《滑轮》教案2022年北师大版

《滑轮》学习目标：1、知识与技能目标〔1〕认识定滑轮和动滑轮〔2〕知道简单机械的一些应用2、过程和方法目标〔1〕通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构〔2〕通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。3、情感、态度与价值观目标通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会开展的作用。教学重难点：1、重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用2、难点：正确引导学生进行探究实验教学准备：定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺教学过程：1、引入让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体？2、定滑轮和动滑轮〔1〕介绍滑轮周边有槽，能绕轴转动的轮子。〔2〕请学生用滑轮把钩码提升到一定的高度。〔学生自由组装〕这个时候学生应该会出现不同的方法。在学生实验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。〔1〕定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。〔2〕动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。3、探究：定滑轮与动滑轮的特点学生自己动手探究，明确探究目的，设计数据表格，通过分析得出结论。在学生自己探究时，引导是非常重要的，强调学生在提升物体时一定要匀速移动。分析：定滑轮不能省力，但能改变力的方向；动滑轮不能改变力的方向，但能省一半力。动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。此时，教师可以根据情况，用杠杆的知识分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，教师应交待清楚。并提出在动滑轮中：F=G物+G动24、滑轮组动滑轮可以省力，却不能改变力的方向；定滑轮能改变力的方向，却不能省力。有什么方法既能省力又能改变力的方向吗？引入滑轮组。〔1〕将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。让学生自己组装，教师巡视指导。〔要求既能省力又能改变力的方向〕再让学生用测力计测量一下，归纳其特点：〔2〕使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。5、斜面阅读《科学世界》自己进行探究：斜面是不是真的省力？通过实验后，教师分析：FL二Gh。即在高度一定时，斜面越长越省力。请学生举例说明：盘山公路，我们骑自行车时上坡比拟困难时就骑S形等。6、轮轴介绍书上的一些例子，说明人作用在轮上省力。〔F1R=F2r《电功率》教学目标：知识与技能：1、知道电功率的意义、定义、定义式及单位；2、理解额定电与额定功率；3、知道电功率的公式P=UI并能进行简单计算。过程与方法：1、观察体验电能表铝盘转动快慢与用电器功率的关系；2、观察体验用电器额定功率与实际功率的关系。情感态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度。教学重点：电功率的概念；额定功率；电功率与电压、电流的关系。教学难点：电功率的概念、额定功率。教学设计：一、导入出示100W的灯泡，观察上面所标的字样，体会其所反映的含义。然后接入电路中，观察电能表铝盘转动快慢，再换接电炉，观察电能表铝盘转动的快慢，两者进行比拟，引入用电器消耗电能快慢的问题。二、电功率可先提问：怎样比拟用电器消耗电能的快慢。学生讨论后可归纳为：①取相同时间，比拟消耗电能多少；②取消耗相同电能，比拟所用时间多少。在比过程中可类比“速度〞概念根据第一种方法，引入电功率定义，并从以下几方面完善对电功率概念的认识：①意义〔强调是“快慢〃而非“多少〃〕②定义③定义式〔点明-用电器在工作时功率不变，与"W〃”t〃无关〕④单位〔两套单位不能混用，焦、秒、瓦特为一套，千瓦时、时、千瓦为一套〕加深对电器功率的认识与体验：一是了解“毫瓦〞，二是提出“电功率大的用电器是不是就耗电多?〞学生讨论：P=W/t变形为W=Pt,明确W是指消耗电能的多少，P是指消耗电能的快慢，它们是不同的两个物理量。例：出川的空调工作1h,它所消耗的电能是多少？〔学生解题，共同评议，注重解题的标准，同时比照功率用“瓦〃，时间用“秒〃X106J)三、额定功率、额定电压提问：一只100W的灯泡功率是保持不变吗？实验：将电池组、3.8V小灯泡、变阻器与开关用导线串联起来，将电压表并联在小灯泡两端，改变小灯泡两端的电压，观察其亮度怎样随电压而改变。通过实验，让学生讨论明白：①用电器的实际功率是可改变的②电功率随电压而改变然后给出“额定电压〞和“额定功率〞的概念，注意让学生理解“正常工作〞的含义讨论：①实际功率有几个？额定功率有几个？②什么时候实际功率恰好等于额定功率？③灯的亮暗是由实际功率还是额定功率决定？〔比拟'PZ220-40”与“36V,40W〃正常工作时的亮度〕最后出示一些用电器的铭牌或说明书，让学生找出并体验额定功率，并点明实际电压高于或低于额定电压时的危害。四、电功率的测量由前面“额定功率〃知道，用电器实际功率随电压而改变，而根据欧姆定律i=u/Rq知，通过的电流亦相应改变