体育教育训练学专业体育舞蹈理论与实践课程建设方法

体育教育训练学专业体育舞蹈理论与实践课程建设方法梳理课程内容，强调可行性与个性化课程内容梳理是体育舞蹈理论与实践课程建设的基础，对于课程内容的构建梳理，要转变传统的教学观念，适度的增加体育舞蹈理论教学比重，遵循高校体育训练专业体育舞蹈教学基本要求的基础之上，开发本校具有特色的课程内容，对教师和学生的主动性和兴趣进行双向培养，以达到促进学生综合素质全面发展的目的。对于体育舞蹈课程内容的梳理，首先要明确课程内容建设的目标，以培养学生的终身体育意识和行为为最终目的，对体育舞蹈教学理论和实践课程进行构建梳理，并遵循体育舞蹈课程建设系统和流程来促进体育舞蹈课程内容的创新性发展。其次，体育舞蹈课程内容的构建，始终坚持创新性发展是达到教学目标的保障，将教学内容的创新性发展落实到教学内容之中。最后，理论和实践的结合也是体育舞蹈课程梳理所不可获取的内容，以理论为基础发展实践课程，此外在教学中对理论和实践教学的可行性也需要进行高度关注。教学内容的个性化发展，是培养学生学习兴趣和学习积极性的基础，因此在体育舞蹈课程内容构建的过程中，也要重视对个性化教学内容的开发利用，充分发挥个性化教学内容的精品性，先进性，示范性以及科学性等特点，实现素质教育，全面发展的以及教学和科研同步发展的教育目标。高校体育舞蹈教学过程中，要重视对精品课程的开发，实现理论和实践多方面教学资源的共享，培养全面发展的高素质人才。精品课程的构建要遵循以下几个方面的手段：第一，培养高素质的师资队伍，为精品课程的开发教学奠定基础。第二，不断创新教学内容，利用具有创新性的教学手段，对学生进行理论和实践课程的培养，提升体育舞蹈课程建设的整体水平。创新课程体系，实施整体改革体育舞蹈内容体系丰富多样，同时兼具了体育和艺术的双重特点。体育舞蹈理论和时间课程的建设要重视对体育舞蹈课程体系的创新性发展，对课程体系进行整体性的改革。首先从体育舞蹈课程方面的角度分析，重视实践教学的同时，要不可忽视理论教学，适度的增加理论教学时间和比重，将更多的体育舞蹈理论知识传授给学生。并且要结合学校教育活动发展实际，对符合创新性要求的体育舞蹈内容体系进行创编，及时对传统的体育舞蹈教学大纲以及目标等内容进行改革发展，促进体育舞蹈课程体系能够更好的适应社会发展和学生的兴趣需求。其次从体育舞蹈技术教学课程方面来看，教师对于教学训练活动的开展，要以学生的学习兴趣和学习需求为出发点，对课程内容进行选择，借鉴国内外先进的教学理念，将体育舞蹈综合性的理论内容融入到技术训练的中，对落后的教学观念和教学内容进行革新，构建新的体育舞蹈课程体系，以更能够适应于社会发展的需求。此外，结合体育训练学基础性的专业特点，在课程体系中加入训练实践环节，充分锻炼学生的实践能力。体育舞蹈课程体系的创新，其目的是为了“强身育人”的教学目标的实现，因此课程体系创新，要综合性的考量课程体系改革对学生发展的影响，结合学生的实际情况，融入丰富的理论和实践教学内容，满足学生兴趣需求的同时，也满足学生适应于社会实践的需求。体育舞蹈课程体系的创新，是高校体育舞蹈教学顺应时代发展的必然，以课程体系创新，整体性的整体改革，促进体育教育训练学专业体育舞蹈教学效果的提升，对具有创新意识和创新能力的复合型人才进行培养，达到体育舞蹈理论和实际课程建设的终极目标。提高综合素质，锻造师资队伍体育教育训练学专业体育舞蹈教学表现出较强的实践性特点，教师在教学中发挥着不可替代的教学指导作用，教师的个人素质能力和教学能力，对体育舞蹈理论和实践课程的建设效果，体育舞蹈课程的教学效果，都具有较为直接的影响。因此对于体育舞蹈理论和实践课程的建设，要重视对教师综合素质能力的培养，组建一支高水平、高素质的体育舞蹈教学师资队伍。教师自身对个人能力的提升是锻造高素质师资队伍的基础，除此之外学校还要充分重视对体育舞蹈教师的专业技能，教学能力以及教学创新能力的培养，以适当的奖励政策激励体育舞蹈教师不断提升自身的科研能力。采用在职培训的方法，有组织有目的的进行体育舞蹈教师再培养，为体育舞蹈教师营造出国进修，学校间的工作交流等机会，充分发挥体育舞蹈教师的主观能动性，对于课程体系的构建，听取体育舞蹈教师的综合性意见，采纳体育舞蹈教师关于课程建设的科学性理念等。加强在职教师培训力度的同时，也要重视对新教师的严格性选拔，以择优录取的选择，提升体育舞蹈师资队伍的基本素质，为教学质量的提升奠定基础。