五年级数学说课稿

五年级数学说课稿五年级数学说课稿1一.说教材《合格率》是北师大版小学数学五年级下册第六单元《百分数》的第二课时，是学生熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习，对于巩固百分数的意义及今后的百分数的进一步应用等有重要作用。教材中安排了“哪种罐头的合格率高”这一情境，让学生在求合格率的活动中体会什么是合格率，在求合格率的过程中掌握将小数、分数化为百分数这一技能，进一步感知百分数的好处及利用百分数，并且通过学习活动让学生感悟数学与生活的关系。二.说学情百分数的意义及其便于比较的优点是上节课刚学过的知识，学生学习得比较扎实，特别是读写百分数，学生做得特别的好。有了这一基础，引导学生从百分数的意义来说合格率的意义就水到渠成了；学生已经学习过“求一个数是另一个数的几分之几”的分数应用题，很容易将方法迁移应用到“求一个数是另一个数的百分之几”。教学目标：1.知识与技能：会解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系；在解决实际问题的过程中，理解小数、分数化成百分数的必要性，能正确地将小数、分数化成百分数。2.过程与方法：通过观察、分析、归纳等学习方法，理解合格率的意义。3.情感、态度、价值观：通过合格率，让学生感悟数学与日常生活是密切相关的，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：理解百分率的意义及求法，能正确地将小数、分数化成百分数。教学难点：理解并归纳小数、分数化成百分数的方法。三.说教法、学法探究学习法、小组合作法讨论法四.说教学过程本节课我主要设计了以下的教学流程：境引学激情趣——行中思思中学——学致用加巩固——拓展延伸——总结1.境引学激情趣以学生们喜爱逛超市为情境，引出面对琳琅满目的商品，你们是怎样挑选的呢？主要注意什么？2.行中思思中学由学生亲自动笔来计算合格率，从一个数是另一个数的几分之几用除法计算迁移到一个数是另一个数的百分之几也用除法计算，并将计算结果由分数或小数改写成百分数，解决选择哪种罐头的问题。3.学致用加巩固1）从生活入手体会质检员的辛苦，解决社会关注的问题。XX月29日，记者从农业部新闻办获悉，目前，河南全省生猪“瘦肉精”排查工作已基本完成，共抽检存栏生猪31万头，确认“瘦肉精”阳性生猪134头，检出率为0.04%。从实际情况看，河南这次发生的“瘦肉精”案件是个别县市的少数人明知禁用仍违法生产、销售和使用引起的，属于个案。全国生猪市场总体正常。明确提出问题让学生解决。2）利用今天学的数学知识为学校选择成活率较高的树种。这两个环节，学生通过计算，巩固求一个数是另一个数的百分之几的计算方法和将分数、小数写成百分数的方法。3）让同学们举出生活中求百分率的实例，并有针对性的计算。引导学生回顾合格率、成活率和出勤率等问题的解决过程，使学生发现知识间的内在联系，即解决问题的实质是百分数意义的应用4.拓展延伸3.15新闻报道，体现百分数在生活中的重要性。5.总结最后，在学生综合应用之后搭建师生交流互动的平台——学生总结自身的收获及学习感悟，教师总结延伸并激励学生用数学知识去解决生活中实际问题，体现数学的实用价值。五年级数学说课稿2一.说教材《成长的脚印》一课是北师大版小学数学第九册第六单元的第二课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规则图形的面积，但实际生活中存在着大量不规则图形面积的估算问题，如何估计出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全陌生的问题，难以直接利用计算组合图形的方法加以解决，需要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经历了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探索过程，并能利用数方格的方法计算规则图形的面积，这些都将成为估算不规则图形面积的基础。基于以上对教材的分析并结合学生的认知结构特点，根据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标1.能用数方格的方法估计不规则图形的面积。2.会用转化成基本图形再用面积公式计算的方法估计不规则图形的面积。3.在估计的过程中，丰富估计的策略和方法。根据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点1.教学重点：利用转化的方法估计不规则图形的面积。2.教学难点：如何合理的进行转化。二.说教法与学法《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，为此本节课主要采用自主探究与人合作的方法让学生参与到课堂中来，鼓励学生自主探究，小组合作交流，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是给予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学习的组织者、合作者、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。三.说教学流程在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的基础上，我预设五个活动贯穿整个课堂活动1，估计淘气出生时的脚印面积。这是为了让学生体验估计不规则图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进行比较，学生感知到用转化成近似基本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。活动2，估计淘气两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成近似基本图形的方法估面积，并对方法的正确性进行评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为基础。活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步巩固转化的方法；图第二是灵活变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规则图形转化成一个基本图形，也可转化成几个基本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。活动4，估计三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估计的面积越接近精确值。为学生今后会学习到的“密铺”知识打下基础。活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学知识的综合利用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择合适的方法估计，综合训练学生解决数学问题的能力。五个活动层层递进、层层深入，学生逐步体会到用转化成基本图形的方法估计不规则图形的面积的优越性，并能选择合适的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。五年级数学说课稿3听了王建峰老师《数字与信息》，一课。我发现这节课有以下几个特点：1.学生对本节课所学知识提前知晓，提前参与。因为要在第二天的课上向小组内成员或者老师汇报自身收集的信息，因此，一定程度上激发了学生自主探究欲望，并且这种客观也“逼迫”他们必须带着思考去预习。这样的提前介入，使学生让思考的时间得以延伸，空间得以拓展，在课堂上交流的话题变多、思维的碰撞变多，发言时切入主题的能力加强。