微观教学应用课件

規準確立的來源規準確立的來源1規準架構領域：ＡＢＣＤＥ教學行為：A1A2A3；B1B2B3..行為指標：A1.1A1.2；B1.1B1.2..

規準架構2規準建構說明

A掌握教學目標B活用教學策略

C增進有效溝通

D營造學習環境

E善用評量回饋規準建構說明A掌握教學目標3

A掌握教學目標A1掌握教材內容

A掌握教學目標A1掌握教材內容4A1.1充分備課，精熟教學內容

指標意義：老師能於上課前做好課程準備工作，包括提出教學設計，列舉教材綱要等，以精熟教材概念。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師能在課前蒐集化石樣本與相關資料，在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。

A1.1充分備課，精熟教學內容指標意義：5A1.2能連結舊經驗與新概念

指標意義：老師能夠將新教材與舊經驗相聯繫，以正確掌握新概概念。觀察示例：上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒化石作用（小學已經上過）並能舉例說明新概念與舊經驗所學概念之間的關係。A1.2能連結舊經驗與新概念指標意義：6A掌握教學目標A2設計教學方案

A掌握教學目標A2設計教學方案7A2.1依據教學內容並考量學生

能力決定教學目標指標意義：老師能根據教材的性質與難易程度，以及學生的起點行為能力，訂定教學目標。觀察示例：上生物課『化石演化』，老師在教學設計時，考慮學生過去所學以及教材的難易之後，訂定「學生能夠說出化石的意義」、「能了解脊椎動物演化順序」的教學目標，並在教學過程中加以檢核。

A2.1依據教學內容並考量學生

能力決定8A2.2依據教學目標設計教學活動

指標意義：教師能根據教學目標，擬定達成目標之教學活動，包括動態與靜態等活動。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師為達成「瞭解化石演化」目標，準備化石實物，讓學生觀察，並製作圖表解釋演化的過程。

A2.2依據教學目標設計教學活動指標意義：9A2.3能提供切合教學目標的補

充教材指標意義：老師能針對達成教學目標之需要，提供教科書以外的相關補充教材。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師為使學生達成「學生能夠說出化石的意義」的目標，補充化石系列的定義，以馬的化石為例，介紹馬的演化過程有哪些改變。A2.3能提供切合教學目標的補

充教材指10

A掌握教學目標A3系統呈現教材

A掌握教學目標A3系統呈現教材11A3.1呈現主題與重點指標意義：老師教學時，能夠提列教學主題並提示教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。觀察示例：上國文課，老師在黑板上寫下第十四課單元主題是再別康橋A3.1呈現主題與重點指標意義：12A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容

指標意義：老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。

觀察示例：上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。

A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容指標意義：13A3.3能提供多種例證，引導學

生觸類旁通

指標意義：老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。

觀察示例：上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。A3.3能提供多種例證，引導學

生觸類旁通指標意14A3.4能適切提供練習或作業，

協助學生精熟學習

指標意義：老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。

觀察示例：上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩”錯誤”後，讓學生仿作一首新詩。A3.4能適切提供練習或作業，

協助學生精熟學習15A3.5於每節課摘要或總結學習

要點

指標意義：老師在每節課的過程中或結束前，能夠將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。觀察示例：上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。A3.5於每節課摘要或總結學習

要點指標意義：16B活用教學策略B1引起並維持學生學習動機B活用教學策略17B1.1結合學生日常生活經驗指標意義：老師能運用策略瞭解學生日常生活的經驗，例如：透過「星聞心聞」活動，瞭解學生日常生活經驗以結合教學，作為引發與促進學生學習的手段。觀察示例：上英語會話課，老師請同學們念”7-Eleven”，並由此作為會話的主題。

B1.1結合學生日常生活經驗指標意義：18B1.2安排學生有興趣的學習活動

指標意義：老師能利用學生的好奇、感興趣的、有需要的心理特質，提供相應的教材或活動，以吸引學生的學習。觀察示例：上數學幾何圖形時，老師請同學們以幾何圖形之積木，設計一建築物之模型。B1.2安排學生有興趣的學習活動指標意義：19B1.3提供學生獲得學習成功的

