学理论中修炼的。即老师本人既是研究者又是理论者。作为研究者，运用个案研究的方法研究自己教育教学理论中要解决的问题；作为理论者，研究的课题来源于本身理论，研究的结果用于改良自己的教育教学工作。由此能够看出，老师在修炼本身个案研究能力的同时也在不断提升本身的教育教学能力。老师修炼个案研究能力的基本步骤如下：步骤一：确定研究对象1、个案研究的对象具有单一性，即一个人、一件事或一个团体。中小学老师在教育教学理论中，天天都会接触到各种各样的学生，经常会碰到这样或那样的事件，有的问题应付自若，有的问题则难以解决，那些难以解决的问题就能够作为研究对象。有的研究对象是一个人的问题，如，一个学生由于经常上网玩游戏而影响学习，那么，该生上网玩游戏影响学习就能够成为研究对象；有的研究对象是集体中发生的一件事，如，一段时间以来，班里抄作业现象严重，那么，班里抄作业现象就能够成为研究对象。2、确定研究对象要搞清楚研究对象的状态。任何问题和事件都是在特定的情境中发生的，因而，明确研究对象的状态就要搞清楚事情发生的背景及经过。有位教师是这样描绘叙述事情的背景及经过的：我担任六年级的数学教学工作，小z是我的学生。她由于在低年级没有养成好的学习习惯，上课的时候老是听一会儿课，就不自发地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩半节课。每堂数学课，我都提醒她几次，可是，她还是老样子。一堂课她得走几回神，等到教师提醒转过神儿来听课时，由于没听见前面的知识而跟不上，又开始玩手边的东西，考试成就天然欠好，各科老师都很焦急。她自己也知道上课应该留意听讲，也想改掉这个坏缺点，可一上课就不自发地又“神游〞了。步骤二：调查整理个案研究的资料1、调查是对研究对象的情况进行全面客观的了解，为教育干涉提供客观的根据。调查时可采取访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法等。研究对象不同，所采取的方法也不同。如一位学生经常不完成作业，能够通过家访了解其家庭背景及教养方式；通过与该生谈话了解其个人成长史及不完成作业的原因；通过查阅该生档案了解其身心健康状态及学习成就；通过日常观察了解其学习态度、学习习惯和学习方式。这是对一个人的资料进行搜集的方法，假如是对一个教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任发现学生凌晨到校有互相抄作业的情况，想了解一下详细情况和原因，能够运用问卷法和谈话法。在实际调查工作中，运用一种调查方法能够了解研究对象的多方面信息，如通过家访不仅能够了解学生家庭背景及家庭教育风格，还能够了解学生身心发展状态及个人成长史等。可以通太多种调查方法了解研究对象的某一方面的情况，如通过访问法、谈话法、资料阅读法了解研究对象的个人成长史。2、调查后要对资料进行假如运用的是访问法、谈话法、观察法，事后要及时写成文字材料；假如是阅读档案，能够对档案中的相关材料进行摘抄；假如采取了问卷法，要及时对问卷进行统计。调查得来的资料往往互相穿插，不同性质的资料混杂在一起，因而，有需要对其梳理。假如研究对象是个人的话，调查材料能够按资料性论文网在线编纂整理本文。质进行如下分类：(1)该生个人资料：姓名、性别、年龄、年级、民族等；(2)家庭情况：家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状态、家庭成员关系、寓居环境等；(3)健康情况：身高、体重、生理健康状态、心理健康状态；(4)个性特征：性格、兴趣喜好、智力水平、特长等；(5)学习状态：学习态度、学习习惯、学习成就等；(6)家庭教养方式；(7)主要的既往史及社会生活背景。假如研究对象是一个事件，就要根据调查材料对事件进行具体记录，包含时间、地点、及整个事件的发生经过。