当前高中生物教学中面临的问题与对策

当前高中生物教学中面临的

问题与对策徐州市教育局教研室刘继祥liujx2001@一.当前高中生物教学面临的主要问题1.理念问题

教学理念落后的局面没有彻底改变主要表现类型：涛声依旧型和表里不一型。主要表现:重知识轻能力；重讲轻学；重课堂轻活动；重结果轻过程等。主要原因:不重视理论学习，固有经验和保守思想占主导地位；以知识为中心，以赢得高考为根本目的。一.当前高中生物教学面临的主要问题2.课堂教学问题

教法陈旧的现象问题没有根本解决满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰课堂、忽视学生的存在、忽视学生学习的主动性和主体性。课堂结构不够合理教师活动远多于学生活动；理论学习远多于实践活动、知识介绍远多于能力培养一.当前高中生物教学面临的主要问题3.对教材的认识问题

学生认知的连续性问题图群的使用与解读问题概念、原理、方法与过程的表述较简单知识点编排顺序与传统顺序不同的问题练习题的配套及难易度的不够协调问题知识点深度、广度、迁移度的把握问题担心教材能否和高考对接的问题一.当前高中生物教学面临的主要问题4.实验教学问题实验难度大，涉及范围广泛材料难准备，对技术的要求较高仪器不配套，实验很难开缺乏实验员，教师难准备一.当前高中生物教学面临的主要问题5.课时的问题学校是否按课时计划开课是否有足够的师资教师能否有针对性地取舍教材班额过大，教师难以照顾学生的基础较差，影响教学进度教师的课程观、教材观、教学观、评价观一.当前高中生物教学面临的主要问题6.评价问题

1）评价的方式和标准是教学的指挥棒，评价影响教师的“教”和学生的“学”。我们现在是如何评价教师的工作的？评价的依据、标准是什么？有什么样的奖惩制度？2）如何评价学生的学习：学习的方式、学习的成绩、成绩认定等。二.解决当前问题的策略与建议之一一、更新观念，用新的教学理念指导教学是课改成功的关键教学理念决定教学的价值取向,是教师教学观、价值观的具体体现。教学理念决定教师的教学策略和评价标准教学理念决定教师的教学方式和人才观新课程需要什么样的教学观念？1.摆正教学与课程的关系:

在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，也是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。传统的教学论认为:“课程”属于专制的一方,教学是属于忠诚执行的一方。

新的教学理念认为:教师和学生都是课程的有机构成部分;教学与课程可相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新课程需要什么样的教学观念？2.强调互动的师生关系：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学关系。交往论认为：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，而没有高低、强弱之分。新课程程需要要什么么样的的教学学观念念？3.构构建素素质教教育课课堂教教学目目标体体系传统课课堂教教学过过分强强调认认知性性目标标，知知识与与技能能是教教学关关注的的中心心，知知识的的价值值是本本位的的、首首位的的，智智力、、情感感、态态度等等其他他方面面的价价值都都是附附属的的，可可有可可无的的，这这种教教学从从根本本上失失去了了对人人的生生命存存在及及发展展的整整体关关怀。。“只只要分分数高高，其其他皆皆可抛抛”新课程程提倡倡：知知识与与技能能、过过程与与方法法以及及情感感、态态度、、价值值观的的统一一才是是素质质教育育的根根本目目标。。1.新新课程程需要要什么么样的的教学学观念念4.构构建充充满生生命活活力的的课堂堂教学学运行行体系系教学是是预设设与生生成、、封闭闭与开开放的的矛盾盾统一一体。。凡事事预则则立，，不预预则废废。