經驗指標意義：老師能提供全班大多數（百分之八十）學生成功的機會，並且在學生表現之後，選擇優點給予讚美、肯定與支持，以增強學生學習的信心與意願。觀察示例：上國文課，老師提出較簡單的問題，詢問程度較差的學生：『白日依山盡，黃河入海流…』是唐朝李姓詩人的詩句，這個詩人是誰？待學生答李白時，請全班給予掌聲鼓勵。B1.3提供學生獲得學習成功的

經驗指標意20B活用教學策略B2採用多元教學方法與媒體

B活用教學策略B221B2.1依學習需要使用不同的教

學方法指標意義：老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。觀察示例：上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。B2.1依學習需要使用不同的教

學方法指標22B2.2依據教學需要應用教學媒體

指標意義：

教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格老以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體。

觀察示例：老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，並且選用一些卡片展示配合進行，改變一開始就教抽象線性代數的作法。B2.2依據教學需要應用教學媒體指標意義：23B活用教學策略B3善於發問，啟發思考

B活用教學策略B3善於發問，啟發思考24B3.1設計由淺而深的問題引導

學生思考

指標意義：老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。觀察示例：上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？

B3.1設計由淺而深的問題引導

學生思考25B3.2發問後待答時間適當(3秒

以上)

指標意義：老師發問後，能給予學生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。

觀察示例：

老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再請同學分別回答。B3.2發問後待答時間適當(3秒

以上)指26B3.3發問後能針對學生回答繼

續延伸問題指標意義：老師能針對學生回答繼續提出與此一主題相關的問題。

觀察示例：老師問：「那一種多邊形只有一個內角大於180度？」學生回答：「凹多邊形」，之後，老師繼續延伸下一個問題，「凹多邊形還有哪些重要的特徵？」B3.3發問後能針對學生回答繼

續延伸問題指27B3.4聽答後能歸納整理學生的

回答指標意義：老師能根據學生們的回答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。

觀察示例：B老師展示許多的三角形，並一個一個詢問同學。經由同學們的回答之後，老師引導學生將學生回答的三角形名稱，歸納成直角、銳角和鈍角三角形。

B3.4聽答後能歸納整理學生的

回答指標意28B3.5提供問題情境引導學生提問

指標意義：老師能設計引發學生興趣的問題情境，引導學生提問，例如：播放九二一地震的影片，鼓勵學生仔細觀察或思考，引導學生提出防震安全的問題。觀察示例：B在陶淵明「桃花源記」一文中，引導學生就與外界隔絕的情境，提出對影響生活的問題。B3.5提供問題情境引導學生提問指標意義：29

C增進有效溝通

C1運用良好的語文技巧

C增進有效溝通C130

C1.1音量、語速適中，口語表

達清晰指標意義：老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。觀察示例：

上數學課時，老師說：「請同學們把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。

C1.1音量、語速適中，口語表

達清晰指標意義31C1.2能使用適當語言文字進

行教學

指標意義：老師教學時能使用學生理解的淺易文詞進行教學，例如：以比喻方式，有條理說明深奧難懂的概念與抽象名詞。觀察示例：理化老師在教『莫耳』時，能以一打代表12、半斤為八兩等學生能理解的文字，說明『莫耳』是計算微小粒子的計量單位，使學生容易了解。C1.2能使用適當語言文字進

行教學指32C1.3板書清晰正確

指標意義：老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。觀察示例：數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。C1.3板書清晰正確指標意義：33C增進有效溝通

C2展現生動的肢體語言

C增進有效溝通C2展現生動的肢體語言34

C2.1以眼神、面部表情和肢

體動作配合口語傳達意義

指標意義：老師上課時，眼神能適當停留在每一位學生身上，而且能以自然微笑表情和點頭、手勢等肢體動作，配合老師的口語表達。觀察示例：老師在解釋摩擦生熱時，雙掌摩擦配合說明。

C2.1以眼神、面部表情和肢

體35C2.2適度移動位置增進溝通

效果

指標意義：老師上課時，不會只停留在講台上，會移動位置顧及每位學生，拉近師生距離增進溝通效果。觀察示例：實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。