2.新课程标准十分强调学生明确提出问题、解决问题的能力，“明确提出问题”即是“质疑”的外在表现。王老师在课上要求学生明确提出问题，“为什么身份证号码得是18位？”“怎样通过数字信息辨别身份？”。。。。。。尽管有些是有意义提问、有些是无意义提问，有些问题挖的深、有些浅，但相信，长期下来，学生的质疑意识必会加强，质疑能力必会得到提升，质疑习惯必会渐渐形成。一如，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。3.年龄所致，学生预习达到的知识理解度，大部分还是停留在“鹦鹉学舌、表面模仿”层面。因此老师与学生的交流环节就显得尤为重要。王老师通过一组有梯度的问题作为交流的话题，通过这个环节，对知识进行梳理，会弥补学生脑海中原有的知识断层，接续学生的思维脉络，使之条理的重塑在学生脑海，并且让数字背后的数学意义认识更加深刻。4.了解了数字背后的信息，就是为了应用和解决生活中的问题。于是，王老师给学生带来了一系列合适的问题情境：帮饭店编房号、破案等。这个环节即是对所学知识的应用，也是对所学知识的再反思和巩固。总的来说，这节课很好地对“生活性”和“数学性”进行了融合。学生学得有趣又学得深入！五年级数学说课稿4一.说教材1.教学内容：人教版六年制数学第十册p502.教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四则计算，了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下基础。3.教学目标：⑴知识与技能：能结合具体情景探索掌握整除的意义，理解约数和倍数的含义，学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。⑵过程与方法：通过直观分析，让学生充分经历知识的形成过程，体验成功的乐趣。⑶情感、态度与价值观：培养学生分析、比较、抽象、概括和判断的能力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。4.重点：理解整除、约数和倍数的意义。难点：理解整除的意义。关键：通过分析、讨论，得出整除的特征。相互依存的理解。二.说教法1.通过直观分析让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言，参与学习过程和敢于质疑，引导学生自身动口、动脑，以及采用判断、游戏等多种形式的巩固练习，使学生的学习不成为一种负担，而是一种快乐，把数学课上得有趣、有益、有效。三.说学法：通过本节教学使学生学会利用观察、分析、讨论的教学手段理解掌握新知识，学会有目的地观察、思考、对比分析问题、概括知识的方法。四.说教学程序（一）揭示课题与学习目标今天这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通过学习要求大家做到：①掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义。②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数或倍数。[开门见山将具体清晰的学习目标，呈现给学生，发挥目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与学习过程。]（二）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？[数的整除的生长点是在整数的基础上，因此学生必须理清数的概念。]（三）学习新知A、初步感知整除1.口算（小黑板出示）15÷5=1.5÷5=24÷4=3.6÷0.9=16÷3=80÷20=6÷5=23÷7=[将课本中的题组适作改变，为紧接着的概括整除概念提供更丰富的感性材料。]2.学习整除的意义①学生分组自由讨论，汇报各组的分组依据，引导得出：按商的情况：除尽、除不尽可以分成两组。15÷5=31.5÷5=0.316÷3=5……180÷20=424÷4=63.6÷0.9=423÷7=3……26÷5=1.2②学生继续自由讨论，对第一组除尽进行分组，汇报分组依据，引导得出：a.被除数、除数、商都是整数；b.被除数、除数、商不都是整数。[学生自由发挥，充分暴露学生的思维过程，对学生的发散思维起到了推动作用。]③观察第一组，说说第一组的特点，得出：a.没有余数；b.被除数、除数、商都是整数。例如：15÷5=3我们就说“15能被5整除”。那：24÷4=680÷20=4可以怎么说呢？学生试说。[让学生模仿举例，并练习叙述这种关系，为抽象概括整除的意义做好铺垫。]B、深入学习整除的意义。如果用字母a表示这样的被除数，字母b表示这样的除数，那想一想，整数a除以整数b，在什么样的情况下才能说“a能被b整除”。看书P28的内容，再齐读整除的意义。[借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义，使学生的概念能力得到较好的培养，对照教材，使概念更具科学性。]C、练习（幻灯出示）下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除？为什么？32÷8=410÷30=0.335÷0.7=5051÷17=320÷9=2……24.8÷1.2=44.2÷6=0.760÷5=12学生回答后，提问：哪些除法算式的被除数能被除数除尽？整除与除尽有什么关系？[在这里通过练习，使概念在思维中具体化，也自然地完成了整除和除尽的关系。]②下面的每一组的第一个数能不能被第二个数整除？为什么？28和7100和2013和1015和1[让学生用语言表述进行分析、判断练习，使学生对整除的概念逐步达到“掌握”的层次。上面教学过程的展现，主要的目的在于引导学生逐步形成概念，训练分析、综合抽象、概括和具体化的思维能力。]3.学习约数和倍数的意义前面我们讲了什么叫整除，那什么叫约数和倍数呢？①如果整数a能被整数b整除，那a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。学生试说黑板上的整除式子。②辨析：能不能说15是倍数，5是约数，为什么？得出：约数和倍数是相互依存的，不能单独讲。③指出：在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除0外的自然数。④看书P29质疑[学生掌握了整除的概念，对于约数和倍数的理解是水到渠成，因此在这里也不多费周折。而是直接出示了约数和倍数，讨论约数和倍数的相互依存关系，不着痕迹地完成辩证唯物主义观点的渗透。]（四）巩固练习1.课本P30第3.4题。2.下面的说法，对吗？3.说说下面的数中（）是（）的约数，（）是（）的倍数。1348121516[加深练习的难度，巩固所学知识，又为后面的公约数、公倍数的学习奠定基础]4.游戏，学号符合要求的的起立。[临近下课，学生易于疲劳，注意力也易涣散，安排此游戏在于提升学生的学习兴趣，又加深对所学知识的理解。]（五）课堂作业P16五年级数学说课稿5一.说教材：《平行四边形的面积》人教版五年级数学上册第五单元第一课时的内容。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活利用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步利用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。二.说教学目标：1.通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。2.让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念。三.