虽然师资队伍建设是影响课程建设的主要因素，但是对于优秀的师资队伍的建设，不能仅考虑体育舞蹈课程建设的要求，还要充分考虑学生的学习和发展需求。这部分因素的影响要求教师不仅要具有良好的专业知识和教学内容基础，还要端正教学态度，充分认识到体育舞蹈理论和实践建设的重要意义，不断提升自身的创新能力和科研能力，顺应时代发展的潮流不断更新理论和实践知识储备，以具有创新性意义的教学内容促进学生学习兴趣的提升。不管是传统的教学观念还是现代的教学观念中，教师始终占据着重要的地位。高校教育代表着教育体系的高级教育阶段，教师作为高校教学任务的主要承担者，肩负着重要的教学任务和教育责任，教师素质的基本情况对课程的发展走向影响重大，总结而言，对于体育舞蹈教师队伍的锻造，其措施主要包括以下两个方面：第一，积极引进高水平人才，增强师资整体实力我国高校体育舞蹈教学发展过程中，师资问题是困扰体育舞蹈课程开展的主要问题之一，其中高水平实践性体育舞蹈教师的缺乏是师资问题中较为显著的问题。在传统的体育舞蹈教学中，高水平的体育舞蹈专业选手存在退役后回归高校任教的现象，但是这部分体育舞蹈选手虽然在技术能力方面较为突出，但是基础性学历水平的缺乏，导致他们并不具备入职高校任教的资格。对于这部分体育舞蹈选手，高校多以短期聘用的方式，一定程度上对体育舞蹈课程发展产生不利的影响，综合素质较高的体育舞蹈教师的缺乏，抑制了高校体育舞蹈教学事业的发展。因此在目前云南师范大学体育舞蹈理论和实践课程建设的过程中，要重视优秀教师短缺的问题，引进高水平的体育舞蹈教师人才，以提升福利待遇，规划良好职业晋升渠道等收手段，吸引更多高素质人才加入到高校体育舞蹈教学中，提升体育舞蹈教学师资队伍的整体实力，为提升教学效果奠定师资基础。第二，鼓励校外学习与交流，提高师资业务水平教学实践是体育舞蹈教师教学经验积累的重要途径，教龄越长体育舞蹈教师的教学经验越丰富，但是对于这部分教师而言，一味的遵循教学经验进行教学实践的开展是不可取的，体育舞蹈教师要提升自主学习意识，对知识储备和教学能力进行不断的更新，顺应教学形势的变化，体现出教学创新精神和教学科研创新能力。而刚就职教学的体育舞蹈教师，要注意以教学实践活动不断对自身专业基础和教学能力进行学习完善，积极的参与到学校组织的培训和进修活动中，以借鉴优秀教师的教学经验，来对教学方法进行调整，在实践活动中不断丰富教学经验。此外对于高水平体育舞蹈赛事的观看分析，也是体育舞蹈教师了解体育舞蹈发展动向，创新性构建体育舞蹈课程体系的重要途径。综上所述，对于云南师范大学体育教育训练专业体育舞蹈理论和实践课程的建设中，对于教师队伍的锻造，要充分认识到培训交流活动开展的重要性，以专业培训，学术交流以及自我发展等多个途径，激发体育舞蹈教师的教学积极性，提升体育舞蹈教师的教学业务水平，构建高素质的体育舞蹈教师团队。社会对应用型人才的需求首先，强化理论知识教学，提升学生的专项理论素养。在调查过程中了解到，云南师范大学体育教育训练学专业在对体育舞蹈理论知识教学上相对比较欠缺，对于学生理论教学内容的重视度角度，这就容易造成体育舞蹈理论与实践脱离的情况。对于，在对体育舞蹈理论与实践课程建设中，要适当增加体育舞蹈理论课程的教学时数，在教学内容中要依据体育舞蹈特点与社会需求科学选择，掌握体育舞蹈的发展特点和体育舞蹈交叉教学的内容，结合新时期的需要与社会对人才的需求，对课程内容进行完善，提升学生对于体育舞蹈理论知识的掌握水平。在课程建设中，不只要设置专门的理论课教学，还要将学生理论知识的传输拓展到技术教学中，教师有意识的传授体育舞蹈知识、规则以及技术原理等方面的知识，实现理论和实践的有效结合，让学生更好的学习与掌握，实现体育舞蹈理论和技术的均衡发展。其次，完善技术教学内容，促进学生专项技术的提升在体育舞蹈理论与实践课程中，技术的教学是主要的内容，也是整个教学的核心，一般包含了形体训练、竞技拉丁舞、身体素质以及拉丁舞等内容。因此，体育舞蹈理论与实践课程的建设，要针对体育舞蹈技术教学内容进行一步的完善，促进学生专项技术水平的提升。强化学生的形体训练，强化学生的基本功训练，体育舞蹈形体训练通常包含一般形体训练与专项形体训练。在具体的实践中，一般形体训练主要通过形体芭蕾的一些方式展开训练，譬如把杆练习、旋转动作练习、芭蕾手位练习，提升体育舞蹈学生标准的身体姿势与舞蹈意识。