C2.2適度移動位置增進溝通

效果指36C增進有效溝通

C3建立多向的互動溝通

C增進有效溝通C3建立多向的互動溝通37C3.1對學生的反應做建設性的

回饋

指標意義：老師能耐心專注地傾聽學生反應，用讚美、鼓勵、重述與澄清學生意見等方式，促進學生表達意見、提問，或是參與討論活動。觀察示例：

美術課時老師抽問學生西洋繪畫『立體派』的代表是誰時，若學生能夠正確回答：『畢卡索』；老師會予以口頭讚美：『很好，完全正確』，或請同學掌聲鼓勵。若是學生答錯，老師不會立即責備，而會以提示其著名畫作來引導學生答對。

C3.1對學生的反應做建設性的

回饋指標意38

C3.2鼓勵學生之間互動討論

指標意義：

老師能運用各種方法，鼓勵學生藉由互動討論，分享生活經驗與瞭解意見差異，建立尊重與接納不同意見的態度。觀察示例：老師讓同學辯論『核四是否應該續建？』時，鼓勵同學由經濟發展、生態維護、核廢料處理、永續經營管理、憲政體制運作等多角度思考，提出贊成與反對的理由，進行交叉辯論。C3.2鼓勵學生之間互動討論指標意義：39

D營造學習環境D1營造並維持有利學習的班級氣氛氣氛

D營造學習環境D1營造並維持有利學習的班級氣氛氣氛40D1.1以和善親切的語氣與學

生互動

指標意義：老師能面帶微笑，以溫暖、接納、同理心的態度，以及支持的口吻與學生互動。觀察示例：

上英文課，老師問：「大家有沒有天天聽英語廣播？」，學生不敢回答，老師微笑的說：「沒關係，It’snevertoolatetolearn。」

D1.1以和善親切的語氣與學

生互動指41D1.2引導學生進行同儕合作學習

指標意義：老師能提供學生合作學習的機會，例如：學生分組活動等，以引導學生彼此間進行合作式的學習。觀察示例：

生物課「解剖青蛙」，老師依學生程度分組，並分配每組的角色和任務，共同分工合作完成解剖活動。D1.2引導學生進行同儕合作學習指標意義：42D營造學習環境D2建立教室常規

D營造學習環境D2建立教室常規43

D2.1使學生能明確遵守教室

規範

指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。觀察示例：老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活動中。

D2.1使學生能明確遵守教室

規範44D2.2使學生能明確遵循活動程序

指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的程序。觀察示例：上化學課時，老師發現有兩組學生未依照規定程序領取實驗器材，於是提醒他們正確的流程，並要求其遵循。

D2.2使學生能明確遵循活動程序指標意義：45D2.3妥善處理學生不當行為

指標意義：老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。觀察示例：老師走近一位已趴著睡了約五分鐘的學生，拍醒他，以手勢要求他出去洗臉再回到教室。

D2.3妥善處理學生不當行為指標意義：46D營造學習環境D3有效掌握教學時間

D營造學習環境D3有效掌握教學時間47D3.1能儘快地進入教學活動

指標意義：老師一上課，能以精簡的引導活動使全班學生迅速就座，集中學生注意力立刻進入教學活動的主題。

觀察示例：歷史老師對於剛在籃球賽打輸情緒尚未沉澱下來的學生，在適度給予安慰與打氣後，在最短的時間內，引導學生進入本堂課的主題重點。

D3.1能儘快地進入教學活動指標意義：48

D3.2有效分配教學活動時間

指標意義：老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並有效利用。

觀察示例：上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。D3.2有效分配教學活動時間指標意義：49D3.3維持流暢的教學節奏

指標意義：老師在教學中，能兼顧原先的方案、實際情境與突發事件的處理，使教學歷程段落清晰，各種活動的轉換流暢進行。觀察示例：地理課主題是蒙新地區，上課不久學生主動問到沙塵暴現象，全班學生均感好奇，於是老師立即決定先行解說土地漠化，再回過頭來探討該地區的氣候、地形及生活方式。