说教学重点、难点：利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式既是本节课的重点，也是本节课的难点；这一环节关键是学生对平行四边形与长方形的转化问题的理解，通过“剪、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形面积的计算公式。四.说教法、学法我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过实践操作，以激发学生的学习兴趣。通过学生动手操作、观察、实验得出结论。在教学过程中，我培养学生初步感知和利用转化的方法，引导，学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，五.说教学程序（一）、复习旧知，导入新课。设计意图：引导学生回忆已经学过的平面图形，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出问题。出示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自身的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？设计意图：通过问题，促使学生积极动脑猜想，鼓励学生多角度思考问题，再通过合作交流，能想出各种方法将平行四边形转化成长方形。（三）动手实践，探究发现1.数方格，引出猜想。设计意图：通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个平行四边形较大较大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想。设计意图：让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长?宽，因此平行四边形的面积＝底?高，公式用字母表示S＝ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3.解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是8m，高是5m，它的面积是多少？学生写完整整个解题过程。这一环节的设计意图：了解学生对于平行四边形面积公式应用与掌握程度（四）分层训练。第一层：基本练习第二层：拓展练习设计意图：对于新知需要组织学生巩固利用，才能得到理解和内化。我本着“重基础，验能力拓思维”。让学生自身动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”教学理念。（五）课堂小结，巩固新知小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？设计意图：学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提升归纳和总结能力。五：板书设计。平行四边形的面积长方形的面积=长?宽↓↓平行四边形的面积=底?高S=a×h=ah五年级数学说课稿6一.说教材：1.教材的地位与作用平行四边行面积的计算是苏教版第九册第二单元第一节。这节课的内容是在初步掌握长方形的面积计算及平行四边的基本特征的基础上进行教学的。平行四边的面积是以长方形的面积计算为基础的，把平行四边转化为长方形来计算面积。通过操作、观察、比较、使学生理解，并在此基础上掌握平行四边的面积的计算公式，并能正确计算平行四边的面积。这样可以发展学生的空间观念，渗透事物间相互联系、相互转化的辨证观念，培养学生的演绎推理，逻辑思维及解决问题的能力。同时为以后学习三角形、梯形、组合图形的面积计算打下基础。2.教学目标(1)知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边的面积计算公式，能正确地计算平行四边行的面积。(2)能力目标：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步认识转化的思考方法在研究平行四边时的应用，培养学生的分析、综合、抽象和利用转化的方法解决实际问题的能力。(3)德育目标：渗透事物间是相互联系的和实践第一的辨证唯物主义思想，培养爱科学、学科学、用科学，加强学生动手操作能力。(4)情感和态度：经历猜测，实验验证，作出结论的过程，加强肯于动脑又实事求是的科学精神。3.教学重点与难点因为计算物体的面积在曰常生活和生产中有着十分广泛的应用，因此本节的重点是平行四边形面积计算公式的推导过程，以及学生能正确熟练地计算平行四边形的面积。教学的难点是如何利用迁移的思想把平行四边形转化成长方形。二.说教法：根据教材以及四年级学生的特点，我在教学中采用以下教学方法：(1)直观演示法：通过多媒体课件演示，使学生对所学知识获得丰富的感性认识，有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，培养和发展学生的观察能力。(2)情境教学法：让每个学生都亲自动手制作、演示平行四边形转化成长方形的过程，创设不错的课堂氛围，使学生积极参与到教学活动中，调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。(3)实践探究法：引导学生利用转化的方法，启发学生主动探索规律。(4)渗透迁移的思想，把新知转化成旧知解决。三.说学法：“教，是为了不教”，在课堂教学中，我们应重视学生学习的过程，加强学生动手操作，手脑并用;引导学生利用转化的方法，启发学生探索规律;重视对公式产生的全过程进行探求;让学生在明确提出猜想、验证猜想、应用猜想等一环扣一环的情境中，学会观察，学会表述，学会思维。教学过程：(一)形象导入，唤起感知课件显示(方格纸上的平行四边形)方格纸上画的是什么图形?其有哪些特征?谁能利用三角板作出平行四边形的高?让学生在自身准备的平行四边形上作高，并强调直角三角板的一条边与底边重合，另一条通过顶点向底边作垂线。为新课的教学作好准备。(二)实验操作，引导探究1：观察数格，明确提出猜想课件显示(P42的图形)谁能利用以前学过的方法计算平行四边形的面积?强调平行四边形在方格纸上不满格的，该怎么数?通过剪拼，渗透转化的思想，为后面把平行四边形转化为长方形或正方形作铺垫。那谁来数一数长方形的面积，并比较长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高，启发学生说出底和长，高和宽分别相等，两者的面积也相等。如果不用数格，如果平行四边形的面积较大你能有更好的方法求出平行四边形的面积呢?(明确提出猜想)2：实验操作，验证猜想在实际的生活中并不是所有的平行四边形都能用数格得到的，因此我们利用转化的思想，通过学生的操作、探索，把平行四边形转化为已学过的长方形，从而把计算平行四边形的面积转化为计算长方形的面积。让学生拿出准备好的平行四边形进行剪拼：(1)先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。(3)移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。(4)让学生把自已沿着高剪下的直角三角形按以上步骤把平行四边形转化成长方形。3：观察比较，推导公式课件显示(平行四边形转化成长方形的过程)并在让学生在剪拼成的长方形边上放一个原来的平行四边形，引导学生结合自已转化的图形仔细观察、比较。(1)这个由平行四边形转化成的长方形面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化?为什么?(2)这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?高有什么样的关系?(3)这个长方形的面积怎样求?转化的平行四边形的面积怎样求?(4)让学生明确：任意一个平行四边形都可以转化为一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。