传统教教学强强调预预设和和封闭闭，课课堂教教学机机械、、沉闷闷和程程式化化，缺缺乏生生气和和乐趣趣，缺缺乏对对智慧慧的挑挑战和和对好好奇心心的刺刺激，，使师师生的的生命命力在在课堂堂中得得不到到充分分发挥挥。。开放才才有活活力，，对智智慧没没有挑挑战性性的课课堂教教学是是不具具有生生成性性的；；没有有生命命气息息的课课堂教教学也也不具具有生生成性性。从从生命命的高高度来来看，，每一一节课课都是是不可可重复复的激激情与与智慧慧的综综合生生成过过程。。新课程程需要要什么么样的的教学学观念念？5.转转变学学生的的学习习方式式学习方方式（（教学学方式式）的的转变变是本本次课课程改改革的最显显著特特征之之一。。学习方方式有有接受受和发发现两两种：：传传统教教学过过分强强调接受受和掌掌握，，冷落落和贬贬低发发现和和探究究。转变学学习方方式就就是要要改变变这种种状态态，把把学习习过程之中中的发发现、、探究究、研研究等等认识识活动动突显显出来来使学习习过程程更多多地成成为学学生发发现问问题、、提出出问题、分分析问问题、、解决决问题题的训训练过过程。。二.解解决当当前问问题的的策略略与建建议之之二<二>深入入学习习课程程标准准,准准确定定位教教学目目标<课程程标准准>与与以往往的<教学学大纲纲>在在对教教学目目标的的表述述上有有很大大不同同,只只有认认真学学习并并深刻刻领会会<课课程标标准>,才才能正正确定定位教教学的的具体体目标标。传统教教学只只注重重教学学的认认知功功能和和考试试成绩绩，忽忽视情情感功功能和和非智智力因因素的的发展展新课标标强调调知识识、技技能、、情感感态度度与价价值观观的统统一教学目目标陈陈述方方式的的变化化教学大纲课程标准要点教学要求知识：酶的发现酶的概念和特性实验：酶的高效性和专一性影响酶活性的实验知道理解独立完成，理解过程(选做)说明酶在代谢中的作用探究影响酶活性的因素传统教教学目目标的的陈述述[案案例]1.知知识方方面(1)了解解酶的的发现现过程程；(2)掌握握酶的的概念念、特特性及及影响响因素素。2.态态度度观念念方面面(1)激发发学生生对生生物科科学的的兴趣趣和热热爱；；(2)养成成实事事求是是的科科学态态度，，使学学生初初步具具有勇勇于探探索、、不断断创新新的精精神和和合作作精神神。3.能能力力方面面使学生生初步步学会会生物物学实实验方方法。。培养养学生生提出出问题题、做做出假假设、、设计计实验验、分分析和和解释释实验验中产产生的的现象象，得得出结结论的的能力力。新课程程教学学目标标的陈陈述[案例例]1.知知识方方面说明酶酶在细细胞代代谢中中的作作用、、本质质和特特性。。2.情情感态态度价价值观观通过阅阅读分分析““关于于酶本本质的的探索索”的的资料料，认认同科学是是在不不断的的探索索和争争论中中前进进的。。3.能能力目目标进行有有关的的实验验和探探究，，学会会控制制自变变量，，观察察和检测测因变变量的的变化化，以以及设设置对对照组组和重重复实实验。对于行行为目目标的的陈述述教学行行为目目标的的陈述述要有有四个个基本本要素素：行行为主主体+行为为动词词+行行为条条件+表现现程度度。例如，，“学学生(主体体)能能在合合上书书本的的情况况下(条件件)简简述(行为为动词词)组组成细细胞的的主要要元素素(表现现程度度)””生物课课程标标准表表述用用的动动词及及相对对应的的层次次知识目标各水平的要求课程标准中使用的行为动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究生物课课程标标准表表述用用的动动词及及相对对应的的层次次能力目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测定生物课课程标标准表表述用用的动动词及及相对对应的的层次次情感性目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词情感性目标动词经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成，决定关于教教学目目标的的设计计与定定位1.