德育与德育的发展讲义

第一章德育与德育的发展

第一章德育与德育的发展

一、德育是什么二、学校德育的历史进程三、德育理论的形态及基本内容有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德准则。-----(德）康德

一、“德育”是什么（一）“德育”一词的由来---近代术语合成词：MoralEducation教育学（pedagogy）斯宾塞《教育论》(1860)把教育分为tellectualeducation、moraleducation、physicaleducation在中国的发展1904王国维德育智育美育介绍叔本华的思想1906王国维《论教育宗旨》培养德、智、美、体全面发展的完全人1912蔡元培教育思想：军国民教育实利主义教育公民道德教育世界观教育美感教育并举国民政府教育宗旨：“注重道德教育，以军国民教育、实利主义教育辅之，更以美感教育完成其道德”（二）德育的外延德育即道德教育（MoralEducation）德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育道德教育：道德意识与道德行为政治教育：政治观点、信念、信仰思想教育：世界观、人生观教育“大德育”概念的合理性三大基本板块从实际出发传统和经验当前国际教育改革趋势

大德育的弊端

1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、在理论上无法在同一个语境下对话3、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标4、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策遵循“守一而望多”的原则：

守一：德育即道德教育望多：同时要进行思想教育、政治教育

（三三））德德育育的的内内涵涵道：：１、、万万物物之之源源：：““凡凡道道，，无无根根无无茎茎，，无无叶叶无无荣荣，，万万物物以以生生，，万万物物以以成成，，命命之之曰曰道道””（（管管子子））。。２、、政政治治手手段段：：““道道也也者者，，上上之之所所以以导导民民也也””（（管管子子））。。““道道也也者者，，治治之之经经理理也也””（（荀荀子子））。。总之之，，有有规规律律、、必必然然、、道道路路、、合合理理、、正正当当等等含含义义，，天天有有天天道道，，人人有有人人道道。。天道道：：自自然然事事物物事事实实如如何何的的规规律律；；人人道道，，社社会会行行为为应应该该如如何何的的规规则则。。伦理理学学意意义义上上的的道道，，指指人人之之所所以以为为人人应应该该遵遵循循的的行行为为准准则则。。左边边是是表表示示道路路、亦亦是是表表示示行行动动的的符符号号，，其其右右边边是是一一只只眼眼睛睛，，眼眼睛睛之之上上是是一一条条垂垂直直线线，，这这是是表表示示目目光光直直射射之之意意。。行行动动要要正正，，而而且且““目目不不斜斜视视””，，“目目””下下面面又又加加了了““心心””，，这这就就是是说说：：目目正正、、心心正正才才算算““德德””。。“直直心心””为为““德德””。。（（从心心从从彳彳从从直直））德：：“德德者者，，得得也也。。行行道道而而有有得得于于心心者者也也。。””（（朱朱熹熹：：《《四四书书集集注注，，学学而而篇篇》》））本体体论论意意义义上上指指万万物物的的本本性性或或生生成成状状态态；；伦理理学学意意义义上上的的德德则则指指人人的的德德性性，，是是指指人人们们坚坚持持行行为为准准则则的的道道所所形形成成的的品品质质或或境境界界。。所所谓谓内内得得于于已已，，外外施施于于人人。。道德德：：道乃乃为为人人之之道道，，德德乃乃修修道道有有得得。。道道德德合合用用，，则则指指人人的的行行为为合合于于理理，，利利于于人人，，兼兼具具社社会会规规则则与与个个人人品品性性。。任任何何规规范范，，究究竟竟是是道道还还是是德德，，看看它它存存在在何何处处。。在在个个人人心心中中，，是是内内在在的的心心理理，，那那么么就就是是““德德””；；在在个个体体之之外外，，是是社社会会规规范范，，就就是是““道道””。。道道德德既既是是社社会会现现象象，，也也是是个个体体现现象象。。道道者者，，人人之之所所共共由由；；德德者者，，人人之之所所自自得得也也。。所谓谓道道德德，，说说到到底底，，就就是是关关于于有有利利或或有有害害社社会会与与他他人人以以及及自自己己的的行行为为之之应应该该如如何何的的规范范，简简言言之之，，亦亦即即利利害害人人己己的的行行为为应应该该如如何何的的规范范。王海海明明：：《《新新伦伦理理学学》》道德德（（morality））源源于于(mores，，mos的的复复数数，，习习俗俗、、性性格格)，，指指国国家家的的生生活活习习俗俗和和人人们们的的道道德德个个性性。。教育育：：天天然然是是道道德德的的“教教：：上上所所施施，，下下所所效效也也！！””