广西民族博物馆讲解课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。广西民族博物馆ppt讲解广西民族博物馆ppt讲解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。广西民族博物馆ppt讲解广西民族博物馆WelcometoGuangxiMuseumofNationalities网6d界目录●概况五彩八桂裳羽衣匠心神韵铜鼓文化在教学中，教学方式方法的不同关系到教学效果的优劣，因此，教师应探寻课堂教学中的艺术性提问，在问题设置时要标新立异，力求让精彩的课堂教学提问能启发学生的灵感，发挥自己的想象空间，使学生们的思维更加活跃，从而师生之间的交流也更加和谐。本文结合自身的实践教学，从以下几方面谈一谈关于语文课堂教学的提问策略。一、提问要围绕教学目标一切教学目的核心都是围绕着教学要求展开的，因而，教师在设计教学问题的过程中，要以教学重点、难点为依据，同时把学生的实际情况结合起来，设置一些更加具有特定性和启发性的问题，这样就会一方面考察了学生对于所学知识吸收和理解的情况，另一方面加深了学生对于教学重点的印象。如在学习《两小儿辩日》这篇文章的时候，两个孩子进行的辩论，连孔夫子都无法分辨出孰是孰非，因此我们需要知道的是，这个文章想要告诉我们的并不是哪个孩子的观点正确，而是要让我们明白对待同一事物、同一问题，我们从不同的视角看问题，所得出的结论也会有差异。除非是数学的固定得数，不然很多事情都不存在绝对的正确和错误。因此，在这篇文章设计问题的时候，授课教师要把文章所表达的这层深意即教学重点包括进来，让学生学会用辩证的眼光看待事物。又如在讲解小说《故乡》时，学生们大都会对“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”这句话理解得不够透彻，为此，在教学时教师就应该设计一系列由简到难的问题，一步步引导学生深入理解文章内涵，进而实现对这句话中的“路”的引申含义即“希望”的理解和体会。二、提问要准确把握层次语文教材是按照由低年级到高年级、由简单到复杂的学生层次标准设计的，也就是说，学生对于语文知识的认知过程是由浅入深的过程。于是，教师所设计的教学问题，也应该符合学生的年龄段和心理特点，带有一定的层次性。一方面，要兼顾学生之间知识水平的层次差异，问题的设计要考虑全班学生的接受情况，对于学习成绩一般的学生，设计一些与具体答案相关的问题，而对于学习成绩优异的学生，则要设计一些需要深入分析思考的问题，以满足这些学生的求知需求；另一方面，从教学效果的角度来说，要设计出一些与教材内容相关的问题，帮助学生加深对教材内容的分析与领会，还要设计一些开放性较强的话题式问题，让学生可以相互交流，展开联想，从而启发学生的思维激发他们进行探究。通过以上两方面的综合运用，让学生能够从难易得当、层次清晰的问题中全面提高自己的语文能力。例如，在讲解《生命的舞蹈》一文时，教师可以通过中国残疾人艺术团表演的舞蹈节目《千手观音》作为导入，吸引学生的注意力，让学生对残疾人有初步认识，教师可以随着文章的深入逐渐提出问题，让学生通读课文后提出：“作者起初关注残疾人和小女孩时产生的感情是怎么样的？之后又产生了怎样的变化？”这样的问题学生只要熟读课文就会在文章中找到答案，而随着教学的进一步深入，笔者再提出：“‘生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。’这里边的红舞鞋象征着什么？”“你能说一说‘生命的舞蹈’的含义吗？”类似这样的问题学生就需要通过自己对文章进行分析并且加入自己的理解才能总结出答案。