教教学目目标的的设计计要有有层次次性课程标标准中中的目目标是是生物物教学学的总总目标标，各各章、、节、、课时时的目目标应应和总总目标标协调调一致致，应应体现现出干干、枝枝、叶叶的层层次关关系、、协调调关系系。关于教教学目目标的的设计计与定定位2.教教学目目标的的制定定要有有全面面性知识、、能力力、情情感态态度与与价值值观是是统一一的整整体。。三维目目标的的有机机整合合是新新课程程的特特征之之一关于教教学目目标的的设计计与定定位3.教教学目目标的的表述述要有有明确确性教学目目标是是学生生通过过学习习应达达到的的行为为结果果.教学目目标的的表述述是对对结果果达到到程度度的表表述,因因此,要体体现出出学习习结果果的层层次性性、准准确性性、严严谨性性和可可行性性。关于教教学目目标的的设计计与定定位[案例例]““细胞胞膜的的结构构和功功能””的教教学目目标1.阅阅读有有关细细胞膜膜的材材料，，根据据膜结结构示示意图图准确确描述述膜物物质分分子的的排列列，根根据一一定条条件下下膜形形态的的变化化推知知其流流动性性。2.观观察物物质通通过透透析膜膜的扩扩散现现象，，用浓浓度梯梯度解解释扩扩散作作用。。3.用用实验验鉴定定细胞胞膜通通透性性，推推知细细胞膜膜具有有选择择透过过性。。4.区区分主主动转转运和和被动动转运运，叙叙述大大分子子物质质进出出细胞胞的方方式5.体体验研研究细细胞结结构和和功能能的科科学过过程，，体会会结构构和功功能的的相互互适应应二.解解决当当前问问题的的措施施与建建议之之三〈三〉〉优化化教学学设计计，实实施探探究式式教学学是新新课程程教学学的基基本体体现1.新新课程程课时时教学学设计计的基基本理理念a面向向全体体学生生：为为了每每个学学生的的发展展、尊尊重差异，，承认认差别别，给给予平平等受受教育育机会会。b倡导导探究究性学学习：：探究究性学学习是是学习习方式式的一场革革命，，是知知识、、技能能、价价值观观的体体现。。c提高高生物物科学学素养养：科科学素素养的的一部部分d渗透透“科科学、、技术术、社社会””的教教育关于生生物科科学素素养A.科科学的的态度度和价价值观观B.科科学的的探究究方法法和技技能C.正正确认认识并并处理理科学学、技技术和和社会会的关关系E.基基本的的生物物知识识和技技能基于新新课程程的教教学设设计2.新新课程程课堂堂教学学的基基本特特征理念符符合新新课程程的要要求学习方方式:符合合探究究性、、体验验性、、参与与性等等教学过过程:体现现交往往性、、情景景性、、生成成性等等师生的的互动动:体体现和和谐性性、交交融性性、共共鸣性性课堂结结构:体现现合理理性、、层次次性、、科学学性等等基于新新课程程的教教学设设计基于新新课程程课堂堂教学学设计计的三三级评评价指指标一级指指标：：教师师活动动50%和和学生生活动动（50%）二级指指标：：属于于教师师的：：教学学目标标10%、、媒体体运用用10%、、教学学方法法15%、、课堂堂组织织15%。。属于学学生的的：参参与形形式10%、参参与广广度10%、参参与深深度10%、学学习效效果20%三级指指标：：进一一步细细化要要求，，每项项约5分基于新课程程的教学设设计3.新课程程课堂教学学设计的基基本流程1)教学内内容分析:熟悉教材体体系和教材材结构确定教学的的重点和难难点关注科学、、技术和社社会的结合合点找准情感、、态度和价价值观教育育的切入点点挖掘培养学学生生物科科学素养的的因素基于新课程程的教学设设计3.新课程程课堂教学学设计的基基本流程1)教学内内容分析:2)教学对对象的分析析：认知基础状状况：已有有知识、技技能的掌握握情况情感准备状状况：学习习的信心、、兴趣态度度等学生的心理特特点和认知知规律：内内容的呈现现特点符合学生的的心理特点点和认知规规律。3）教学目目标的制定定：略基于新课程程的教学设设计3.新课程程课堂教学学设计的基基本流程4）选择教教学策略：：为实现目标标而采取的的谋略、思思考和策划划。