系统化教学法和复习要点

第二讲前端分析与学习目标设计学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定

教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式内容提要学习需要分析教学内容分析学习者分析学习目标分析第一节学习需要分析的内涵学习需要分析的方法教学设计项目的论证学习需要分析学习需要分析的具体内容（解决“为什么教和做”的问题）了解教学中存在的问题分析学生的实际情况与期望水平之间的差距教学设计项目的论证教学系统设计的前端分析

教学系统设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。而对这个问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。学习需要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问题，对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决的问题，后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将以此为基础进行。一、学习需要分析的内涵1、学习需要的含义学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。现状：学习者群体在能力、素质方面现有的水平。期望值现状

差距

期望状态：社会对人才需求的标准对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求2、学习需要分析的含义及意义

也称“前端分析”、“学习需要的评价”，是指通过系统化的调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学系统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。——系统化的调查研究过程——实质是分析教学系统设计的必要性和可行性

为什么要进行学习需要分析？设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标有助于理清目的和手段的关系

“用方法找问题”、“用媒体找教学需要”也普遍存在于我国电化教育的实践中。近年来，教育技术理论得到了较大的发展，研究重点从“如何教”（媒体研究）发展到“教什么”（目标研究）和“为何教”（学习需要研究），使这种错误倾向有了根本的扭转。

教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法，手段和目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标（解决“为什么”和“是什么”），然后寻找相应的解决问题的方法及达到目的的手段（解决“如何”），从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，就是说如果教学的目标脱离教学的实际需要，甚至是错误的时候，无论所采用的方法多么科学，后继工作必然陷入盲目，那么为实现这样的目标而用各种手段的努力必然付诸东流。现实意义:需较科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系案例：大学英语四级测试1、发现问题，明确差距95%—45%=50%的通过率2、分析问题原因1)原因的表象——听力、阅读、写作失分太多2)形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.激励机制——外部C.教学原因：动机水平（价值*自信）——内部知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源）D.确定教学系统设计的必要性3、分析可行性人、财、物的支持、重要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标3、学习需要分析的基本流程:Ⅰ、深入调研，分析教学系统存在的差距或问题1）感觉到需要，做出要进行教学系统设计的决定2）鉴别问题的症状(问题表面现象)3）确定问题解决后适用的范围4）确定期望的条件，并用可测量的行为术语进行描述5）确定现状(是现状而非原因)（鉴别可能用到的需要评定方法和程序，选择其中最合适的，并得到设计合作者的参与）（协调设计合作者之间存在差异，统一价值认识）

Ⅱ、分析存在问题的性质，以确定ISD是不是解决这个问题的途径（必要性）6）分析步骤“4”与“5”差距形成的原因，论证ISD的必要性Ⅲ、分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性

7）明确解决问题的可行性分析资源和约束条件，对项目进行可行性分析对形成的项目进行价值判断，确定优先进行的教学系统设计项目，即对项目做重要性分析

8）阐明已确定课题的总教学目标例1公司背景问题：最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护解决方法候选（途径）：使用外单位的技术服务购买更稳定的计算机设备在购买价格上包含长期服务合约设立本公司的计算机技术组

培训方案候选（方案）：如果有一定基础，重点做工作技能培训如果不具备基本技能，上外面的培训学校自己开发系列课程例2学校背景问题：使通过“基本素质考核”的学生人数再提高14个百分点，达到95%解决步骤：需要知道要考哪些技能以及有关这些技能的描述信息确定在课程的什么地方教了这些技能根据每项技能的得分数据确定补习侧重点确定新课程的教学目的：学生能做什么、在什么环境下做4、确定学习需求的过程——调查分析过程1）规划（*）——选择收集有关学习需要数据的方法和策略；确定收集数据的对象制定调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调研）2）收集数据3）分析数据（Delphi法等）4）编辑最终报告——概括分析研究的目的；概括描述分析过程及分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。凯普的需要分析和评估过程第二步收集数据第一步计划第三步数据分析第四步最终报告样本的大小排定日程分析对象方法、策略分析参与者分析优化选择目的过程结果建议知识扩展：通用绩效分析模型确定绩效问题绩效问题=预想状态—