D3.3維持流暢的教學節奏指標意義：50

E善用評量回饋E1評估學習表現提供回

饋與指導

E善用評量回饋E1評估學習表現提供回

51E1.1依據學習目標，使用適當

的評量方法與工具

指標意義：老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體的評量方法與工具，實施有效的評量

觀察示例：上完國文課朱自清的「背影」時，老師詢問學生：「文章中有哪些部分描述父親對朱自清的關心行為？」請各位同學寫一份報告作為該課的評量方式。

E1.1依據學習目標，使用適當

的評量52E1.2明確的指正學生的學習錯誤

指標意義：教師進行評量之後，能瞭解學生學習的能力，診斷學習的錯誤，並進行明確的指正。

觀察示例：教師請學生至黑板書寫數學隨堂練習，發現學習錯誤及時給予明確的指導。

E1.2明確的指正學生的學習錯誤指標意義：53E1.3根據評量結果，進行補救

教學或加深加廣的指導指標意義：老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。觀察示例：

上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。

E1.3根據評量結果，進行補救

教學或加54E善用評量與回饋E2達成預期學習目標

E善用評量與回饋E2達成預期學習目標55E2.1使學生能專注參與學習

活動

指標意義：老師的教學，能使百分之八十以上的學生參與投入。

觀察示例：

老師要求同學閱讀課本87頁，全班同學都有翻書到第87頁的動作，積極參與這個教學活動。

E2.1使學生能專注參與學習

活動56E2.2學生能理解並運用教學概

念與技能指標意義：學生能理解及運用老師所教授的概念與技能。觀察示例：學生學會絕句格律，仿作一首五言絕句的詩。

E2.2學生能理解並運用教學概

念與技能指57E2.3學生能理解並悅納與學習

活動有關的價值觀念

指標意義：學生能理解學習活動當中所習得的價值，並且悅納相關的價值觀念。觀察示例：

學生能從生命教育活動中，體會出人生有許多最珍貴的物品，可能都不是金錢所能買到的。而能建立把握當下，關心自己與他人「即能擁有」的價值觀。E2.3學生能理解並悅納與學習

活動有58規準確立的來源規準確立的來源59規準架構領域：ＡＢＣＤＥ教學行為：A1A2A3；B1B2B3..行為指標：A1.1A1.2；B1.1B1.2..

規準架構60規準建構說明

A掌握教學目標B活用教學策略

C增進有效溝通

D營造學習環境

E善用評量回饋規準建構說明A掌握教學目標61

A掌握教學目標A1掌握教材內容

A掌握教學目標A1掌握教材內容62A1.1充分備課，精熟教學內容

指標意義：老師能於上課前做好課程準備工作，包括提出教學設計，列舉教材綱要等，以精熟教材概念。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師能在課前蒐集化石樣本與相關資料，在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。

A1.1充分備課，精熟教學內容指標意義：63A1.2能連結舊經驗與新概念

指標意義：老師能夠將新教材與舊經驗相聯繫，以正確掌握新概概念。觀察示例：上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒化石作用（小學已經上過）並能舉例說明新概念與舊經驗所學概念之間的關係。A1.2能連結舊經驗與新概念指標意義：64A掌握教學目標A2設計教學方案

A掌握教學目標A2設計教學方案65A2.1依據教學內容並考量學生

能力決定教學目標指標意義：老師能根據教材的性質與難易程度，以及學生的起點行為能力，訂定教學目標。觀察示例：上生物課『化石演化』，老師在教學設計時，考慮學生過去所學以及教材的難易之後，訂定「學生能夠說出化石的意義」、「能了解脊椎動物演化順序」的教學目標，並在教學過程中加以檢核。

A2.1依據教學內容並考量學生

能力決定66A2.2依據教學目標設計教學活動

指標意義：教師能根據教學目標，擬定達成目標之教學活動，包括動態與靜態等活動。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師為達成「瞭解化石演化」目標，準備化石實物，讓學生觀察，並製作圖表解釋演化的過程。

A2.2依據教學目標設計教學活動指標意義：67A2.3能提供切合教學目標的補

充教材指標意義：老師能針對達成教學目標之需要，提供教科書以外的相關補充教材。觀察示例：上生物課『化石演化』，教師為使學生達成「學生能夠說出化石的意義」的目標，補充化石系列的定義，以馬的化石為例，介紹馬的演化過程有哪些改變。A2.3能提供切合教學目標的補

充教材指68

A掌握教學目標A3系統呈現教材

A掌握教學目標A3系統呈現教材69A3.1呈現主題與重點指標意義：老師教學時，能夠提列教學主題並提示教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。觀察示例：上國文課，老師在黑板上寫下第十四課單元主題是再別康橋A3.1呈現主題與重點指標意義：70A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容