（属于于怎么教的的问题）划分课时，，组织教学学内容选择恰当的的教学方法法：语言性性教法、直直观性教法法、实践性性教法、探探究性教法法等组合运用教教学媒体：：标本、模模型、挂图图、投影等等基于新课程程的教学设设计3.新课程程课堂教学学设计的基基本流程5）检测与与评价：过程训练与与检测：对对知识点的的巩固与检检验课时终结检检测：对整整课时内容容进行综合合评价试题设计原原则：针对对性强、梯梯度明显、、科学性严谨。基于新课程程的教学设设计3.新课程程课堂教学学设计的基基本流程6）预期反反馈及调控控对策：教学过程可可以预设并并可以预期期，但实际际过程是动动态的。对对于和预设设不吻合的的部分及时时调整和修修正是十分分必要的。。课前充分准准备课课堂堂灵活驾驭驭课后善于反反思对探究式教教学的理解解1.科学的的探究方法法和能力、、探究的精精神和价值值观是学生生科学素养养的基本构构成成分2.探究性性学习是学学习领域里里的一场革革命，是学学生由被动动接受到主主动参与的的行为转换换3.教师在在教学中的的角色应发发生根本的的转变即由主宰者者变为：引引导者、启启发者、参参与者和评评价者。4.探究性性学习和教教学不应是是“程式化化”的模式式二.解决当当前问题的的措施与建建议之四<四四>转转变变学学习习方方式式,提提高高学学习习效效果果是是新新课课程程改改革革的的根根本本目目的的学习习方方式式的的转转变变是是教教改改领领域域里里的的一一场场革革命命,也也是是本本次次本本次次课课程程改改革革的的重重点点之之一一。。提倡倡自自主主学学习习、、探探究究性性学学习习、、互互助助与与合合作作学学习习的的目目的的就就是是要要把把学学生生从从被被动动服服从从、、机机械械模模仿仿的的枷枷锁锁中中解解放放出出来来，，使使之之真真正正成成为为学学习习的的主主人人。。什么是学习习方式？学习方式是是学生在完完成学习任任务过程中中基本的行行为取向。。学习方式不不是具体的的学习策略略和方法。。学习方式可可由自主性性、探究性性和合作性性三个维度度来衡量。。学习方式是是学生在自自主性、探探究性和合合作性方面面的基本表表现特征。。为什么要改改变学生的的学习方式式？旧的学习方方式以被动动接受为主主要特征，，以死记硬硬背为主要要方法，以以赢取考试试为主要目目的。旧的学习方方式以教师师为中心、、课堂为中中心书本为为中心，缺缺乏生命活活力。旧的学习方方式培养的的人是高分分低能、高高智低情、、高谈低用用。转变学习方方式以培养养创新精神神和实践能能力为主要要目的。怎样转变学学习方式？？1.广泛开开展研究性性学习（这这是新课程程的特点之之一）2.广泛泛开展探探究活动动，人人人动手，，人人参参与，亲亲身体验验。3.广泛泛开展网网络环境境下的学学习活动动4.小课课题和长长作业：：小课题题以本学学科为知知识背景景，可通通过合作作学习在在课堂中中完成，，也可以以作业形形式一段段时间完完成。新课程提提倡什么么样的学学习方式式？1.自主主学习：：自主确定定自己的的学习目目标、计计划、评评价指标标自主确定自自己的学习习策略、方方法学习中有情情感投入并并获得积极极的情感体体验对学习过程程能进行自自我监控、、反馈和调调节“想学”、、“会学””、“坚持持学”是最最主要特征征新课程提倡倡什么样的的学习方式式？2.合作学学习：积极的互助助、互动、、支持与配配合积极完成个个人承担的的责任和任任务积极与成员员沟通并相相互信任组内合作，，组间竞争争，不计较较个人得失失以培养合作作精神、竞竞争意识和和共同发展展为主要目目的。新课程提倡倡什么样的的学习方式式？3.探究学学习：探究学习是是相对于““接受学习习”而言的的，属于自自主学习的的范畴。探究学习以以学生自主主、独立地地观察事物物、发现问问题、作出出假设、设设计实验、、动手操作作、收集信信息、分析析资料、表表达与交流流为主要特特征。探究学习的的目的在于于培养学生生的探索精精神、创新新能力以及及情感体验验。如何在教学学中落实自自主、合作作与探究的的学习方式式？1.教师要要明确自己己的职责，，调整好自自己的角色色，摆正自自己的位置置。2.要开发发提供充分分的课程资资源：学校校资源社区区资源、家家庭资源、、媒体资源源、隐性资资源等3.