中中性性词词“育育：：养养子子使使作作善善也也！！””充充满满了了善善意意。。教育育：：知知识识与与技技能能的的传传授授及及能能力力的的培培养养，，只只有有包包含含善善的的意意图图和和有有价价值值的的内内容容，，才才配配称称““教教育育””，，不不存存在在无无任任何何道道德德意意义义的的““教教育育””。。反思思：：我我们们奉奉行行一一种种什什么么样样的的教教育育观观？？教育育：：““通通过过道道德德上上可可以以接接受受的的方方式式以以有有价价值值的的内内容容影影响响学学生生的的活活动动””（四四））德德育育过过程程传统德德育与与现代代德育育①《中国国大百百科全全书.教育育卷》》(1985)认为为：德德育是是“教教育与与者按按照一一定社社会或或阶级级的要要求，，有目目的、、有计计划、、有组组织地地对受受教育育者施施加影影响，，把一一定的的社会会思想想和道道德转化为个体体的思思想意意识和和道德德品质质的过过程。。”②胡守守棼《《德育育原理理》认认为：：“德德育既既将一一定社社会或或阶级级的思思想观观点、、政治治准则则、道道德规规范转化为个体体思想想品德德的教教育活活动。。”③还有有观点点认为为“德德育是是教育育者按按照一一定社社会的的要求求，通通过特特定的的教育育活动动，把把特定定社会会的思思想和和道德德规范范内化为受教教育者者的思思想意意识和和道德德品质质的过过程（（内化化说，，转化化说的的改良良）现代理理念：：建构构主义义、生生成说说德育：：德育是是教育育工作作者组组织适适合德德育对对象品品德成成长的的价值值环境境，促促进他他们在在道德德价值值的理理解和和实践践能力力等方方面不不断建建构和和提升升的教教育活活动。二、学校德德育的的历史史进程程一、习习俗性性的德德育习俗性性德育育是指指人类类社会会早期期以习习俗性性道德德为教教育内内容的的道德德教育育形态态。习俗性性的德德育首首先是是指学学校教教育产产生以以前，，原始始社会会中存存在的的德育育形态态。特点（1））道德德教育育成为为维护护社会会存在在的重重要组组成部部分，，当时时的道道德教教育是是教育育的核核心内内容，，同时时具有有人人人参与与的全全民性性。（2）由于于劳动动、生生活、、教育育是一一体的的，道道德教教育是是在习习俗中中存在在，并并且是是以习习俗的的传承承为主主要内内容。。德育目目标形成社社会习习俗所所鼓励励的道道德品品质对神灵灵、首首领的的虔敬敬、对对年长长者的的尊重重对氏族族责任任的理理解对宗教教仪式式的掌掌握《荷马马史诗诗》习俗性性德育育最突突出的的特点点是它它的““生活活化””优点是是“有有效””、““有趣趣”缺点是是强制制性和和没有有批判判性思考：习俗俗性德德育在在今天天还存存在吗吗？二、古古代学学校的的德育育1、阶阶级性性（等等级性性）在古代代社会会，道道德教教育从从教育育者、、受教教育者者到整整个教教育目目的、、教育育过程程都受受制于于上流流社会会或统统治阶阶级的的利益益需要要。2、神神秘性性首先表表现为为，古古代西西方道道德教教育大大部分分从属属于宗宗教组组织，，中国国的““孔孟孟之道道”神神圣化化，具具有““类宗宗教””的特特点。。其次，，“宗宗教或或类宗宗教””特性性还指指德育育内容容和方方式的的宗教教性。西方：：信仰仰，进进入天天堂；；中国：：“存存天理理，灭灭人欲欲”3、经经验性性第一，，从德德育实实践看看，这这一时时期的的道德德教育育基本本上采采取不不成规规模的的师徒徒授受受的方方式进进行的的，教教育的的内容容也是是对圣圣贤经经典思思想想的的解释释。（（专制制）第二，，从教教育思思想角角度看看，道道德教教育思思想的的成分分较多多，是是不分分化的的、非非专门门的，，理念念成分分很多多。第三，，学习习方法法：牺牺牲理理解、、强调调记诵诵。三、近近现代代学校校的德德育学校德德育的的世俗俗化学校德德育的的民主主化学校德德育的的组织织化学校道道德教教育的的科学学化世俗化化道德教教育与与宗教教教育育的分分离对对于学学校德德育具具有划划时代代的意意义，，学校校德育育无需需到上上帝那那里寻寻找根根据，，宗教教意识识对德德育的的消极极影响响被削削弱。。为学学校德德育的的民主主化和和科学学化提提供了了重要要的基基础。。民主化化与整个个社会会的政政治、、经济济的民民主化化和教教育体体制的的民主主化是是联系系在一一起的的。学学校教教育的的普及及与平平民化化，教教育不不再是是一种种特权权。民主政政治更更加热热心道道德教教育。。组织化化积极意意义：：班级级授课课制为为代表表的近近代教教育体体制的的出现现，提提高了了效率率消极：：为道道德教教育带带来忽忽视个个性、、道德德教育育理性性化加加强而而情感感性下下降科学化化第一，，由于于学校校德育育的世世俗化化，德德育理理论避避免了了神学学化的的命运运，不不再具具有古古代社社会的的神秘秘性质质。第二，，是指指伦理理学、、心理理学、、社会会学等等近代代科学学的发发展为为学校校德育育问题题的解解决提提供了了崭新新的思思路和和可能能。三、德育理理论的的形态态（一））德育理理论的的形态态1、“德育育思想想”首先是