步骤三：分析诊断分析是对调查整理后的资料进行分析，通过分析对研究对象有一个客观的认识。诊断是在分析的基础上对研究对象的性质有一个确切的判定。分析诊断是制定教育办法的前提，这好像医生给病人看病，只要正确分析诊断病情能力按科就诊。1、分析诊断的经过是一个确定事物逻辑关系的经过。研究者在这个经过中，要把各种方式获得的调查资料互相对照印证和比较，挑选出可靠的、真实的资料，将与研究对象有关的资料按先后顺序列出，通过这个经过把握事情的逻辑关系，这个逻辑关系应该能够基本上反映事实实相。如我们研究的是一个初二男生经常不完成作业的问题，不完成作业是该男生如今的表现，通过对与该问题有关的资料进行整理，逻辑关系是这样的：该生在小学就有不完成作业的现象，学习成就欠好，家长忙于做买卖，很少过问其学习情况。到了初中，学习科目多了，作业多了，十分是数学、物理、外语学习困难，做作业吃力，不完成作业的情况就更频繁了。由此做出的诊断是：该生缺乏良好的学习习惯，数学、物理、外语学习困难。2、分析诊断的经过又是一个寻找相关因素与研究对象关系的经过。假如研究的是某个学生的问题，就能够从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。生物学原因重要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；社会学原因重要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系、家庭教养方式及学校教育方式与行为表现的联络；心理学原因重要是寻找与行为表现有关的认知、情绪、人格特征等方面的因素。3、分析诊断的经过还是一个进一步分类的经过。这就要求在调查经过中多问几个“为什么〞。如班里抄作业现象严重，近一半的学生都有抄作业的行为，为什么要抄别人的作业呢?通过调查发现，抄作业可分为四类情况：第一类是不会做；第二类是懒得做，抄别人的省事；第三类是做得慢，没做完，该交了，抄别人的应付差事；第四类是做完了，但是在和别人对作业时发现自己有错题，照别人的作业改错题。同样是抄作业，情况却各不一样，分类能使我们进一步认识事实实相。为了使我们的认识愈加切近事实实相，还能够进行进一步分类，如第一类是不会做，为什么不会做呢?通过进一步调查归纳出下面几种原因：上课没留意听讲；听讲了但没听懂；听懂了但一做题就不会等。只要建立在事实实相基础上的诊断才具有精确性，“上课没留意听讲〞可能是学习态度或学习习惯问题，或者是碰到了什么分心的事；“听讲了但没听懂或听懂了但一做题就不会〞可能是学习基础或学习方法问题。假如对事实的实相还不够清楚就再问“问什么〞，一直到把握事实的实相为止。步骤四：制定教育策略教育策略的制定是在分析诊断的基础上进行的。1、首先要查阅尽可能多的相关资料，了解同行在这方面的经历体验和做法。拓展自己的思路。同时，还要学习相关的理论知识。只要理论基础比较扎实，方案的设计才有可能做到具有科学性。例如，一位老师针对一个学生的自卑心理学习了有关心理学的理论，通过学习认识到学生的自我评价是在对成人评价的理解及理论活动中构成的。于是，他制定的教育策略重要是两条：一是通过与家长、同学、老师的沟通，改善学生的成长环境；二是帮助学生成功。有时老师还能够将教育学、心理学的方法直接嵌入到教育策略中，如认知疗法、行为疗法等的应用。2、制定教育策略时，能够让有关老师、学生及家长都参与、讨论，充足发表意见。这一方面能够使教育策略更为周详可行；另一方面能够使相关人员在这一经过中提升责任意识，明确各自的任务，构成教育合力，十分是有利于调动学生自我教育的积极性和自动性，进而为下一步的施行打下良好的基础。3、能够根据实际情况将施行经过划分为几个阶段，明确每个阶段要到达的任务。有时阶段的划分是按任务的难易水平，论文网在线编纂整理本文。由比较容易完成的任务开始，逐步提升难度。如，一位老师在帮助一名学生养成良好的作业习惯时将施行经过划分为三个阶段。