《项羽之死》语文教学教案

Ifyoucan'tevaluateit,youcan'tmanageit.整合汇编简单易用（页眉可删）《项羽之死》语文教学教案《项羽之死》语文教学教案1【教学目标】：一、知识与能力：1、理解并掌握*重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。2、理解并把握*内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。二、情感态度与价值观：用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。【教学重难点】：［教学重点］：1、分析人物形象刻画的方法。2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。［教学难点］:1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。【教学方法】：讲授法;讨论法【学习课时】：2课时【教学手段】：多媒体【教学过程】：第一课时［准备工作］：1、学生参考《学习辅助案》，预习文本2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：（1）向“作者”提问；（2）向同学提问；（3）向老师提问3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：（1）各小组共同关心的；（2）与文本关系密切且较具“价值”的；（3）与教学目标密切且易于加工的一、课题导入（一）由学过的课文《鸿门宴》导入（略）（设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望）（二）展示学习目标（略）展示时，教师略加说明。（设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”）二、答疑解难1挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）1、展示“问题”此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：A、正音垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳B、请找出下列各句中的词类活用。①项王军壁垓下②项王乃复引兵而东③直夜溃围南出④亦足王也⑤纵江东父兄怜而王我C、请指出下列特殊句式类型。①此天之亡我，非战之罪也②左，乃陷大泽中③然今卒困于此④骑能属者百余人耳⑤骓不逝兮可奈何⑥天之亡我，我何渡为2、解答问题教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。（略）三、整体感知（设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备）1、学生独立思考2、学生小组讨论3、全班交流明确所提出的整体感知任务如下：请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。四、课堂小结（略）五、作业建议（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求）［必选］：反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。［任选］:1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二2、思考交流：完成课后练习一与练习三3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字第二课时2［准备工作］:1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：（1）各小组共同关心的；（2）与文本关系密切且较具“价值”的；（3）与教学目标密切但经适度加工的一、教学导入由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入（略）（设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情）二、答疑解难再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）1、展示“问题”此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：A、正音文中的20个“骑”字读音都一样吗？B、请找出下列各句中的词类活用。请指出以下三句特殊句式类型：???麾下壮士骑从者八百余人骑能属者百余人耳汉骑追者数千人2、解答问题教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。（略）三、合作•探究（设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解）［要求］:让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务;并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。［任务］:①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容（文白皆可）。②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢？④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。1、学生独立思考2、学生小组探究教师适时参与、引导、点拨。四、展示•质疑•答辩（设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力）［要求］:请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。1、小组展示2、同学质疑3、小组答辩教师积极、具体、客观地给以评价。五、课堂小结（略）六、作业建议（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求）［必选］：反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。［任选］:1、字词积累：请试着归纳出*的文言基础知识。2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。3、短评写作：学完*，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢?请据此写一篇“人物短评”。《项羽之死》语文教学教案2目标积累文言基础知识；运用所学*进行片段写作训练。重点片段写作训练;基础知识。教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在学生自学基础知识及“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。一、导入（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记•项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇*围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。二、朗诵全文1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。3、结合学案相关内容，共同讨论解决基础问题。（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）4.小组推荐展示，老师及时点评讲解。三.写作训练要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实。例如：（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。名言（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（名言）士可杀，不可辱。学生练习分组展示例句（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。