指標意義：老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。

觀察示例：上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。

A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容指標意義：71A3.3能提供多種例證，引導學

生觸類旁通

指標意義：老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。

觀察示例：上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。A3.3能提供多種例證，引導學

生觸類旁通指標意72A3.4能適切提供練習或作業，

協助學生精熟學習

指標意義：老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。

觀察示例：上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩”錯誤”後，讓學生仿作一首新詩。A3.4能適切提供練習或作業，

協助學生精熟學習73A3.5於每節課摘要或總結學習

要點

指標意義：老師在每節課的過程中或結束前，能夠將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。觀察示例：上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。A3.5於每節課摘要或總結學習

要點指標意義：74B活用教學策略B1引起並維持學生學習動機B活用教學策略75B1.1結合學生日常生活經驗指標意義：老師能運用策略瞭解學生日常生活的經驗，例如：透過「星聞心聞」活動，瞭解學生日常生活經驗以結合教學，作為引發與促進學生學習的手段。觀察示例：上英語會話課，老師請同學們念”7-Eleven”，並由此作為會話的主題。

B1.1結合學生日常生活經驗指標意義：76B1.2安排學生有興趣的學習活動

指標意義：老師能利用學生的好奇、感興趣的、有需要的心理特質，提供相應的教材或活動，以吸引學生的學習。觀察示例：上數學幾何圖形時，老師請同學們以幾何圖形之積木，設計一建築物之模型。B1.2安排學生有興趣的學習活動指標意義：77B1.3提供學生獲得學習成功的

經驗指標意義：老師能提供全班大多數（百分之八十）學生成功的機會，並且在學生表現之後，選擇優點給予讚美、肯定與支持，以增強學生學習的信心與意願。觀察示例：上國文課，老師提出較簡單的問題，詢問程度較差的學生：『白日依山盡，黃河入海流…』是唐朝李姓詩人的詩句，這個詩人是誰？待學生答李白時，請全班給予掌聲鼓勵。B1.3提供學生獲得學習成功的

經驗指標意78B活用教學策略B2採用多元教學方法與媒體

B活用教學策略B279B2.1依學習需要使用不同的教

學方法指標意義：老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。觀察示例：上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。B2.1依學習需要使用不同的教

學方法指標80B2.2依據教學需要應用教學媒體

指標意義：

教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格老以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體。

觀察示例：老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，並且選用一些卡片展示配合進行，改變一開始就教抽象線性代數的作法。B2.2依據教學需要應用教學媒體指標意義：81B活用教學策略B3善於發問，啟發思考

B活用教學策略B3善於發問，啟發思考82B3.1設計由淺而深的問題引導

學生思考

指標意義：老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。觀察示例：上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？

B3.1設計由淺而深的問題引導

學生思考83B3.2發問後待答時間適當(3秒

以上)

指標意義：老師發問後，能給予學生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。

觀察示例：

老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再請同學分別回答。B3.2發問後待答時間適當(3秒

以上)指84B3.3發問後能針對學生回答繼

續延伸問題指標意義：老師能針對學生回答繼續提出與此一主題相關的問題。

觀察示例：老師問：「那一種多邊形只有一個內角大於180度？」學生回答：「凹多邊形」，之後，老師繼續延伸下一個問題，「凹多邊形還有哪些重要的特徵？」B3.3發問後能針對學生回答繼

續延伸問題指85B3.4聽答後能歸納整理學生的

回答指標意義：老師能根據學生們的回答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。

觀察示例：B老師展示許多的三角形，並一個一個詢問同學。經由同學們的回答之後，老師引導學生將學生回答的三角形名稱，歸納成直角、銳角和鈍角三角形。

B3.4聽答後能歸納整理學生的

回答指標意86B3.5提供問題情境引導學生提問

指標意義：老師能設計引發學生興趣的問題情境，引導學生提問，例如：播放九二一地震的影片，鼓勵學生仔細觀察或思考，引導學生提出防震安全的問題。觀察示例：B在陶淵明「桃花源記」一文中，引導學生就與外界隔絕的情境，提出對影響生活的問題。B3.5提供問題情境引導學生提問指標意義：87

C增進有效溝通

C1運用良好的語文技巧

C增進有效溝通C188

C1.1音量、語速適中，口語表

達清晰指標意義：老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。觀察示例：

上數學課時，老師說：「請同學們把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。

C1.1音量、語速適中，口語表

達清晰指標意義89C1.2能使用適當語言文字進

行教學

指標意義：老師教學時能使用學生理解的淺易文詞進行教學，例如：以比喻方式，有條理說明深奧難懂的概念與抽象名詞。觀察示例：理化老師在教『莫耳』時，能以一打代表12、半斤為八兩等學生能理解的文字，說明『莫耳』是計算微小粒子的計量單位，使學生容易了解。C1.2能使用適當語言文字進