在专项形体训练中，结合体育舞蹈不同舞种的特点，对学生展开针对性的训练，标准舞的形体训练具体是架型训练，而拉丁舞的训练还包含了手臂姿势的训练。对于体育舞蹈专项学生来说，形体训练是基础内容，如果没有想好的形态，就难以实现专项技术水平的提升。再者，适当增加技术难度，提升学生的技术能力由于我国体育舞蹈起步的时间相对比较晚，大部分高校的教学水平、师资力量以及学生水平都需要进一步的加强，这就造成体育舞蹈课堂技术教学中，教学内容局限于技术动作与规定套路的教学，难以向双人舞技巧与竞技表演等难度系数较高的内容上发展，这对于学生专项技术水平与能力的提升造成了很大的负面影响。因此，体育舞蹈理论与实践课程的建设中，要对教学内容进行进一步的完善，依据学生的情况与需求，适当的增加技术难度，推动体育舞蹈教学内容向双人舞技巧与竞技表演等难度系数较高的内容上发展，逐步发展学生的专业技术，促进学生专业技术能力与水平的提升。最后，努力营创造课堂情境，强化学生专项实践能力体育舞蹈课程教学作为实践性很强的教学项目，教学过程不仅仅是教师和学生“教”与“学”的过程，而是对学生的实践应用能力培养提升的过程，学生是否灵活的掌握了体育舞蹈的理论和实践知识，是否可以灵活的将所学知识运用到社会实践中，是体育舞蹈教学所重点关注的问题。因此在高校体育舞蹈理论和实践课程建设的过程中，体育舞蹈教师首先要转变教学观念，突出学生的主体性地位，改变传统教育中教师为主体的灌输式教学方式，以体育舞蹈课堂情境的营造，激发学生学习兴趣，促进学生学习积极性和主动性提升。课堂情境营造包含多方面的内容，分组编排，表演以及课堂实习等活动，都具有较高的开展价值。课堂情境的营造不仅可以激发学生的学习兴趣，此外也是培养学生实践能力的有效措施之一，学生的在课堂情境营造的教学模式下，主动思考积极实践的能力得以提升，为参加社会实践奠定的基础。在此教学模式下，教师要充分发挥引导性作用，以正面性的评价和鼓励，培养符合社会发展需求的实用性人才。完善课程评价标准，促进课程建设的有效实施课程评价标准是在课程开设中对教学过程、教学效果与教学质量进行评价所制定的标准，课程标准能够直观的体现出教学质量与教学效果，也就是说，课程标准对于课程的具体实施与操作具有引导性的作用。在体育舞蹈理论与实践课程建设中，对体育舞蹈理论与实践课程的评价标准进行进一步的完善，这对于课程的指导教学具有很大的优势，不只能够充分的了解学生的学习过程与能力，还能够体现出教师的水平与教学能力。在当前体育教育训练学专业体育舞蹈教学中，所运用的课程评价方式主要以绝对评价与终极评价的方式为主，这在很大程度上忽略了学生在学习中的主体地位，而在评价标准上将学生期末的理论知识与技术的测试作为成绩标准，这种方式在很大程度上忽略了学生的学习过程与进步情况，并且过于注重评价的作用，在一定程度上影响了学生的学习积极性与兴趣，也对学生的自尊心与自信心造成了一定的负面影响，更是没有发挥出体育教育训练对于学生社会能力培养的功能。所以，针对此种情况，在体育教育训练学专业体育舞蹈理论与实践课程进行建设的过程中，要对课程评价标准进行进一步的完善，发挥出体育教育训练学的功能，促进课程建设的有效实施。首先针对评价方法进行完善与改革，在评价方式上，运用综合性评价、绝对性评价与个体评价的结合、过程评价、教师与学生评价的方式进行评价。从综合评价角度来说，结合学生学习的兴趣、技能、学习中的态度、学习的表现以及合作精神等对学生的学习情况与成绩进行评价，实现对学生学习评价的多元化。绝对性评价与个体评价，是针对不同学生的学习情况进行综合考核，对不同学生的表现、学习效果进行评价，实现评价方法的多样性。教师评价与学生评价，主要是教师对于学生学习中的表现与效果进行评价，而学生评价是小组内部学生之间评价，或是学生自评，能够体现出学生的主体地位，实现评价主体的多元化。过程性评价主要是对学生学习过程中的态度、表现和进步情况进行评价，能够实现评价标准的全面性，并且能够在一定程度上提升学生学习的积极性与兴趣。其次对考核体系评价进行完善与改革，将对学生专业知识的传授、提升专业技能以及职业道德的培养作为统一目标;在评价上，从体育舞蹈学生的专业技能、体育舞蹈创编能力、教学实践能力以及职业道德素养等方面对学生的表现与成绩进行综合性评价；将培养的专业知识、专业技能以及专业教学能力的提升贯穿于整个理论与实践课程的教学中。并且要强化对学生课堂学习与课外学习情况