第一阶段：按时交作业，做错题、漏做题都不计较；第二阶段：不仅要按时交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较；第三阶段：不仅要按时交作业、不漏题，作业正确率还要不断提升。有时，阶段的划分应在不同阶段有不同着重点。如，一位老师帮助一名学生养成良好的课堂行为习惯时也将施行经过划分为三个阶段。第一阶段：上课不随意接下茬；第二阶段：自习课不随意下座位；第三阶段是：自习课不随意说话。4、制定教育策略时要调动相关的教育力量，运用多种教育办法。如，解决某一学生不按时完成作业的问题，要与家长沟通，使家长能够帮助和催促学生合理布置时间；要与相关的科任老师沟通，使科任老师对该生多一些关注；与学生本人沟通，调动其自我教育的力量。同时，还要考虑多种教育办法的综合运用，如适当地补课、与学生本人建立契约、适时地赏罚等。步骤五：施行教育策略并进行追踪观察教育策略的施行和问题的解决需要一个经过，追踪观察伴随其整个经过。研究对象的变化反映着教育策略的可行性，假如施行的教育策略没有引起研究对象相应的变化，就要返回到前一步骤，修改教育策略，以至返回再前一步骤，从新进行分析诊断。有时在施行进程中发现新的情况则需要制定新的对策。如，在要求某一学生按时完成作业的经过中，发现该生数学基础太差，就要和家长商量请家教的问题。再如，在针对班里抄作业现象严重而施行教育策略的经过中，又发现一个新的导致抄作业的原因，即各科老师留的作业量太大，这就需要有新的对策，例如，与科任老师协调，适当减少作业量等。研究者在进行追踪观察时不能仅凭自己的直观观察，还要经常与被研究者沟通，了解其感受，有时还要与家长及四周同学了解情况，进而使自己愈加客观全面地把握研究对象的变化。步骤六：效果及反思1、效果是施行教育策略后研究对象所发生的变化。它和步骤一遥相照应，也是前五个步骤一环紧扣一环施行的必定结果。效果的描绘叙述力求要客观，既不要夸张也不要缩小。材料要翔实，能够通过方方面面的反映来说明问题，家长、同学、相关老师的评价，被研究者本身的感受，都能够成为描绘叙述效果时的证据。一位地理老师对一个缺乏自负、学习没有兴趣的学生进行个案研究，他在描绘叙述效果时是这样写的：一个学期下来，他在期末考试成就中地理考了63分，成为他各门功课中的最高分，也是他唯一及格的一科。这个成就对于别人来讲也许不算什么，但对于他来说却是一个飞跃了。最重要的是一个学期下来他的学习兴趣和动机有了很大提升，更为可贵的是自负心显著加强。拿到地理试卷，他对自己的成就不是很知足，信誓旦旦地说：“我能够考得更好些!〞2、反思是研究者对整个研究经过的考虑与分析。反思的详细内容能够是：整个研究经过有哪些利弊得失?研究中发现了哪些新的问题?通过研究有哪些领会、启示?如，一位老师在辅导完一个女生异性交往问题后是这样进行反思的：我对小露的辅导在初级目的的达成上是比较成功的。到辅导结束时小露已经能够正确区分友谊与恋爱，她从新评价了自己和那位男生之间的关系，她以为那位男生是曾经帮助过她的好朋友，他们如今并不是恋人之间的“分手〞。在终级目的的达成上，我的辅导可能还不够充足。固然在辅导的结束阶段小露的自负水平得到了提升，但是今后碰到挫折时她能否具有较强的耐受力还很难说，人格的完善需要较长的时间，而且还可能出现一些反复。另外，在她与家人的沟通上，母亲的反应对她有主要的影响，假如我能与她母亲进行比较深切进入的沟通，那么，对她的帮助将愈加持久和有效。步骤七：个案的撰写假如上述六个步骤扎扎实实做下来并及时加以具体记录，个案的撰写就水到渠成了。个案的表述能够是研究报告的形式，可以以是教育叙事的形式。个案研究报告撰写的基本思路是：这个问题是什么?为什么会发生这个问题?如何解决这个问题?效果如何?对整个经过如何认识?与基本思路相匹配的基本构造是：1、个案的背景资料和问题状态；2、分析诊断；3、教育策略及施行经过；4