《孙权劝学》教案汇总6篇

《孙权劝学》教案汇总6篇《孙权劝学》教案篇1《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的‘佳话。教学目标1、知识与技能(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。(3)、在熟读的基础上，理解—内容和中心。(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解—开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。重点与难点(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。(2)、理解—主旨。(3)、体会人物语言的情味。(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文(利用多媒体)1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷日：“何不炳烛乎？”平公日：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷日：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”根据以上三则资料，提问：(多媒体显示)(1)、由这首歌你想到了什么？学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？(指名同学介绍)(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理？学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。（多媒体显示课题）《孙权劝学》《孙权劝学》教案篇21、教学目标：知识与技能：1）了解有关文学常识；2）掌握文中涉及的常用文言词语。过程与方法：1）能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；2）通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感态度与价值观：1）学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。2）让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。2、教学重点：品味人物语言的语气特点，并说出其中表现的人物形象特点。3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。4、教学方法：讨论法、讲授法5、教学工具：PPT、录音、图片6、课时安排：一课时7、教学过程I导入：“吴下阿蒙”的故事理解II作者、作品简介：司马光(1019-1086),字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。III检查生字词卿qing岂qi牙Rye孰sh止遂sui更gengW听课文录音，注意朗读节奏。V学生齐读课文朗读指导：注意—中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决“孤岂欲卿治经为博士邪！”读出责备的语气“卿言多务，孰若孤？”语重心长。要重读强调。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”读出惊讶不解的语气。“大兄何见事之晚乎！”读出自豪的语气。W疏通文意初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军当初对……说当权推辞用中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！事务难道专掌经学传授的学官通“耶”，语气词但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自只应当了解历史罢了谁比得上以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候讨论议事大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何重新为什么见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。认清事物迟于是拜见表顺接，然后译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另'眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。加。合作探究1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习？〃孤常读书，自以为大有所益。〃2、吕蒙读书后发生了什么样的变化？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。川。体验反思.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、.吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示？A读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。C；读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。区。延伸拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同板书:劝学就学赞学孙'权 吕蒙 鲁肃《孙权劝学》教案篇3教学目标知识与能力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时教学过程（一）、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。（二）、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下:司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（现山西夏县）人。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。（三）、读准字音，注意句读1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。（四）、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。（五）、再现故事，品析人物师：—主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不可不学 语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”一一不悦、责备。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”—一语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略 非复吴下阿蒙--一惊奇、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”一一深感自豪通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。（六）、拓展迁移，比较阅读我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示？（七）、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。《孙权劝学》教案篇4教与学目标：1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学重难点:1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学方法：自主、合作、探究的方法课前准备：，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。教与学过程：一、导入新课：1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。2、司马光与《资治通鉴》这篇—选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019—1086）,字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示）二、学习新课（一）初读课文，整体感知1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。强调：卿qing岂qi涉猎$卜^孰sh止遂sui邪y△更geng2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学一一就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊一一结友）3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.（二）读出自我，合作交流议一议：—主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？学法指导：仔细揣摩—中人物对话的语气来谈。（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：①互相帮助，理解句子含义。（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。）②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理解文句含义。提示：①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。提示：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。（三）重点赏读，质疑探究学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？3、“①卿今当涂掌事②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。三、课堂练习这个故事给你有什么启示呢？（学生自由回答，教师点拨。）提示：①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）②求知可以改进人的天性。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。四、拓展延伸比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。五、教师总结—通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。—以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异，但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）七、板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权一劝学一吕蒙辞学一一就学鲁肃一论议一吕蒙大惊一一结友八、学后记：教后记：《孙权劝学》教案篇5第二课时学习目标：1、积累文言知识。2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。3、理解—的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。一、复习：1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。2、翻译下列句子：①、蒙辞以军中多务。②、但当涉猎，见往事耳。③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。④士别三日，即更刮目相待。二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演分角色朗读或表演：朗读要求：a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。b、朗读者按照小组意见朗读。表演要求：a、根据—的情节结构安排幕次、场次b、注意详略的分配c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演:再次朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）三、理清思路：（一）1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙一一刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。”劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题.__是怎样表现人物性格的？.为什么“士别三日，即更刮目相待”？.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？.吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确.__注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。.(1)读书学习非常重要。(2)读书给人以乐趣，给人以光彩。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。(4)求知可以改进人的天性。(5)告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。简单分析一下人物形象：孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信鲁肃：慧眼识人五、寻找知识点一、语气词的运用二、成语集锦三、古今异义四、情节处理上的特点？《孙权劝学》教案篇6教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。.掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待.理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学〜就学一议论〜结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君