现在状态→对问题的精确描述找出原因问卷，访谈，观察罗列可能的解决办法给出性价比最好的解决办法绩效技术是一种解决问题的工程学思想和方法，它强调解决问题的系统性，它始终努力寻找高效益和高效率的最佳成本——效益之比的解决问题方法。它从20世纪60年代作为美国程序教学运动的产物问世以来，在教育管理和企业管理中运用，如人员考核、人才培训、企业绩效改进等领域，都卓有成效。目前国内对绩效技术的理解基本上来源于张祖忻教授：“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域”。绩效技术方法的运用始于绩效分析。绩效分析是鉴别组织机构的绩效需求，即将组织机构的目标（期望）和组织机构的现状与能力进行比较的过程。该阶段主要包括3种类型的绩效分析：组织分析、环境分析和差距分析。通过组织分析与环境分析，分别确定绩效的期望状态及当前状态；通过差距分析确定两个状态之间的差距。这个过程融合了5种技术：现存数据分析、需求分析、知识任务分析、程序任务分析、系统任务分析。常用的方法主要是访谈、调查、观察与文档分析。从图2-1的绩效技术模型中，我们可以看到，流程图中的椭圆部分表示对两种特定状态进行比较的过程：一种是它的期望状态，即该组织完成任务所需要的劳动能力水平；第二种是该组织目前的状态，即劳动力现有的实际能力和水平。所谓的绩效差距就是指的这二者之间的差别，它代表了需要解决的当前的或者期望的绩效问题，还可以指出组织绩效进一步提高的可能机会。——曾平.绩效技术在教师教育技术培训中的应用[D].上海交通大学,2007.

绩效技术模型(图2一l)包含：绩效分析、原因分析、处置方案的选择与设计开发、处置方案的执行与改变、评价等。如下图：——赵靓.以学生为中心的学习绩效分析支持工具包的设计与开发[D].华南师范大学,2007.

学习需要的概念：期望值现状

差距

学习需要分析的两种方法１）内部参照需要分析法既定目标作为期望值学习者学习现状

差距

２）外部参照需要分析法社会需求学习者学习现状

差距

３）内外结合需要分析法社会需求教学目标提出的期望值学习者学习现状对照比较调整现状对照比较找出差距二、学习需要分析的方法需求信息的获得方法1）内部期望值：查阅内部方案（课程大纲、教学计划）访问内部目标决策者文献2）现状：直接——问卷（测试）、面谈、观察间接——教师、档案（学习成绩等）、文献3）社会期望值：专家调查——访谈、Delphi法、文献个案调查——单位、毕业生、问卷几种方法组合使用

补充：德尔菲法的具体实施步骤组成专家小组。按照课题所需要的知识范围，确定专家。专家人数的多少，可根据预测课题的大小和涉及面的宽窄而定，一般不超过20人向所有专家提出所要预测的问题及有关要求，并附上有关这个问题的所有背景材料，同时请专家提出还需要什么材料。然后，由专家做书面答复各个专家根据他们所收到的材料，提出自己的预测意见，并说明自己是怎样利用这些材料并提出预测值的。将各位专家第一次判断意见汇总，列成图表，进行对比，再分发给各位专家，让专家比较自己同他人的不同意见，修改自己的意见和判断。也可以把各位专家的意见加以整理，或请身份更高的其他专家加以评论，然后把这些意见再分送给各位专家，以便他们参考后修改自己的意见。将所有专家的修改意见收集起来，汇总，再次分发给各位专家，以便做第二次修改。逐轮收集意见并为专家反馈信息是德尔菲法的主要环节。收集意见和信息反馈一般要经过3~4轮。在向专家进行反馈的时候，只给出各种意见，但并不说明发表各种意见的专家的具体姓名。这一过程重复进行，直到每一个专家不再改变自己的意见为止。对专家的意见进行综合处理。三、教学设计项目的论证——教学系统设计（解决问题）必要性与可行性的分析分析问题的原因，确定问题的性质（知识、技能、态度方面的教学是形成教学问题的众多原因之一）必要性分析——问题的性质:1)列出的差距是不是学习需要?2)有没有可合并的差距

3)有没有非教学原因引起的差距?4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决？

5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题?6)教学系统设计是不是解决问题的合适途径?可行性分析：分析资源和约束条件（人、财、物）1）经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境（教师、教室、组织形式、资源等）

2）重要性分析：价值判断；排序#差距优先的标准：1）差距的大小；

2）目的的重要性；

3）影响学习者的范围；

4）减少差距的可能性#价值判断：定量----a<b;定性-----课题的急需性、普遍性、推广价值、对人员、时间和经费的要求如何？课题认定与阐明总的教学目标

一旦设计课题确定了，一般要给这个课题起个名字，之后提供关于这个项目要解决的问题的总的陈述，也就是总教学目标的阐明。教学总目标是指导教学设计继续进行的总的依据，为后面的内容分析、目标阐明、策略制定、评价等提供了坚固的基础。案例分析（CaseStudy）实例一：公共教育技术课程“教学系统设计”教学方案研究（项目的复杂性、推广性）（一）公共教技课程教学系统设计教学现状调研1、调查内容:a）教学系统设计理论知识的掌握情况；

b）对教学系统设计的情感态度；

c）教学中进行ISD方法实践训练的情况；

d）CAI课件开发制作的学习效果；

e）对ISD教学的建议。其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。2、调查对象：学生、教师、专家、文献

