数学学困生成因课件

数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克数学学困生成因数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克数学学困生的成因2学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克（一）学生自身因素（二）外界因素3学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克在作文教学的诸多环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向。我在作文教学实践中体会到,评语作为一种特殊的文体,应具备以下六方面的特性。一.针对性作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。即从大处落墨,如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面,使学生明辨优劣,引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子,有的放矢。二.鉴赏性评语要落在一个“赏”字上:赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”,“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此,教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理,而要尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并用笔写下大红的批语。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应,请听一个学生的心声吧:“老师,虽然你的评语只有‘可喜’二字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中每每暗下决心,不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”三.文学性一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题产生兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情,评语更应该严肃认真。所谓为人师表,就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。四.幽默性古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,不仅可创造愉快的学习环境――即使是批评,学生也乐于接受,成为师生关系的粘合剂,而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教育家米哈依尔?斯维特络夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生不正确使用标点符号,作文一逗到底,我们在作文后这样写道:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。五.启发性教师可用商量探讨的口吻,提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下,就会造成一种逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中,提出自己的看法,学生就能获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。六.情感性我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上兴奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去。评语通常是用红墨水写成的,但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。唐峰,杨丽,教师,现居湖北枣阳。“问题解决”一直倍受数学教育界的关注。良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。数学教学中，创设有效的问题情境，达到掌握知识，训练创新思维的目的。1。创设“小步距”问题情境，注意问题的有序性和阶梯性问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。创设“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分解成几个小阶段。“小步距”问题情境的创设，首先，必须具有适应性和针对性，即不许针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。其次，必须具有有序性和阶段性，即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，教师设置问题要坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断的与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”地愉悦感，也才能兴趣盎然的接收知识、体验情感。2。创设“变式”问题情境，注意问题的开放性和发散性良好的问题情境不仅应当是“标准的”，即具有典型的模式，为吸收或同化其他学习材料提供理想的框架，有利于学生对材料进行抽象和概括，而且应当具有“变式”性，即问题情境的形势和叙述可以不断变化，而基本原则和本质属性保持不变。变式性问题往往注重揭示条件性知识，注重的是方法，因此“变式”性问题情境具有构建]整合和迁移功能。例如研究三棱锥（即四面体）顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可以设置以下问题：①当三棱锥是正三棱锥时；②当三条侧棱的长均相等时；③当侧棱与底面所成的角都相等时；④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时；⑤当顶点与底面三边距离相等时；⑥当三条侧棱两两垂直时；⑦当三条侧棱分别与对侧面垂直时；⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时。教师通过不断变换命题的条件，引申拓广，产生一个各即类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，不时闪现出创造思维的火花，品尝到“数学发现”的甜头，同时也进一步巩固了对于线线，线面垂直的关系，尤其是三垂线定理的掌握。3。创设“精制式”问题意境，注意问题的方向性和策略性人们在解决问题时，既需要概念性知识，又需要程序性知识，还需要策略性知识。例如求等比数列前n项和公式时，通过印度国王奖励国际象棋发明家的故事引入，然后问：①如何求总米粒数1+2+22+…+263=？学生跃跃欲试，但无从下手。教师接着问：②这是什么等比数列的求和？学生都能回答。又问：③反映等比数列的本质属性是什么？它的意义是什么？学生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我们把它变为ak-qak-1=0。④请大家观察、分析，这个式子提供的一个规律性的重要特点是什么？学生说：等比数列中的第k项与第k+1项q倍的差等于0。⑤那么这个特点是否能用于等比数列的求和呢？教师再问：⑦q=1时sn=？⑧在等比数列中，已知n，q和任意一项ar，怎样求sn？因此，课堂教学中教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。4。创设“知识丰富域”问题情境，注意问题的具体性和现实性“知识丰富域”主要是指问题情境应该与具体学科、具体知识相联系。例如在学习“圆锥曲线”后，我们让学生利用周末到商店里调查，然后研究石英钟表面形状的曲线方程有那些。[数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来数学学困生成因课件数学学困生成因课件数学学困生成因课件数学学困生成因课件