这样，随着对文章的深入学习，自身的阅读和理解能力都得到了锻炼和提高。三、提问要充满挑战与创新语文作为一门语言学科，它具有语言的丰富特性，这也就决定了语文学科的大多数问题的回答是多方面的，同一思想可以用多种表达形式表现，反之，同样的表达方式也可以代表不一样的思想内涵。对于课文来说，学生从多方面理解文章也正是我们所提倡的思维创新。因此，教师在设计问题的时候，就应该考虑到问题的挑战性与创新性，尽量设置一些不需要固定答案的问题，让学生们能够集思广益，充分发挥自己的创造力，合理想象，广泛作答。例如，在学习古文、古诗词的时候，为了让学生能够深层次地认识诗人的写作经历，教师可以设置一些与创作者生活朝代、诗人性格以及与创作者的故事有关的问题，让学生们带着好奇心去搜索资料，自行分析整理。这样，让学生在学好古文的同时也开阔了视野，增加了学生的知识广度和深度。因此我们可以说，充满挑战和创新的问题可以让学生实现自主学习，还可以让学生与文章的思想达成共鸣。由以上我们可以看出，在教学初中语文时，想要通过充满艺术感的问题来提升教学效率，首先需要教师把自己的观点纠正，把课堂教学提问的重要性重视起来。其次，教师要以教学内容和教学目标为宗旨，在问题设计时考虑学生的发展，同时注重创新，这样设计出的提问才可能是必要的提问，才可能启发学生拓展思维，最终达成对学生综合素质培养的愿望。化学存在于生活各处，对人们生活中的衣食住行都产生着重大的影响。化学与我们的生活息息相关，初中化学是学生学习化学知识的入门，学生对于化学还处于陌生的状态。学生在初中时期对于新的知识接受能力较差，因此对于新接触的化学知识也较难理解，教师在进行教学的过程中应当将化学的理论知识与现实生活相结合，采取生活化的教学方式，提高学生对于知识的理解能力和学习效率。[1]一、初中化学教学现状初中化学历来都是初中教学中的重点科目，虽然在课程安排上并不繁重，但是考试形势却十分严峻，作为一门实用性较强的学科，化学与人们的日常生活息息相关。随着教学改革的实施和新课程标准的落实，要求教师在进行教学时要以实际生活为出发点，利用所学的化学知识去解决生活中的问题，并进一步理解化学的重要性。长期以来，教师和学生的应试思想都根深蒂固，教师在教学的过程中一味地追求成绩的提高，并不重视学生的实际实践能力和综合素养，初中化学的课堂教学也因此出现了较多问题，主要是教师的课堂教学内容偏离学生的生活实际，教学方式过于传统而无法调动学生的学习积极性，化学实验教学脱离生活实用性。这些问题都影响着教师的课堂教学效率和学生的学习效率，不利于学生的综合素质养成，因此如何解决初中化学中的此类问题成为教师当前研究的重点。[2]二、生活化教学路径研究1.生活化的教学情境提高课堂教学效率的首要条件就是学生的学习热情和学习兴趣，初中是小学与高中之间的过渡期，是学生的知识储备由简单到复杂的过渡，但是学生在初中时期的学习能力和接收能力都较弱，并不具备自主解决问题的能力和习惯，因此教师在教学过程中应当对学生进行引导，创建生活化的教学情境。例如，在讲到危害性的化学试剂或药品时，单调的讲解并不能让学生充分意识到化学危险品的危害性，可以利用多媒体等辅助形式进行教学，通过带领学生观看危险操作所造成的危害，直观地将化学危害性展现在学生面前，以此告诫学生安全规范操作的重要性，避免惨案重现。2.生活化的教学内容在我国大多数的初中教学之中，教师和家长都将教育的重点放在升学之上，不要求学生对于知识的深层理解，只是苛求学生对于知识的表面掌握，教学也仅停留在表层次，一切为应试服务。我们的生活离不开化学，因此脱离了实际生活的化学教学必然会变得枯燥无味，教学效果也是平平，知识源于我们的生活并且高于生活，化学教学不应该被传统的应试教育所禁锢，应当对学生的创新意识进行培养，将化学融入生活，将所学的知识理论应用于生活之中。