3、调查方法(问卷+访谈)

4、调查结果

1）ISD理论知识的掌握程度很不理想；

2）教学中未能达成“运用ISD方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标；

3）学生学习兴趣低，对ISD的实践意义认识不足；

4）学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力；

5）学生希望多提供具有反馈性的ISD实践活动。问题的原因会在哪些方面？———（二）原因分析1.教学方法不适应ISD教学的应用层次目标2.教学内容方面，多限于多种媒体组合的课堂ISD，很少涉及基于计算机的课堂ISD

3.教学手段方面，未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果4.学生特征方面，由于缺少教学经验，一味接受灌输式理论学习，学习积极性和主动性差5.办学条件不足由上，教学方法的改革是较核心的问题，能带动多方面改革，立竿见影——是否可行？（三）可行性分析基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥课堂CAI的硬件条件CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要（四）阐明总的学习目标设计项目：基于计算机的公共教育技术“ISD”教学方案项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标，确定新的总目标：1．智慧（力）技能

1）领会层次：使学生能了解ISD的基本概念、基本原理和基本方法

2）应用层次：使学生能初步运用ISD基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题新增加（强调）的应用层次智力技能目标：（1）使学生能运用ISD的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力3．情感技能：培养学生将ISD方法运用到教学实践中去的愿望补充：学习需要分析中应注意的问题:1）是学习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对过程和手段的具体需求；2）获得的数据需真实、可靠，避免从“感觉”需要入手3）协调参加合作者的价值观；4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到解决方案的设计5）需求分析是永无止境的过程；6）需求分析有正规和非正规之分，但都很重要。结合阐述和案例分析，我们认为，学习需要分析中应该注意以下问题第二节教学内容分析教学内容分析的内涵教学内容分析的方法教学内容的组织方式

一、教学内容分析的内涵

定义:

教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。结构：课程单元项目（知识点）ll知识点1

课程单元1单元2单元M项目1项目N项目1项目2项目L项目1项目2项目K项目2知识点2知识点p事实概念技能事实概念技能技能概念事实定义结构在微观层次的教学设计中，教学内容的选择一般从单元层次开始，而单元的选择和设计要关注三个基本方面： 范围：知识的广度和深度 重点：知识的关键成分 序列：知识展开的顺序教学内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。

教学内容的分析教学内容分析的起点和终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终点——教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。基础：Gagne的学习结果分类体系说明：不同的内容使用不同的方法确定学习结果类型认知（鉴别、概念、规则、问题解决、认知策略）情感、态度动作技能每一类需要的学习条件不同测试目标达成度方法不同每一类需要的智力水平不同补充：教学内容分析的基本步骤1．选择与组织单元2．确定单元目标3．确定学习任务的类别4．评价内容5．分析任务6．进一步评价内容

内容编排内容分析

教学内容的编排含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。单元4单元3单元2单元1课程并列型各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。序列型各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。单元1单元2单元3课程金属的切削技能培训切削的操作技术车床的电气控制原理车床的机械结构序列型课程单元2单元1单元3单元6单元4单元5单元7综合型

二、教学内容的分析方法常用的教学内容分析方法有以下几种：信息加工分析法层级分析法归类分析法图解分析法卡片法ISM法(解释结构模型法)——信息加工分析法

信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。比如学习“两位数减法”这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析：

不可能不是是不是

不

开始mnpqpq小于mn吗？q大于n吗？从m中退1位（10）AABB在n上加10减法（右行）记下右行减法的差m-1小于p吗？减法（左行）记下左行减法的差结束——层级分析法

层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。

任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法隔行退位（有0）的减法在相邻行中逐行退位的减法不退位逐行减法用退位法减去一位数任何一行中出现一次退位的减法辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简单减法（“减法”）想起了“起点能力分析”——归类分析法归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息内容分析。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的实例。归类分析法实例——图解分析法

图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。比如下图是用图解分析法对“DNA”教学内容所作的分析。关于DNA是主要遗传物质的图解分析DNA证据：吞噬体侵染细胞的实验……化学结构：由四种脱氧……结构空间结构：独特的双螺旋结构……功能复制（传达信息）基因控制蛋白质（表达信息）过程：解旋…意义过程：转录…中心法则1.归类分析法与层级分析法的异同相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。2.归类分析过与图解分析法的异同相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是某个部分之间存在逻辑关系。3.层级分析法与图解分析法的异同相同点是都具有逐级推导法；不同点是层级分析法一层层