态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

6学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。7学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动7

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。8学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但81、学科原因2、家庭原因3、社会原因9学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、学科原因2、家庭原因3、社会原因9学到很多东西的诀窍，就数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。10学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点1、放任自流2、管教不当3、家庭受挫4、长辈溺爱家庭因素11学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、放任自流2、管教不当3、家庭受挫4、长辈溺爱家庭因总之，学困生是一定历史条件下的产物，而对学困生的转化辅导对策也因时因人而变。12学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克总之，学困生是一定历史12学到很多东西的诀窍，给点阳光----才会有彩虹13学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克给点阳光----才会有彩虹13学到很多东西的诀窍，就是一下子倾听，观察胸有成竹14学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克倾听，观察胸有成竹14学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很对症下药15学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克对症下药15学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。--教而诛之

16学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克教而诛之16学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。言传身教

17学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克言传身教17学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-激励---获得自信18学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克激励---获得自信18学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很提供机会---重拾信心

19学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克提供机会---重拾信心19学到很多东西的诀窍，就是一下子不了解真相----明辨是非20学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克了解真相----明辨是非20学到很多东西的诀窍，就是一下子不迂回教育21学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克迂回教育21学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。--留有空间22学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克留有空间22学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。--宽容—善待学生

23学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克宽容—善待学生23学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多思考的方式24学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克思考的方式24学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-学困生的指导25学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克学困生的指导25学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。一、培养良好的学习方法和学习习惯二、注重错误范例的分析三、巩固练习灵活多样，力求从实际出发四、注意应用题解题策略的训练五、课堂多关注26学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克一、培养良好的学习方法和学习习惯二、注重错误范例的分析三、巩1、知识点逐个过关2、培养良好的学习习惯和方法3、辅导后巩固4、及时表扬，增强信心一、培养良好的学习方法和学习习惯27学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、知识点逐个过关2、培养良好的学习习惯和方法3、辅导后巩固1、掌握作业完成情况，保证覆盖率。2、对作业及时纪录和反馈。二、注重错误范例的分析28学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、掌握作业完成情况，2、对作业及时纪录二、注重错误范例的分四、注意应用题解题策略的训练1、作图辅助或用实物演示2、应用题抓数量关系，抓基本规律。3、加强审题训练和对比训练29学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克四、注意应用题解题策略的训练1、作图辅助或用实物演示2、应用五、上课多关注五个优先：（一）有简单的问题，优先让他们回答（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书（三）练习的时候优先进行辅导（四）如果学生提出不懂的问题，则优先解答（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视，使他们更加发奋学习，认真听课，积极思考。30学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克五、上课多关注五个优先：（一）有简单的问题，优先让他谢谢31学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克谢谢31学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。----谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克数学学困生成因数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克数学学困生的成因2学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克（一）学生自身因素（二）外界因素3学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克在作文教学的诸多环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向。我在作文教学实践中体会到,评语作为一种特殊的文体,应具备以下六方面的特性。一.针对性作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。即从大处落墨,如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面,使学生明辨优劣,引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子,有的放矢。二.鉴赏性评语要落在一个“赏”字上:赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”,“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此,教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理,而要尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并用笔写下大红的批语。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应,请听一个学生的心声吧:“老师,虽然你的评语只有‘可喜’二字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中每每暗下决心,不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”三.