《分数与除法》说课稿

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！北师大版小学数学五年级上册分数与除法说课稿一、教材简析和教材处理1．教材简析呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。2．教材处理以前，教师通常把《分数与除法》看作一种静态的数学知识，教现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。除法，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。二、教学程序和设计意图1．迁移旧知，提出猜想（1）回忆旧知猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其中一张，谁能猜出另一张是什么？出示：÷3你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：被除数÷除数=谁能说一道与23商一样的除法算式？学生一边说，回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:被除数和除数设计意图:心，使他们在心理上产生悬念，并迅速切入正题，让学生回忆旧知，最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设伏笔。（2）迁移猜想引导联想：看到分数与除法的关系，除法的商不变性质，你们能么性质呢？大胆猜想：猜一猜分数会有什么样的性质呢？请把“我的猜想”想，怎么办？针对这样的小组教师可以提一个简单的问题启发学生：生猜想：分子分母怎样变化，分数的大小改变或不变呢交流猜想：汇报交流后，教师在实物投影仪上展示学生有代表性的猜想。设计意图:这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为：比较——联想——形成猜想。学生的实际猜想可能会观点不一，表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据自己已一步。2．实验操作，验证猜想猜想是否成立，我们应该做什么呢？使学生想到猜想是需要验证的。小不变。（1）讨论——选择。数作为研究对象，二是让学生讨论、选择不同的实验材料，确定不同的验证方法，然后全班汇报。教师给每组准备了一个材料篮，里面装着计算器、钟表、数张纸、线段图、彩笔、直尺等。各小组经过热烈作为实验器材，一个个跃跃欲试。学生可能会选择折纸涂色、画线段图、用计算器计算、看直尺、看钟面等不同的方法去证明两个分数是否相等？）设计意图：这样设计，既是为后面的实验做好准备，避免学生出现盲目行动，同时也是为学生探究方法的多元化创造条件。（2）实验——记录：各组拿出实验报告，开始做实验，并记录实验结果。（3）汇报——交流：分组在实物投影仪上，展示实验报告，说设计意图:为了验证猜想是否正确，学生通过合作想出了多种办法，体现了探索活动的多元化、开放性和创造性，并通过展示实验报告、说明验证方法，培养了学生大胆交流、语言表达的能力，同时学生在汇报交流中使问题逐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。3．揭示课题这时，教师用充满激情的声音说：同学们，你们猜测并验证的性质就是数学中一个非常重要的性质——分数与除法。媒体出示：分数与除法。大小不变。这叫做分数与除法。4．质疑反思，拓展延伸思、小结的机会。学生有可能会说自己的感受，如：我可以自己猜出并证明了分数与除法，我很自豪。也可能会提出一些问题，如：生1：分数的分子和分母同时加或者减相同的数，分数的大小会不变吗？生2：分数的分子不变，分母变大，分数的大小会变吗？生3：分数的分子、分母同时除以一个数，得到的是小数，分数的大小相等吗？学生从各个角度提出一些问题，这是多好的教学资生分组选择不同的问题，合作解决，再汇报交流。这时，老师也可以与2/3相等的分数，可以找到无数个等于1的分数„„也可能会说：比较5/6和2/3的大小，我可以用化为同分母的方法，也可以用化为同应用。设计意图：通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分与除法，而是扩展到研究分数大小变化的规律；学生提出各种疑问，我解决，不仅课堂气氛活跃，而且培养了学生批判性思维能力、解决问题的能力。当然学生提出的问题不一定能当堂解决，这没有关系，目标。最后的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探索新知的欲望。三、教学反思与探讨1．教学的预设与应变这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数与除法，是在学生的角度思考，提高教学的预设能力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它出猜想，怎么办？教师可以从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？教师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不佳资源。2．目标的全面与侧重间少了，知识与技能目标能否