沟通关系因为长方形的面积=长×宽因此平行四边形的面积=底×高(以上的过程，遵循了学生的认知规律，按“明确提出猜想(设疑激趣)——验证猜想(转化探索)——推导公式(分析应用)的过程，遵循了直观——抽象——应用的教学原则，充分展示教师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动参与，探索尝试，激发了其学习的积极性。)(5)教学用字母表示平行四边形的面积公式教师板书：s=a×h,告知s和h读音，并说明在含有字母的式子里，字母和字母中间乘号可以记作“·”，写成a·h,也可以省略不写，因此平行四边形面积的计算公式可以写成s=a·h或s=ah(三)、利用公式，解决问题练习题的设计由浅入深，循序渐进。1.教学课本第44页例题。指导读题后，引导学生思考：根据什么立式?得数应注意什么?然后让学生独立列式计算，教师巡回指导，集体订正时指名说出是根据什么列式的。2.完成第44页做一做的题目学生独立练习，教师巡视指导，共同订正。完成本节课教学内容后，让学生看书，质疑问难，及时解决问题，巩固所学知识。3.多层练习，内化新知。为了适应面向全体学生和因材施教的需要，这节课设计了三个层次的练习。(1)基础练习。完成练习九的第1.2.3题。(第1题，巩固新学的面积计算公式，三题底与高数值不同，图形中高的位置各不相同，让学生明确底与高必须一一对应。第3题，要求学生会根据底来找高，或根据高来找底，并能正确作高，与引入复习相互应，使整堂课前后呼应，连贯一致)(2)联系实际，补充练习。(3)动手操作，发展练习：练习十七的第10题。(这样的练习，可以让学生发散思维，培养学生的操作能力和创造能力，同时渗透变与不变、联系与发展的辩证思想。这样，针对性强，形式多样，难度适中的阶梯练习，使学生的学习由“理解”上升为“掌握”，难度适中的阶梯练习)(四)归纳整理，全课总结。教师启发学生归纳总结本课学习的内容，目的是加强重点，形成认知结构。五年级数学说课稿7一.说教材《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质该单元的教学重点之一。二.说学情学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2.3.5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经有了一定的分析和解决问题的能力，再加上他们所有的一定的生活经验，因此能在教师的引导下完成“质疑——探索——释疑——应用”这一完整的学习过程。三.说教学目标依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步利用分数的基本性质解决简单的数学问题。过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和掌握分数的基本性质，利用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四.说教学方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分利用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证——质疑讨论、健全猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。五.学法有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，合作交流的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、明确提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。六.说教学过程为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1.创境设疑：回顾旧知，引发思考2.自主探究：动手实践，发现规律3.交流归纳：揭示规律，巩固深化4.分层精练：多层练习，多元评价5.感悟延伸：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平吗?课始便迅速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的开始。鼓励学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的经验和情感出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。第二环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非常具体、真切的感知，为探究分子、分母的转变规律提供认知基础。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探索、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的基本性质，并及时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。第三环节：交流归纳在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助知识的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力。第四环节：分层精练这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研究，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学品尝到了成功的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和掌握。第五环节：感悟延伸通过小结、反思，查漏补缺，学生在交流收获、互相帮助的过程中，使学生对知识有个系统的回顾和认识，从而进一步培养学生的知识概括能力。总之，本节课教学坚持了“学生探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。五年级数学说课稿8一.说教材说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79—81小学数学有关几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活利用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步利用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是推动学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。（一）教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。（二）教学重点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确利用教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等积变形。关键点：通过实践——理论——实践来突破掌握平行四边形面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。（三）教具、学具准备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，利用多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。