文学性一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题产生兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情,评语更应该严肃认真。所谓为人师表,就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。四.幽默性古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,不仅可创造愉快的学习环境――即使是批评,学生也乐于接受,成为师生关系的粘合剂,而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教育家米哈依尔?斯维特络夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生不正确使用标点符号,作文一逗到底,我们在作文后这样写道:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。五.启发性教师可用商量探讨的口吻,提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下,就会造成一种逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中,提出自己的看法,学生就能获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。六.情感性我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上兴奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去。评语通常是用红墨水写成的,但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。唐峰,杨丽,教师,现居湖北枣阳。“问题解决”一直倍受数学教育界的关注。良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。数学教学中，创设有效的问题情境，达到掌握知识，训练创新思维的目的。1。创设“小步距”问题情境，注意问题的有序性和阶梯性问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。创设“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分解成几个小阶段。“小步距”问题情境的创设，首先，必须具有适应性和针对性，即不许针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。其次，必须具有有序性和阶段性，即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，教师设置问题要坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断的与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”地愉悦感，也才能兴趣盎然的接收知识、体验情感。2。创设“变式”问题情境，注意问题的开放性和发散性良好的问题情境不仅应当是“标准的”，即具有典型的模式，为吸收或同化其他学习材料提供理想的框架，有利于学生对材料进行抽象和概括，而且应当具有“变式”性，即问题情境的形势和叙述可以不断变化，而基本原则和本质属性保持不变。变式性问题往往注重揭示条件性知识，注重的是方法，因此“变式”性问题情境具有构建]整合和迁移功能。例如研究三棱锥（即四面体）顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可以设置以下问题：①当三棱锥是正三棱锥时；②当三条侧棱的长均相等时；③当侧棱与底面所成的角都相等时；④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时；⑤当顶点与底面三边距离相等时；⑥当三条侧棱两两垂直时；⑦当三条侧棱分别与对侧面垂直时；⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时。教师通过不断变换命题的条件，引申拓广，产生一个各即类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，不时闪现出创造思维的火花，品尝到“数学发现”的甜头，同时也进一步巩固了对于线线，线面垂直的关系，尤其是三垂线定理的掌握。3。创设“精制式”问题意境，注意问题的方向性和策略性人们在解决问题时，既需要概念性知识，又需要程序性知识，还需要策略性知识。例如求等比数列前n项和公式时，通过印度国王奖励国际象棋发明家的故事引入，然后问：①如何求总米粒数1+2+22+…+263=？学生跃跃欲试，但无从下手。教师接着问：②这是什么等比数列的求和？学生都能回答。又问：③反映等比数列的本质属性是什么？它的意义是什么？学生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我们把它变为ak-qak-1=0。④请大家观察、分析，这个式子提供的一个规律性的重要特点是什么？学生说：等比数列中的第k项与第k+1项q倍的差等于0。⑤那么这个特点是否能用于等比数列的求和呢？教师再问：⑦q=1时sn=？⑧在等比数列中，已知n，q和任意一项ar，怎样求sn？因此，课堂教学中教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。4。创设“知识丰富域”问题情境，注意问题的具体性和现实性“知识丰富域”主要是指问题情境应该与具体学科、具体知识相联系。例如在学习“圆锥曲线”后，我们让学生利用周末到商店里调查，然后研究石英钟表面形状的曲线方程有那些。[数学学困生成因11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来数学学困生成因课件数学学困生成因课件数学学困生成因课件数学学困生成因课件

态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

38学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。39学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动7

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。40学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但81、学科原因2、家庭原因3、社会原因41学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、学科原因2、家庭原因3、社会原因9学到很多东西的诀窍，就数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。42学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点1、放任自流2、管教不当3、家庭受挫4、长辈溺爱家庭因素43学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克1、放任自流2、管教不当3、家庭受挫4、长辈溺爱家庭因总之，学困生是一定历史条件下的产物，而对学困生的转化辅导对策也因时因人而变。44学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克总之，学困生是一定历史12学到很多东西的诀窍，给点阳光----才会有彩虹45学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克给点阳光----才会有彩虹13学到很多东西的诀窍，就是一下子倾听，观察胸有成竹46学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克倾听，观察胸有成竹14学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很对症下药47学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克对症下药15学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。--教而诛之

48学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克教而诛之16学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。言传身教

49学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克言传身教17学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-激励---获得自信50学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。------洛克激励---获得自信18学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很提供机会---重拾信心

51学