教师在介绍化学物质或反应时可以让学生进行思考和讨论，在生活中找到化学物质的变形产物，使学生充分感受到化学的现实意义和实际价值。比如，人体中胃产生的胃酸中含有盐酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分为碳酸钙，苹果切开放置空气中会变色是由于发生了氧化反应等，让学生切实感到化学的实用性，激发学生学习化学知识的主观能动性。例如，氧气是空气组成中的重要成分，但是由于空气中成分复杂且理论内容枯燥抽象，学生很难理解其中意义，教师在教学时可以与生活相联系，便于学生理解与记忆，可以将课程内容划分为三个部分，先进行氧化还原反应的理论介绍，分子、原子间的结合及其数量关系，学生对于抽象的理论知识只能了解其表面的含义，这时引入第二部分的教学，引导学生对生活中存在的氧化还原反应进行观察，比如铁制品生锈、食品腐烂变质等，紧接着根据所学习的氧化还原反应知识对此类现象进行分析和解释，对氧化还原知识进行深层次的理解和运用。最后进行教学部分的第三部分，教师对学生的课堂表现进行评价，并对学生运用化学知识解释生活问题的过程中出现错误进行纠正和解释，并带领学生共同讨论如何依据化学知识对第二部分列举的现象进行防护，对学生所掌握的知识进行巩固，让学生将化学知识与现实生活相联系，在实际运用中对知识进行深层次的理解。[3]3.生活化的教学实验化学实验是化学教学中不可缺少的一部分，化学实验的基础是理论知识，但是更具有趣味性和操作性，相比于理论知识，学生更喜欢实验课堂，可以在实际操作中对知识更加了解而不是单纯地死记硬背。因此初中化学教师在设计教学时可以在实验上丰富设计，使化学实验更加贴近生活，充分调动学生进行实验操作的积极性和学习激情。例如，酸和碳酸钙反应可以生成无色无味的二氧化碳气体，学生家中的水壶长时间使用都会在其内部产生水垢，而水垢的主要化学成分就是碳酸钙，家中所食用的白醋具有弱酸性，学生可以回家进行实验，将适量的白醋倒入水壶中，可以将水壶中的水垢去除，用点燃的蜡烛靠近水垢和醋反应的地方，可以发现蜡烛会熄灭，证明产生了二氧化碳气体，教师在进行反馈时可以向学生提问为什么点燃的蜡烛可以验证产生的气体是二氧化碳，对之前所学习的关于燃烧的内容进行复习巩固。4.生活化的化学实践学生学习知识并不是单纯地进行记忆和积累，而是应当将所学的理论知识合理应用，实践出真知。教师可以组织学生进行社会调查或社会实践活动，将与化学有关的实际问题进行展开研讨，将化学知识融会贯通，深入到生活之中。例如近几年我国空气污染指数直线上升，学生可以通过对空气质量进行感受和对于城市中的气体排放进行调查和资料查找，将调查分析结果和化学知识相结合，分析出对空气质量产生影响的因素，了解到空去污染对于人们生活的危害。[4]结语：化学源于日常生活也应用于生活之中，生活化的初中化学教学就是将化学与实际生活相结合，为学生创造生活化的教学情境，设计生活化的教学内容，将化学融入日常生活，利用化学知识解释和解决生活中的实际问题，拉近生活和化学之间的距离，提高学生的化学掌握程度和对化学知识的应用能力。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1广西民族博物馆WelcometoGuangxiMuseumofNationalities网6广西民族博物馆2d界目录●概况五彩八桂裳羽衣匠心神韵铜鼓文化d界3广西民族博物馆是建国以来广西壮族自治区建设规模和投资规模最大的文化设施项目,它以收藏、研究和展示广西12个世居民族的传统化为主要作广西民族博物馆是建国以来广西壮族自治区建设4Q的M外观少D大厅Q的M5五彩八桂展区之家园:在这里,我们可以通过浓缩的布局,来感受广西各族人民勤劳、勇敢、善良、智慧,勇于创造的精神,以及其不同的地理环境和民族传统下创造的独具特色的家居建筑、生产生活方式五彩八桂展区之家园:在这里,我们可以通过浓缩的布6广西民族博物馆讲解课件7广西民族博物馆讲解课件83838803833是霓裳羽衣展区:这里主要展示了广西十二个世居民族自己独特的服饰,我们可以通过他们独特的印染、刺绣、织锦的技艺充分感受其民族的高超智慧。