二.学生分析：学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。三.说教法、学法教法：1.发展迁移原则利用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2.学生为主体，教师为主导的教学原则针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。3.反馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和利用的机会，使学生不但“学会”而且“会学”。学法：学生的学习活动不但是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和利用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提升，教会学生学习。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自身的数学”。让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。四.说教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、复习旧知，导入新课。（二）、创设情景，引出问题。（三）、动手实践，探究发现。（四）、分层训练，理解内化。（五）、课堂小结，巩固新知。下面我就分别从这五个方面说一说：（一）、复习旧知，渗透转化新课开始，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自身的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生积极动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（三）动手实践，探究发现1.数方格，引发猜想在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个平行四边形较大较大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造不错的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，因此我顺水推舟，让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自身的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，因此平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示s＝ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3.解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形——建立联系——推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断健全提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。（四）分层训练，理解内化对于新知需要及时组织学生巩固利用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题：第一层：基本练习：书本P82第1题有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。第二层：综合练习：1.你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？让学生自身动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。2.你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1.下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中）学生综合利用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。2.把平行四边形模型拉近，它们的面积发生变化了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长一定时，越拉近它的面积就越小。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。（五）课堂小结，巩固新知小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提升归纳和总结能力。教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改善。五年级数学说课稿9各位评委：大家好！我今天说课的内容是人教版五年级上册第六单元的第二课时“中位数”。一.说教材中位数的学习是在学生已学过“平均数”的基础上进行的。“中位数”也是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不但能用“平均数”来反映，在一些情况下，还能用“中位数”很方便快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。这一节主要安排了两个内容：首先是理解某些情况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；第二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。根据小学数学教学大纲的要求，结合教材的特点学生的实际水平，心理特点、认知规以及《新课标》的精神，我确定如下教学目标：1.通过具体情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值；2.能在具体的实例中，解释中位数的实际意义；3.在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培养学生的自主探究与交流评价的能力。基于以上目标，我认为本课的重难点是：理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，难点是在具体情境中，解释中位数的实际意义。二.说教法和学法课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采用：1.自学.展示.点拨指导教学法：此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以锻炼学生自学能力，展示交流可以锻炼学的口头表达能力以及与人交往的能力，点拨指导可以充分发挥教师的指导作用。2.合作交流互补法：通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。3.练习推动法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。以教法促学法，本节课学生的学法应是自主学习法；小组合作学习法。三.说教学程序我想利用我们康平活版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。一）复习铺垫，谈话导入1.复习求一组数据平均数的方法多媒体出示105页例4，谈话导入，这是某校五年级一班举行掷沙包比赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成绩统计表，仔细想一想，用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢？