以老校训为根走出“达文化”

以老校训为根走出“达文化”之路作者：暂无来源：《教育家》2016年第41期文河北保定师范附属学校王淑英孙宁编辑李玉婷在人类历史的悠悠长河中，120年也许只是短短一瞬，但把这120年的时光放在一所学校身上，就足以被世人永恒铭记。1896年，在直隶保定这片热土上，一批仁人志士怀着教育救国、造福桑梓的誓愿，创办了蒙养学堂。历经两个甲子的风雨沧桑，秉承“尽本分、尽本能、求发达”的校训，保师附校伴着历史的风雨和时代的步伐砥砺前行。从民国时期的文化坚守，到辗转办学的刚毅卓绝再到如今九年一贯制的华丽转身……一个多世纪的航程，她在校训的“达”文化中发展学生的核心素养，培养出无数服务于祖国发展的社会精英一一中国工程院院士师昌绪、词作家阎肃、作家苏叔阳、中国科学院院士张玉奎……“求发达”校训文化之源1896年，直隶总督王文韶创建第一所新式学校一一蒙养学堂；1907年，刘续曾出任堂长并于1913年提出“尽本分，尽本能，求发达”的校训。尽本分一一凡人各有其本分，本分应为之事，决不可放弃之。无责任心诚为一般人之通病，本校欲以教育之力矫正之，故学校取尽本分为第一条。尽本能一一人之生也，各有天赋之能，即各有其能为之事，能为而不为或为之而不尽其力，皆不足以发展本能，而独立以营事业。求发达一一发达之意，如植物之由播种而成苗，由苗而花，由花而实，至于实则种子之本能，而播种之目的达矣，本校为改良人心，使学生做事以恒为目的，学校取求发达为第三条。“求发达”是校训中的目标，“尽本分，尽本能”是“达”的策略。“达”者，通也，四通八达、见识高远之意。“发达”者，取“事业兴盛、向上生长、人才充分发展”之意，即成为有“高洁”品格的人。历久弥新的“达”文化激励着附校的全体师生走在实践创新的大路上。“求发达”文化是生长了120年的一株大树，是“尽本分，尽本能，求发达”的核心价值是她永久不变的根；“高、洁、仁、智、乐、活”核心素养是她的水土；中西合璧的课程理念和“国家课程+仁、智、乐、活+超学科”幸福课程体系是她的干；“研学结合”的学习方式是她的叶；“线上线下”的混合学习模式与深度学习课堂是她的花，培养“有民族情怀，国际视野，高洁幸福的公民”是她的果。这棵大树集传统性、现代性、开放性、历史性于一体。聚焦优秀创新人才核心素养培养，是实现“达”文化的最高的境界。“求发达”文化创新之路在文化创新中，保师附校依托课堂实践，深入挖掘“求发达”文化与今天教育的融合点，创新了以百年校训文化为根基的“达”理念、“达”管理、“达”课程、“达”课堂的共同体系。融合“达”理念：让培养目标与核心素养有机整合让学生成长为“有民族情怀、国际视野、高洁幸福的公民”是学校的培养目标。正如老校友苏叔阳先生在校训石上所题，要让学生像莲花一样，“始终高洁地挺立在社会，散发出绵长优雅的芳香，捧出饱满的果实，服务于国家、民族，而“高洁”就是“达”理念的核心。同时根据教育部公布的学生核心素养体系，保师附校围绕文化基础，通过自主发展与社会参与的方式，创新了校本化素养体系，在国家学生核心素养培育6指标的指导下融入“高、洁、仁、智、乐、活”附校元素，形成聚焦优秀创新人才培养的校本化核心素养体系。融合“达”管理：九年一盘棋，四段一体化。学校编制了《九年一贯优秀创新人才核心素养行动纲要》和《学科规划》，分别明确各类课程的素养指标和、实施方案以及学科教学教什么、怎么教、怎么评的问题。“九年一盘棋”。通过九年义务教育课程，系统规划、分段落实、学段衔接、逐层推进学生的素养培养。“四段一体化”。把义务教育分成一二、三四五、六七八、九年级四段，前两段以“习惯养成，快乐成长”为成长样态，后两段以“素质教育，全面发展，激发并培养兴趣”为成长样态，按照学生成长路径设计一体化课程体系，把培养目标分段落实到不同的个体，以学生的个性成长把握课程改革的方向，实现学生个人价值与社会价值的统一。采取“三三三四”（三分、三选、三速、四制）课程实施策略：“三分”即学生分层走课、分组学习，老师给予分类指导。“三选”即学生根据自身能力自主选择目标、选择任务、选择作业。“三速”即教师根据学生差异，确定不同的教学方法和辅导计划，因材施教，使每个学生都得到充分发展。“四制”即在初中部实行走班制、导师制、学分制和学长制，并在每个学段开展“四读懂”研究：读懂教材：用整体联系的观点解读教材。读懂教材内容的结构、问题情境、呈现方式以及旁注与留白；读懂学生：找准学生学习的起点，准确挖掘核心问题，因材施教；读懂生活：读懂生活情境，读懂活动和问题，整合资源，让学生体验生活情感；读懂课题：在课题指导下让学生经历学、会、用、研四阶段，开展小课研究。丰富“达”课程：提供优秀创新人才的土壤学校立足国家课程学科，以培养优秀创新人才为目标，开发了国家课程以外的“仁智乐活+跨学科”校本幸福课程体系，以发掘不同学生的个性才能，为每个学生提供广阔的发展平台。仁人课程重在培养包括公民教育和生活习惯在内的核心价值观，与学生的全部生活相联。设置“崇德”“尚美”“博学”“健行”四大类别，实现学生“自主管理、自我教育、自主发展”。智慧课程是对国家课程的二度开发，突出主题性和综合性。在英语、数学、物理、化学科目中实行分层走课模式。第一步“兴趣走班，学院管理”；1—9年级学生根据自己兴趣选择特长课程，进入六大学院管理体制。第二步“就近走班，单元教学”；在英语课程中植入剑桥国际课程，将7—9年级的各年级组分为4个单元，让学生在单元内分层走班学习。第三步“个性走班，导师指导”；在初中部成立北大研修学院，打破统一课表、统一进度、统一地点，按照“学生特需一老师特备一学校特供”的方式实现个性化学习。第四步“跨段走班，弹性学制”；打破学段壁垒，依据英语水平组建严修学院，构建学分评价机制。乐学课程作为延伸国家课程的选修课，以兴趣为先导，更加突出丰富性，重视实践能力和个性特长的培养，设置学科拓展实践探究类、艺术特长发展类、技术能力提升类等。活力课程为有专长的学生开设“六大学院”，实行导师制，培养“超常”人才。小学部围绕“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”六大超学科主题，中学部围绕六大全球背景开展问题化、探究性、跨学科项目的主题学习。重构“达”课堂：线上线下+“先学后研”，实现深度学习课堂是培养优秀创新人才的主阵地。保师附校初中部探索“互联网+先学后研”课堂模式，在课前利用网校资源平台进行课前先学“自研”，主动、自主的建构新知，发现问题，带着问题走进课堂；课上，通过资源分享、主动探究，师生、生生互动交流，追问、质疑、争辩进行“后研”，深化理解，成为“后研创造者”。通过把线上线下相结合，以项目、问题、质疑为基础，带