小学低年级《读本》培训心得体会模板6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学低年级《读本》培训心得体会模板6篇通过记录心得体会，看出我们对于生活的态度，所以心得体会要积极向上，会写具有深度的心得体会说明你有很好地提升自己的思想。下面是在这里我为您共享的小学低年级《读本》培训心得体会模板6篇，感谢您的参阅。

小学低年级《读本》培训心得体会1

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过天性化的阅读，一步步地“潜”入文本，与文本举行深层次的对话呢？

一、情境中“下水”

《语文课程标准》把“热爱阅读，感受阅读的乐趣”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个弥漫生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本彼此对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本举行直接的语言交流、情感交流、思想交流。

1、生活情境

学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜明地呈现在他们眼前。例如，教学《要下雨了》时，正逢雨天，我让学生走出教室查看。我问：“同学们，连忙要下雨了，你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。”有的说：“很闷。”……我接着说：“现在就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb式的词语

2、图片情境

运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于采纳，易于理解的熟悉特点。例如，《司马光》中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的留神力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画举行文本解读，扶助学生理解文本。

3、影视情境

影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力更加大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热心。例如，教学《胖乎乎的小手》时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。

二、在品读中“畅游”

低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，让学生在反复品评中有所感悟，在“悟”中自满。当学生“畅游”在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感受到“水”的凉快。

1、必要的咬文嚼字

教学中，教师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”虽然低年级的课文浅显，但由于低年级学生接触的书面语言终究很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学《小壁虎借尾巴》时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去”这三句话分别用了摇”“甩”“摆”，为什么不用同一字，而用三个不同的字来呈现三种动物尾巴摇摆时的样子呢？此时，教师可以率领学生留心揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。

2、充分的想象

爱因斯坦说：“想象力比学识更重要，由于学识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学识进化的源泉。”例如，教学《雨点儿》时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。

三、在享受中“浮出来”

小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生热爱的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，老师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深入地理解文本。

阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能达成这一目的。教学中，教师务必努力实践让学生与文本举行深层次的对话。

小学低年级《读本》培训心得体会2

学习了“小学语文学识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，务必不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级学识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读兴趣的激发

“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读才能，首先要激发他们的阅读兴趣。

二、低年级学生是学读的开头

对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不轻易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，用心指导。

1、教会学生正音，就是读准字音，用普遍话去读课文。在学习生字时，字音读得很切实，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中举行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。

2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，结果读句子。

3、教会学生读出文章的感情色调。我认为读文时，流利和有感情应同步举行。

4、教会学生在阅读中合梦想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”……结果老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到养护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合梦想象的方法。

小学低年级《读本》培训心得体会3

学习了李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培养低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和赏识才能，如何激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间，切实提高课堂教学的实效性有了进一步的熟悉。

低年级阅读教学根本程序实施要求：

第一环节，创设情景，自读识字。其次环节，合作交流，整体感知。交流的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，稳定应用，拓展延迟。一方面是字、词、句、段的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延迟。

针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，表达的是的情感和深刻用意。假设教师不能去深刻领悟，就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然布局简朴，但只要教师留心回味，必能察觉每篇文章独到的布局安置，但是，我们察觉也有不少教师让学生以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回归，造成学生对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说，好布局、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采用师生接读（分读）课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系和自然段的布局及叙事说理的相关方法是个简朴有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在教师深入钻研文本的根基上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。

关于低年级阅读教学理应留神的问题是值得每位老师关注的：

一、要坚持以趣引路，乐于阅读。

二、要坚持认读同步，寓识于读。

三、要坚持以读为本，读中感悟。读书的目的要明确，读书的层次要依次渐进，读书的形式要多样。

四、要坚持好读乐背，丰富积累。

以上是我学习李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》后的一些收获和心得，梦想能与大家共享。

小学低年级《读本》培训心得体会4

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待阐明，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？

一、提防体验，自读自悟

阅读教学就是通过查看语言现象，斟酌语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且提防使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展天性；就是摈弃繁琐的分析，提防整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，犹如是天空着了火”。我引导学生留神阅读的体验，指导学生与文本举行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得更加好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间开展了强烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，结果大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的观法：“烧”字让我们感觉颜色更加美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自满的阅读体验，巩固了学生的自主精神和创造精神，有利于进展学生的天性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参与自我的阅历熟悉和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

二、传情达意，情感共鸣

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、赏识、评价的才能。”而这种“即感受、理解、赏识、评价的才能”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的根基上，对课文中美好的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色调、语言节奏的强弱、情调和风格特色等举行赏识。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与产生共鸣。通过赏识，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中理应积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与举行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