示例三：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降一一投降就会受辱;他选择了死一一宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降一一投降就会受辱;他选择了死一一宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。四、小结第一段：垓下被围的困境主要情节：四面楚歌一一慷慨悲歌1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊一一起一一饮一一歌一一泣）2、从中可见项羽的性格：多愁善感第二段：垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围—一绐陷大泽—一决意快战1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。）2、从中可见项羽的性格：自负、勇武第三段：东城溃围之战三次行动：第一次：项羽一一大呼、驰下、斩将/汉军一一皆披靡1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）第二次：项羽一一嗔目叱之赤泉侯—一人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）第三次：项羽一一弛，斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。）3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负第四段：写自刎乌江1、为什么项羽"欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。）2、从中可见项羽的性格：知耻重义五、板书设计项羽之死基础知识写作训练反思：《项羽之死》语文教学教案3【教学目标】.培养文言文自学能力，积累文言基础知识；.评析人物形象，体会创造形象诗文有别；.探寻*所带来的人生启迪。【教学重难点】1、把握*内容，通过情节评析析人物形象。2、体会诗文创造形象的区别。【情感态度与价值观】理解作者对项羽褒贬之情，由中探寻人生的哲理，建立积极的人生态度。【教学方式】点拨法，讨论法，多媒体的辅助。【学习方式】自主、合作、探究【教学过程】一.导入：1以“气盖世，力拔青山。道无义，乱世出征。子弟兵，士气如虹。红缨出，三秦当灭。定中原，傲指苍穹”导入新课。二.展示自主学习成果，梳理文言字词：指名发言，教师以课件总结。三.梳理情节：师生讨论总结，全文分为三部分：霸王别姬，东城快战和自刎乌江。四.合作讨论，分析人物形象（一）结合课文情节，分析项羽性格特点：学生讨论总结如下：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌—一霸王别姬性格特点：多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围一一绐陷大泽一一决意快战一一东城快战性格特点：英勇自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡一一赠马于亭长一一赐头于故人一一自刎诀别性格特点：知耻重义（二）比较诗文，体会创造形象方式的不同：以胡曾《乌江》与*相较，得出结论：诗歌让我们的想象飞得更高远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。五.拓展延伸，探究项羽之死的意义：（一）以作者的创作矛盾引出关于生命尊严与生命责任的话题；（二）探讨上述话题。六.总结七.板书设计：（投影屏幕）项羽之死《史记》《项羽之死》语文教学教案4【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。【教学过程】一导语二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括*的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析英雄末路四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵.....困粮绝，楚歌四起，失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。儿女情长这一“泣”字，怎么理解？“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武①“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”②何为快战如何快战快战如何自负反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。失民心田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”乌江自刎（分析人物心理变化）1师生共读2渡还是不渡？（应该渡不能渡爱渡不渡）3项羽的选择①能不能渡乌江？“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。②想不想渡乌江？于是项王乃欲东渡乌江。项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！知耻近乎勇。③“笑”高傲、自负。④赠马重义（乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）⑤赐头视死如归以德报怨顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活，指王翳曰:“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。小结：随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗憾的句号。三如何评价项羽？（一）赢家之言项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。——刘邦论项羽“此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，名虽为霸，实失天下心。”——韩信论项羽（二）史家之言（三）大家之言一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。——王立群（四）一家之言教师解读：项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。【板书设计】项羽之死垓下之围泣儿女情长悲怆东城快战叱勇猛自负豪迈乌江自刎笑知耻重义壮烈《项羽之死》语文教学教案5学习目标：1、了解梳理*的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物一、课前预习（一）、作者司马迁（前145—前87年后），字子长，（朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《》，又称《》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1_年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“”（二）、积累与项羽有关的成语取而代之：公元前2__年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗破釜沉舟：公元前2__年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？”霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”（三）、补充讲解1、项王军壁垓下：名词一动词，驻守岸土赤而壁立：名词一状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）：天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却二、学习过程（一）、给黑体字注音骏马名骓（）美人和（）之麾（）绐（）］刈（）旗辟（）(二)、知识梳理.解释下列句中的加点字⑴项王军壁垓下⑵夜闻汉军四面皆楚歌⑶常幸从(4)以故汉追及之⑸所当者破(6)然今卒困于此⑺麾下壮士骑从者八百人(8)直夜溃围南出⑼骑能属者百余人耳(10)项王及复引兵而东(11)项王自度不得脱(12)身七十余战(13)所击者服，未尝败北(14)田父绐日“左”(15)今日固决死(16)愿为诸君快战(17)为诸君溃围，斩将，刈旗(18)赤泉