行教學指90C1.3板書清晰正確

指標意義：老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。觀察示例：數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。C1.3板書清晰正確指標意義：91C增進有效溝通

C2展現生動的肢體語言

C增進有效溝通C2展現生動的肢體語言92

C2.1以眼神、面部表情和肢

體動作配合口語傳達意義

指標意義：老師上課時，眼神能適當停留在每一位學生身上，而且能以自然微笑表情和點頭、手勢等肢體動作，配合老師的口語表達。觀察示例：老師在解釋摩擦生熱時，雙掌摩擦配合說明。

C2.1以眼神、面部表情和肢

體93C2.2適度移動位置增進溝通

效果

指標意義：老師上課時，不會只停留在講台上，會移動位置顧及每位學生，拉近師生距離增進溝通效果。觀察示例：實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。

C2.2適度移動位置增進溝通

效果指94C增進有效溝通

C3建立多向的互動溝通

C增進有效溝通C3建立多向的互動溝通95C3.1對學生的反應做建設性的

回饋

指標意義：老師能耐心專注地傾聽學生反應，用讚美、鼓勵、重述與澄清學生意見等方式，促進學生表達意見、提問，或是參與討論活動。觀察示例：

美術課時老師抽問學生西洋繪畫『立體派』的代表是誰時，若學生能夠正確回答：『畢卡索』；老師會予以口頭讚美：『很好，完全正確』，或請同學掌聲鼓勵。若是學生答錯，老師不會立即責備，而會以提示其著名畫作來引導學生答對。

C3.1對學生的反應做建設性的

回饋指標意96

C3.2鼓勵學生之間互動討論

指標意義：

老師能運用各種方法，鼓勵學生藉由互動討論，分享生活經驗與瞭解意見差異，建立尊重與接納不同意見的態度。觀察示例：老師讓同學辯論『核四是否應該續建？』時，鼓勵同學由經濟發展、生態維護、核廢料處理、永續經營管理、憲政體制運作等多角度思考，提出贊成與反對的理由，進行交叉辯論。C3.2鼓勵學生之間互動討論指標意義：97

D營造學習環境D1營造並維持有利學習的班級氣氛氣氛

D營造學習環境D1營造並維持有利學習的班級氣氛氣氛98D1.1以和善親切的語氣與學

生互動

指標意義：老師能面帶微笑，以溫暖、接納、同理心的態度，以及支持的口吻與學生互動。觀察示例：

上英文課，老師問：「大家有沒有天天聽英語廣播？」，學生不敢回答，老師微笑的說：「沒關係，It’snevertoolatetolearn。」

D1.1以和善親切的語氣與學

生互動指99D1.2引導學生進行同儕合作學習

指標意義：老師能提供學生合作學習的機會，例如：學生分組活動等，以引導學生彼此間進行合作式的學習。觀察示例：

生物課「解剖青蛙」，老師依學生程度分組，並分配每組的角色和任務，共同分工合作完成解剖活動。D1.2引導學生進行同儕合作學習指標意義：100D營造學習環境D2建立教室常規

D營造學習環境D2建立教室常規101

D2.1使學生能明確遵守教室

規範

指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。觀察示例：老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活動中。

D2.1使學生能明確遵守教室

規範102D2.2使學生能明確遵循活動程序

指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的程序。觀察示例：上化學課時，老師發現有兩組學生未依照規定程序領取實驗器材，於是提醒他們正確的流程，並要求其遵循。

D2.2使學生能明確遵循活動程序指標意義：103D2.3妥善處理學生不當行為

指標意義：老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。觀察示例：老師走近一位已趴著睡了約五分鐘的學生，拍醒他，以手勢要求他出去洗臉再回到教室。

D2.3妥善處理學生不當行為指標意義：104D營造學習環境D3有效掌握教學時間

D營造學習環境D3有效掌握教學時間105D3.1能儘快地進入教學活動

指標意義：老師一上課，能以精簡的引導活動使全班學生迅速就座，集中學生注意力