三、联系生活，鼓舞学习

语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学识与人们交际的需要紧密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和启程点也理应是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教学识而教学识，务必精细联系日常生活实践，更加是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正熟悉到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓重兴趣，主动自觉地去获取学识，并积极运用所学学识，提高自己的语文素养。如教授《落花生》一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材举行讲读，使学生熟悉平日留心查看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品评语言，体会遣词造句的切实、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应擅长以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜那么喜，该怒那么怒，师生一道冲动、宁静、高兴、悲哀、得意、慌张、安闲，让阅读“情意”浓浓，弥漫着和谐、合作的空气。

小学低年级《读本》培训心得体会5

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和根本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地切实地表达出真情实感。掌管确定的词语学识和句子学识，是进展阅读和写作的重要根基。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语特别重要，是培养阅读才能的重要内容。词语训练要留神两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子形式，要引导学生加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在概括语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作对比；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

一、指导预习，教方法

预习是培养学生自学才能的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达成正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能对比切实地回复出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语，如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回想方才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本掌管了预习方法和步骤。

随着阅读训练工程的举行，预习要求也相应提高，在上述训练的根基上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌管了预习方法和步骤，提高了自学才能，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

二、上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有筹划地训练学生，逐步提高独立阅读才能。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读才能。

三、培养阅读才能要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回复，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读学识的方法，形成阅读才能。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读才能，教师就要想手段让学生提出不懂的问题，这样学生就学得对比主动了。教师可以让学生预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师扶助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生切实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们彼此解答。他们切实解决不了的，才由教师讲解。

四、营造良好阅读气氛

营造良好的阅读空气众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供给图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境那么是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感空气，如对学生阅读成果的赞同和断定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩展自己的阅读量。

五、大胆想象、开展创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象举行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学识与阅历，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺遂开展。

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阅读教学是语文教学的重要组成片面，它的任务是培养学生的阅读才能。阅读教学的重点是举行理解书面语言（读）的训练，它对于理解口头语言（听）、运用口头语言（说）和运用书面语言（写）都有直接或间接的影响。因此，阅读教学不仅培养学生的阅读才能，还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质，低年级阅读教学是起步阶段，更不容忽略。低年级阅读教学可以从下几方面举行。

一、提高识字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的根基，它直接关系着学生的阅读才能和作文才能的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。大纲指出：识字教学要提升方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们务必运用多种方法和手段举行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字才能，稳定识字教学的成果。

1、直观演示法

根据低年级学生奇怪心强的特点，在教学时可以指学生看图画、课件、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生留神力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无谓的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如一年级课文《静夜思》,教学内容是学习“目、耳、头、米”这四个字。我运用多媒体软件，把这三种人体部位“目、耳、头”以动态画面出示在屏幕上，并配上儿歌声音。这样连忙吸引了学生，集中了他们的留神力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象更加深，掌管生字对比坚韧，教学效果较好。

2、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达才能，相得益彰。

3、情景法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情景，使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如教“鸟”字时，学生对比轻易写漏一点。老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“假设‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生确定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。

4、自学法

教的目的是让学生掌管方法，运用方法，自己学习学识。在平日的识字教学中，我留神渗透给学生识字的根本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形声字学习法、去部首法等。让学生掌管了这些方法后，对一些简朴的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让六人小组自学，要求是读准字音，记住字型，体会字意。然后让小组汇报，说说要留神哪些字的读音，怎样记住字型，字的意思是什么等。汇报后再由其他小组补充、校正。这样让学生自学，学生可以有更多机遇自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学才能、合作才能、表达才能等，又提高了教学效果。

二、重视朗读训练

小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情感的作用。”我们务必转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。

1、认读读正确，扫清朗读的根本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读才能进展的重要起点。

①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；

②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；

③初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指示；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌管读音的字。可提示跳读（读拼音）。

2、连读读流利，感知语言的根本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读才能的特别重要的要求。

①营造空气，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；

②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；

③质疑再读，教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌管方法；

④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知才能，熟悉“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音嘹亮，自信仰强；不指读，不唱读。能正确停顿，达成流利的朗读水平。

3、精读有情感，培养有感情朗读的才能。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精致，弥漫童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。

①根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或美好句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；

②引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；

③研读表示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语举行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活斟酌，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；

④多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

4、熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的美好词句段篇，学生终身受益，这是进展学生语文才能、提高学生语文内蕴的根基。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件喜悦的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插透露读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，激励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

三、加强听说训练

“听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说才能，既是日常生活的需要，又能促进读写才能的提高和思维的进展。”心理学报告我们，希奇多样的事物，能引起儿童的有意留神，能更好地激发儿童的学习兴趣。说话训练