2.学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以鼓励学生求出它的平均数。3.然后引导学生发现这组数据中有5个同学的成绩低于他们的平均数，请学生思考并小组讨论为什么会发生这种情况？（有两个人的成绩特别优秀）4.引导学生明确，平均数高于这组学生中大部分同学的成绩，是因为有两个人的成绩特别优秀，因此用平均数表示这组学生成绩的一般情况不合适。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？二）自学尝试1.出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。预习提纲：1）认真观察统计图中的数据，用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？2）怎么能很快地找到这个数呢？3）谁来给这个数起个名字呢？2.学生思考之后，可以让他们打开数105页，从书上找答案。（出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思考之后再看书找答案，可以激发他们预习的积极性和主动性）三）展示交流1.组织学生在小组内交流2.全班交流首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小老师把他们的思路将给大家听。（设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流的能力）四）点拨指导重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。（充分发挥教师的指导作用）五）巩固拓展微机出示例5，五年级二班的7名同学的跳远成绩统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，如果再增多一个同学杨东的成绩2.94m，这组数据中的中位数是多少？再次组织学生自学尝试，展示交流、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。六）小结让学生总结这节课通过学习得到的结论：总结自身在小组讨论和交流中的表现，来个自我评价。五年级数学说课稿10尊敬各位评委：大家好！我今天说课的题目是《平行四边形的面积》，接下来我讲从以下几个方面来进行我的说课：一.说教材《平行四边形的面积》是人教版数学五年级上册第六单元第一课时的教学内容。《新课标》指出通过数学学习，学生能获得适应社会和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自身的思考过程与结果。本课时内容核心素养指向数感、符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、模型思想、利用意识等。本课时内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的。通过这些内容的学习，一方面让学生利用转化的思想方法推导出面积计算公式，积累数学活动经验。另一方面，在自主探究组合图形的面积等活动过程中发展空间观念。同时，这些也是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。二.说学情五年级学生已经形成了-定的空间观念，具备了一定的抽象思维能力。但受年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，在表述从操作到转化、推导的过程中会有些困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经验，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成的过程。在不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。三.说教学目标及重难点基于以上教材和学情分析，我制定了如下教学目标：1.能正确得应用公式计算平行四边形的面积。2.通过操作、观察、比较等活动，自主探索平行四边形面积计算公式，渗透转化的数学思想方法。3.培养学生动手操作和逻辑思维能力以及团结合作、主动探索的精神。教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。四.说教法学法为了突破重难点,落实教学目标,在本节课中,我采用了情境教学法和引导探究法,组织学生开展丰富多彩的数学活动，使学生更好地去发现、去创造。在学法上,通过大胆猜想—动手实践—验证猜想—推导概括的步骤开展探究活动。五.说教学过程为了能更好地凸显“自主探究、合作交流”的教学理念,高效落实教学目标,结合学生特点,设计如下环节。第一个环节：创设情景，故事导入为了体现数学现实价值，课的开始设计了一个有关辨别长方形与平行四边形面积哪个大哪个小故事，旨在复习回顾长方形面积，根据学生认知基础，找准教学起点，唤起学生之前学习方法的同时，适当设置问题激发学生探究的欲望，为新课的做好铺垫。第二个环节：探究新知，总结方法这一板块是本节课的重点也是难点，为了给学生留有充分探索计算方法的空间，突出学生自主探索的'活动性，体现以教师为主导，学生为主体，活动为主线这一设计思路。活动部分分为两块：1.数格子在同学们回忆起长方形的面积=长×宽之后，为了让学生回忆起可以用数格子的方法来学习平行四边形的面积，我们这样问“假如1格代表1平方米，那这个平行四边形有多少平方米呢”，继而引导学生回顾起用数方格的方法来计算平行四边形的面积。接着让学生在方格纸上数一数它的面积，目的是呈现学生数的过程与方法，初步了解平行四边形面积计算。2.割补法：抓住重点环节,深入推导梳理学生认知是由浅入深的,通过动手实践,他们已经知道:两个图形面积相等,长方形的长和平行四边形底相等,宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系,而这个联系正是本节课的重难点,于是让学生自主操作探索,接着合作完成难点的突破。(1)实验操作学生小组合作动手操作把平行四边形转化为长方形,并选取小组代表把拼剪的图形张贴在黑板上，边移动边讲解他的操作思路。学生操作方法如有误,其余学生进行补充，老师引导演示正确方法,使学生学会理解转化的思维。这一环节的安排,既锻炼了学生的动手能力,也发展了学生的空间概念，为下一步探究面积公式积累了感性经验,同时也培养了学生的协作精神。(2)合作探究整个新知识的教学,充分尊重学生的主体地位,让学生动手、动口、动脑,发现、比较、归纳,利用多媒体课件,从具体到抽象,从感性到理性循序渐进,推导出平行四边形面积计算公式,突破了难点,解决了关键,培养发展了学生能力。第三环节：分层利用新知,逐步理解内化对于新知需要及时组织学生巩固利用,才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则,设计如下三个层次的练习:1.基础练习计算题巩固平行四边形面积公式计算过程。2.提升练习辨别平行四边形底与高关系。3.停车位问题设计意在结合实际体会数学与现实生活的密切联系。第四环节：转化思维的介绍，激励学生勤学善思这一部分设计，让学生了解任何一种智慧结晶都是人们勤学善思的结果，只要善于探索，勤奋好学，我们每一个人都有它的价值。六.说板书设计由于本节课仅仅围绕长方形面积计算公式而来，因此板书设计是把长方形面积与平行四边形面积进行对比这样来设计，既展示了他们之间的关系，又呈现出他们渗透了转化的思维。五年级数学说课稿11一.