3838803833是9壮锦壮锦10e33e3京族服饰e33e311广西民族博物馆讲解课件12广西民族博物馆讲解课件13广西民族博物馆讲解课件14广西民族博物馆讲解课件15广西民族博物馆讲解课件16广西民族博物馆讲解课件17广西民族博物馆讲解课件18广西民族博物馆讲解课件19广西民族博物馆讲解课件20广西民族博物馆讲解课件21广西民族博物馆讲解课件22广西民族博物馆讲解课件2356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—2421、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。广西民族博物馆ppt讲解广西民族博物馆ppt讲解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。广西民族博物馆ppt讲解广西民族博物馆WelcometoGuangxiMuseumofNationalities网6d界目录●概况五彩八桂裳羽衣匠心神韵铜鼓文化在教学中，教学方式方法的不同关系到教学效果的优劣，因此，教师应探寻课堂教学中的艺术性提问，在问题设置时要标新立异，力求让精彩的课堂教学提问能启发学生的灵感，发挥自己的想象空间，使学生们的思维更加活跃，从而师生之间的交流也更加和谐。本文结合自身的实践教学，从以下几方面谈一谈关于语文课堂教学的提问策略。一、提问要围绕教学目标一切教学目的核心都是围绕着教学要求展开的，因而，教师在设计教学问题的过程中，要以教学重点、难点为依据，同时把学生的实际情况结合起来，设置一些更加具有特定性和启发性的问题，这样就会一方面考察了学生对于所学知识吸收和理解的情况，另一方面加深了学生对于教学重点的印象。如在学习《两小儿辩日》这篇文章的时候，两个孩子进行的辩论，连孔夫子都无法分辨出孰是孰非，因此我们需要知道的是，这个文章想要告诉我们的并不是哪个孩子的观点正确，而是要让我们明白对待同一事物、同一问题，我们从不同的视角看问题，所得出的结论也会有差异。除非是数学的固定得数，不然很多事情都不存在绝对的正确和错误。因此，在这篇文章设计问题的时候，授课教师要把文章所表达的这层深意即教学重点包括进来，让学生学会用辩证的眼光看待事物。又如在讲解小说《故乡》时，学生们大都会对“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”这句话理解得不够透彻，为此，在教学时教师就应该设计一系列由简到难的问题，一步步引导学生深入理解文章内涵，进而实现对这句话中的“路”的引申含义即“希望”的理解和体会。二、提问要准确把握层次语文教材是按照由低年级到高年级、由简单到复杂的学生层次标准设计的，也就是说，学生对于语文知识的认知过程是由浅入深的过程。于是，教师所设计的教学问题，也应该符合学生的年龄段和心理特点，带有一定的层次性。一方面，要兼顾学生之间知识水平的层次差异，问题的设计要考虑全班学生的接受情况，对于学习成绩一般的学生，设计一些与具体答案相关的问题，而对于学习成绩优异的学生，则要设计一些需要深入分析思考的问题，以满足这些学生的求知需求；另一方面，从教学效果的角度来说，要设计出一些与教材内容相关的问题，帮助学生加深对教材内容的分析与领会，还要设计一些开放性较强的话题式问题，让学生可以相互交流，展开联想，从而启发学生的思维激发他们进行探究。