确立新新的教学观观：平等意意识、服务务意识和谐谐意识、挑挑战意识及及新的人才才观。二.解决当当前问题的的措施与建建议之五<五>排除除旧的干扰扰,巧妙利利用教材,实施有效效、高效教教学新教材是对对旧教材的的扬弃,有有继承也有有发展教师不应仅仅从知识的的维度评价价教材的好好坏一标多本为为教师的个个性展示提提供了广阔阔的发展空空间新教材和高高考的改革革方向是一一致的.关于有效、、高效的课课堂教学〈一〉有效教学的的概念特征征㈠传统的有有效教学观观1．教学要有有较高的教教学质量和和效果2．教学要有有高效率3．教学要有有高效益〈二〉、有效教学学的概念特特征㈡新课程程背景下的的有效教学学观1．教学要有有效促进学学生的“全全人”发展展2．教学要能能有效促进进学生的学学习3．教学要追追求高效益益：关注时时间的合理理、充分利利用用，强调在在有限的时时间内使学学生的发展展得到最大大变化4．有效教学学需要反思思与创新〈三〉有效教教学的概念念特征有效教学的的核心是学生有效的学习习；实质是全面实现现预期的课程目标有效教学与与很多因素素密切相关关，如学校校管理、学学习环境、、教学情境境、学校风风气、家庭庭情况、教教师水平、、生源、教教学条件等等但从课堂教教学角度看看最主要的的是两个方方面：组织教学和教学方法（（策略）有效教学（（effectiveteaching）的特征〈三〉有效教教学的概念念特征课堂纪律教师对待学生的态度课堂效果知识掌握情况是否有效传授知识有效教学气氛热烈而有序平等积极沟通交流学生积极主动大多数学生能深刻理解所学知识能引起学生的参与促进学生理解中效教学秩序安静和蔼交流沟通不够学生注意听讲不主动参与部分学生理解所学知识部分学生认识上有混淆对所传授的知识有所解释低效教学秩序混乱居高临下训斥学生挖苦讽刺学生学生不认真活动难开展多数学生不能很好理解所学知识以灌输的方式传递知识组织教学与与知识学习习方面不同同教学效果果的比较〈三〉有效教教学的概念念特征〈四〉有效教教学的策略略—系统化地教教学设计什么是教学学设计？教学设计是是指为达到到预期的教教学目标对对课堂教学学活动进行系系统规划的的过程，是是教师实施施课堂教学学的蓝本。把学生生带进课堂堂是教师义义不容辞的的职责，学学生是否走完全程程且顺利跳跳出是检验验课堂教学学是否有效效的标尺。因此，，优化课堂堂教学设计计是提高学学生生物素素养的基本途径，，也是生物物教师的课课堂教学基基本功，更更是一种组织协调调的导演调调控艺术。。那么，如如何系统化化地进行教学设计计从而达到到预期的成成效呢？〈四〉有效教教学的策略略—系统化地教教学设计1．统筹安排排，注意整整体性2．脉络清楚楚，体现层层次性3．灵活多样样，具有动动态性4．讲究艺术术，注意审审美性1有意义2有效率3生成性没有绝对的的标准，但但有一些基基本的要求求扎实的课初步：：学到新知知识，锻锻炼了能力力进一步：良好的体验验，产生进进一步学习习要求注意意：变化化→意义。。顺→教的的都懂→何何必上课充实的课丰实的课有效覆盖面面：效率的高低低：不完全是预预设的，师师生互动，，气氛活跃跃。课堂有它独独特的价值值：需要有有思维的碰碰撞、相应应的讨论，，最后在这这个过程中中师生相互互地生成许许多新的东东西。预设与生成成平衡〈五〉关于于一节好课的的标准叶叶澜〈五〉关于于一节好课的的标准4．常态性5．有缺憾公开课：容容易出的毛毛病是准备备过度。课课前充分准备备，，课课堂堂上上成成了了准准备备好好的的东东西西来来表表演演，，再再现现。。实实实在在在在的的课课。。为为学学生生上上课课，，不不是是给给听听课课的的人人听的的。。这这种种课课应应是是平平时时都都能能上上的的课课。。真实实的的课课只要要是是真真实实的的就就是是有有缺缺憾憾的的，，有有缺缺憾憾是是真真实实的的一一个个指指标标，，十十全全十十美美的的课课作作假假的的可可能能性性很很大大。。课上上成成没没有有一一点点点点问问题题，，这这个个预预设设目目标标本本身身就就是是错错误误的的。。平实实的的课课如果果你你把把所所有有的的错错误误都都关关在在门门外外时时，，真