说教材学生在第六册借助直观，已经初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：首先是分母相同，分子不同；第二是分子相同，分母不同；第三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，因此，这部分教材只教学前两种情况。第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。二.说教法学法1.在交流中学习在交流中，学生把自身在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，推动了思维的深刻性、灵活性等不错品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同健全。学生真正成了学习的主人。2.在引导中探究引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习利用中得到验证，从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。三.说教学过程（一）复习准备1.把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？2.四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（）个（）分之一。3.自身选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位”1”，画图表示四分之三。（二）引入新课师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但有一天分数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好吗？生：好！多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。1/3对2/3说：”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争论。师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容————分数大小的比较。（三）进行新课1.教学例6教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生说出1）画个图来看一看；2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，因此2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，因此2/5＜3/5。然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），因此分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相同，看分子，分子大的分数比较大。反馈练习：练一练1）比较下列分数的大小。2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？3）把下面的分数按从小大大的顺序排列。4）填上适当的数。2.教学例7教学例7时，与例6基本相同，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的例6有何不同。引导学生说出1）画个图来看一看；2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，因此1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，因此3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），因此分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。有了例6的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。反馈练习：做一做与例6类型相同的四组练习。（四）综合练习1.综合练习1）：比较分数的大小3.综合练习3）：判断4.综合练习4）：在括号里填入适当的数。（五）课堂小结师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的呢？你还想学习些什么知识呢？生可以结合板书进行小结。生1：我通过这节课的学习，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，又该怎样比较它们的大小呢？师：这位同学真会思考，明确提出了一个非常有价值的问题，这个问题会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴趣的同学能开动脑筋，想出办法来。反思：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。由于时间关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分数大小比较的方法似乎比较单一，缺乏创造性。反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改善。其一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。为下一堂的学习作好铺垫。其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学生的自主能动性，让学生有一些创新。可以有目的，有计划地多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学习。学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自身在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还明确提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。在交流中，学生不但理清了知识的结构，而且明确提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，推动了思维的深刻性、灵活性等不错品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同健全。其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练到底，练习的层次也比较明显，，围绕学生的探索逐步开展练习，有反馈，有巩固，只是延伸还不够。出示几个可以展开讨论的思考题，例如：比较4/5和6/7的大小；比较1/2和3/8的大小；比较2/5和5/8的大小引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活利用。相信，通过这样的改善，从教学的内容，方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方法，学会学习，达到举一反三的效果。五年级数学说课稿12一.教材分析：教学内容：分数与小数的互化教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数与除法的联系以及分数的基本性质后所安排的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，并让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算也打下不错的基础。