通过以上两方面的综合运用，让学生能够从难易得当、层次清晰的问题中全面提高自己的语文能力。例如，在讲解《生命的舞蹈》一文时，教师可以通过中国残疾人艺术团表演的舞蹈节目《千手观音》作为导入，吸引学生的注意力，让学生对残疾人有初步认识，教师可以随着文章的深入逐渐提出问题，让学生通读课文后提出：“作者起初关注残疾人和小女孩时产生的感情是怎么样的？之后又产生了怎样的变化？”这样的问题学生只要熟读课文就会在文章中找到答案，而随着教学的进一步深入，笔者再提出：“‘生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。’这里边的红舞鞋象征着什么？”“你能说一说‘生命的舞蹈’的含义吗？”类似这样的问题学生就需要通过自己对文章进行分析并且加入自己的理解才能总结出答案。这样，随着对文章的深入学习，自身的阅读和理解能力都得到了锻炼和提高。三、提问要充满挑战与创新语文作为一门语言学科，它具有语言的丰富特性，这也就决定了语文学科的大多数问题的回答是多方面的，同一思想可以用多种表达形式表现，反之，同样的表达方式也可以代表不一样的思想内涵。对于课文来说，学生从多方面理解文章也正是我们所提倡的思维创新。因此，教师在设计问题的时候，就应该考虑到问题的挑战性与创新性，尽量设置一些不需要固定答案的问题，让学生们能够集思广益，充分发挥自己的创造力，合理想象，广泛作答。例如，在学习古文、古诗词的时候，为了让学生能够深层次地认识诗人的写作经历，教师可以设置一些与创作者生活朝代、诗人性格以及与创作者的故事有关的问题，让学生们带着好奇心去搜索资料，自行分析整理。这样，让学生在学好古文的同时也开阔了视野，增加了学生的知识广度和深度。因此我们可以说，充满挑战和创新的问题可以让学生实现自主学习，还可以让学生与文章的思想达成共鸣。由以上我们可以看出，在教学初中语文时，想要通过充满艺术感的问题来提升教学效率，首先需要教师把自己的观点纠正，把课堂教学提问的重要性重视起来。其次，教师要以教学内容和教学目标为宗旨，在问题设计时考虑学生的发展，同时注重创新，这样设计出的提问才可能是必要的提问，才可能启发学生拓展思维，最终达成对学生综合素质培养的愿望。化学存在于生活各处，对人们生活中的衣食住行都产生着重大的影响。化学与我们的生活息息相关，初中化学是学生学习化学知识的入门，学生对于化学还处于陌生的状态。学生在初中时期对于新的知识接受能力较差，因此对于新接触的化学知识也较难理解，教师在进行教学的过程中应当将化学的理论知识与现实生活相结合，采取生活化的教学方式，提高学生对于知识的理解能力和学习效率。[1]一、初中化学教学现状初中化学历来都是初中教学中的重点科目，虽然在课程安排上并不繁重，但是考试形势却十分严峻，作为一门实用性较强的学科，化学与人们的日常生活息息相关。随着教学改革的实施和新课程标准的落实，要求教师在进行教学时要以实际生活为出发点，利用所学的化学知识去解决生活中的问题，并进一步理解化学的重要性。长期以来，教师和学生的应试思想都根深蒂固，教师在教学的过程中一味地追求成绩的提高，并不重视学生的实际实践能力和综合素养，初中化学的课堂教学也因此出现了较多问题，主要是教师的课堂教学内容偏离学生的生活实际，教学方式过于传统而无法调动学生的学习积极性，化学实验教学脱离生活实用性。这些问题都影响着教师的课堂教学效率和学生的学习效率，不利于学生的综合素质养成，因此如何解决初中化学中的此类问题成为教师当前研究的重点。[2]二、生活化教学路径研究1.