教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题

教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题xxx公司教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题课程评价课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价的基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。一、课程评价的概述(一)课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程，需要运用科学的手段，如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；还需要根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。(二)课程评价的分类在课程评价的过程中，终结性评价(或总结性评价)和形成性评价是两个重要的评价形式。终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结柬时或一个学年结束时进行的评价。形成性评价是计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。二、课程评价的主要模式由于课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量，因而引起许多教育工作者的注意，并在实践中开发出各种课程评价的模式。本文现介绍其中几种常用的评价模式。(一)目标评价模式(泰勒“课程评价之父”)这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。该模式可概括为七个步骤或阶段：①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来解说每一个目标；③确定使用目标的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”，可概括为四个步骤或阶段：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。目标评价模式强调要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在课程领域长期占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。(二)目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题，比如在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价是一个有待完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式斯塔弗尔比姆认为课程评价是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的材料，为判断各种课程计划、课程方案服务。该模式是由背景评价(contentevaluation)、输入评价(inputevaluation)、过程评价(processevaluation)、成果评价(productevaluation)四个步骤组成。①背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。②输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。③过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。④成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。该评价模式考虑了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。(四)CSE评价模式CSE评价模式由斯太克提出，古巴、林肯进一步发展形成。CSE模式的实施步骤：1.需要评定；2.方案设计；3.形成性评价；4.总结性评价。该模式最主要的特点：把问题作为评价的先行者。优点在于：从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程；结果具有相当的弹性和应变性。三、课程评价的过程绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。(一)课程评价过程中的一些基本问题课程评价需要注意以下基本问题：①评价概念是否合适；②搜集和加工信息是否合适；③报告评价的信息是否合适。(二)课程评价的基本阶段在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：①把焦点集中在所要研究的课程现象上；②搜集信息；③组织材料；④分析资料；⑤报告结果。强化练习题1.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据，据此提出的课程