在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过课前预习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。学习目标：使学生理解分数化成小数的方法，能熟练、正确地进行分数和小数的互化。教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。二.教学分析：根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“课前预习，课上交流，教师点拨，总结规律，形成概念，知识利用”等几个环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。三.教学思路：（一）通过预习提示，让学生主动获取本节课要求的知识，并在老师的组织下得到内化（二）结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。四.教学过程：（一）先交流预习收获，在进行展示释疑，让学生进一步巩固分数与小数的互化，（二）然后在进行巩固拓展，突破难点，让学生在老师的点拨下观察发现，然后通过学生积极讨论，这样充分调动了学生的积极参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维，最后总结得出：一个最简分数，如果分母中只含有质因数2和5，再无其它质因数，那这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。五.最后在优选一些习题对学生进行当堂检测六.全课小结：这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合五年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知；同时重视培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。五年级数学说课稿13一.说教材(一)教材的地位和作用今天我说课的内容是北师大版数学五年级上册第二单元轴对称和平移的第三节《平移》。学生在前面已学习了轴对称及轴对称图形,在此基础上还将学习了观察生活中的平移现象等内容。同轴对称一样,平移也是现实生活中广泛存在的现象,是现实世界运动变化的最简捷的形式之一,它不但是探索图形变换的一些性质的必要手段,而且也是解决现实世界中的具体问题以及进行数学交流的重要工具。为综合利用轴对称和平移进行图案设计打下基础。《平移》对图形变换的学习有承上启下的作用。(二)教学目标根据上述教材分析,以及新课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征,制定如下教学目标。(1)知识与技能目标：让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。(2)过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，加强对数学的好奇心。(3)情感态度与价值观目标：在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的兴趣。(三)教学重点与难点教学重点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形；会根据平移前后的图形判断平移方向和距离。教学难点：认识图形的平移变换，探索它的基本性质，建立直观的空间观念。上面是对教材的地位与作用、教学目标以及教学重难点的分析，接下来我将说说学情：二.说学情1.学生已经学习学习了轴对称及轴对称图形，对图形的变换已经有了了解，有了一定的学习基础。2.五年级的学生接受能力、思维能力、自我控制能力都有较大变化和提升，自学能力较强，通过类比学习加快知识的学习。下面为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈：三.说教法与学法基于教材特点与学生情况的分析，为有效开发各层次学生的潜在智能，制定教法、学法如下：1.遵循学生是学习的主人的原则，在为学生创造大量实例的基础上，引导学生自主思考、交流、讨论、类比、归纳、学习。2.借用多媒体课件与实物辅助教学，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除学生对学习几何方法的缺乏，和学无所用的顾虑，让他们在学习过程中获得愉快与进步。四.说教学过程课堂结构:(一)创设情景，引入新课；(二)教学新课；(三)巩固练习；(四)课堂小结；(五)拓展延伸；(六)分层布置作业。创设情景，引入新课课开始，我先由学生很了解的生活经历引入,让学生在轻松,愉快的心情下开始学习。先展示几幅画面(课件展示),让大家观察在生活的平移现象，从而引出本节课研究内容:平移。教师从数学活动角度出发入手，引导学生观察，发现数学问题，不但能调动学生学习数学的兴趣，而且能感受到数学的价值。教学新课在引入的基础上,探索新知,通过让学生在具体的情境图中直观感知平移的应用，并利用图形的平移解决相应的数学问题，感知数学知识的应用价值，还帮助学生更深刻、更准确地理解知识。通过课件演示以及让学生亲自参与,既使学生理解了平移运动的两大要素是方向和距离,也加强了学生的动手能力。借助于课件动态演示,有力启发学生,培养学生兴趣,使学生思维逐步展开,从而突破了学生学习的难点。为达到本课教学目的奠定了坚实的基础。课件利用不同颜色区分让学生能清晰而准确地找出对应点,让学生先会看再会画。使重点突出,难点突破。(三)巩固练习为了检测学生对本课教学目标的达成情况,进一步加强知识的应用训练,我利用课本练一练的题目。由易到难,由简单到复杂,满足不同层次学生需求,针对解答情况,采取措施及时弥补和调整。（四）课堂小结为了培养学生自主归纳总结知识点，加深学生对本节课所学知识的理解。设计课堂小结环节，让学生各自谈谈本节课的收获。(五)拓展延伸数学的学习过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。综合利用轴对称和平移进行图案设计。五年级数学说课稿14一.教材分析《分数的意义》是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数”的知识对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步认识了分数。知道了分数的各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。尽管教材在知识呈现上显得比较简单，但使学生学起来有一定的难度，因为知识点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。教学目标：(1)通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念(2)在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象、根据等初步的逻辑思维能力(3)体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”教学准备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图二.说教法、学法1.教法“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解掌握这一内容，采用启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。2.学法古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不但是传授知识，而重要的是教给学生获