生活化的教学情境提高课堂教学效率的首要条件就是学生的学习热情和学习兴趣，初中是小学与高中之间的过渡期，是学生的知识储备由简单到复杂的过渡，但是学生在初中时期的学习能力和接收能力都较弱，并不具备自主解决问题的能力和习惯，因此教师在教学过程中应当对学生进行引导，创建生活化的教学情境。例如，在讲到危害性的化学试剂或药品时，单调的讲解并不能让学生充分意识到化学危险品的危害性，可以利用多媒体等辅助形式进行教学，通过带领学生观看危险操作所造成的危害，直观地将化学危害性展现在学生面前，以此告诫学生安全规范操作的重要性，避免惨案重现。2.生活化的教学内容在我国大多数的初中教学之中，教师和家长都将教育的重点放在升学之上，不要求学生对于知识的深层理解，只是苛求学生对于知识的表面掌握，教学也仅停留在表层次，一切为应试服务。我们的生活离不开化学，因此脱离了实际生活的化学教学必然会变得枯燥无味，教学效果也是平平，知识源于我们的生活并且高于生活，化学教学不应该被传统的应试教育所禁锢，应当对学生的创新意识进行培养，将化学融入生活，将所学的知识理论应用于生活之中。教师在介绍化学物质或反应时可以让学生进行思考和讨论，在生活中找到化学物质的变形产物，使学生充分感受到化学的现实意义和实际价值。比如，人体中胃产生的胃酸中含有盐酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分为碳酸钙，苹果切开放置空气中会变色是由于发生了氧化反应等，让学生切实感到化学的实用性，激发学生学习化学知识的主观能动性。例如，氧气是空气组成中的重要成分，但是由于空气中成分复杂且理论内容枯燥抽象，学生很难理解其中意义，教师在教学时可以与生活相联系，便于学生理解与记忆，可以将课程内容划分为三个部分，先进行氧化还原反应的理论介绍，分子、原子间的结合及其数量关系，学生对于抽象的理论知识只能了解其表面的含义，这时引入第二部分的教学，引导学生对生活中存在的氧化还原反应进行观察，比如铁制品生锈、食品腐烂变质等，紧接着根据所学习的氧化还原反应知识对此类现象进行分析和解释，对氧化还原知识进行深层次的理解和运用。最后进行教学部分的第三部分，教师对学生的课堂表现进行评价，并对学生运用化学知识解释生活问题的过程中出现错误进行纠正和解释，并带领学生共同讨论如何依据化学知识对第二部分列举的现象进行防护，对学生所掌握的知识进行巩固，让学生将化学知识与现实生活相联系，在实际运用中对知识进行深层次的理解。[3]3.生活化的教学实验化学实验是化学教学中不可缺少的一部分，化学实验的基础是理论知识，但是更具有趣味性和操作性，相比于理论知识，学生更喜欢实验课堂，可以在实际操作中对知识更加了解而不是单纯地死记硬背。因此初中化学教师在设计教学时可以在实验上丰富设计，使化学实验更加贴近生活，充分调动学生进行实验操作的积极性和学习激情。例如，酸和碳酸钙反应可以生成无色无味的二氧化碳气体，学生家中的水壶长时间使用都会在其内部产生水垢，而水垢的主要化学成分就是碳酸钙，家中所食用的白醋具有弱酸性，学生可以回家进行实验，将适量的白醋倒入水壶中，可以将水壶中的水垢去除，用点燃的蜡烛靠近水垢和醋反应的地方，可以发现蜡烛会熄灭，证明产生了二氧化碳气体，教师在进行反馈时可以向学生提问为什么点燃的蜡烛可以验证产生的气体是二氧化碳，对之前所学习的关于燃烧的内容进行复习巩固。4.生活化的化学实践学生学习知识并不是单纯地进行记忆和积累，而是应当将所学的理论知识合理应用，实践出真知。教师可以组织学生进行社会调查或社会实践活动，将与化学有关的实际问题进行展开研讨，将化学知识融会贯通，深入到生活之中。例如近几年我国空气污染指数直线上升，学生可以通过对空气质量进行感受和对于城市中的气体排放进行调查和资料查找，