解读高中语文新课程标准人文性

解读高中语文新课程标准人文性解读高中语文新课程标准人文性解读高中语文新课程标准人文性资料仅供参考文件编号：2022年4月解读高中语文新课程标准人文性版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：解读高中语文新课程标准人文性长期以来，我国课程管理的集权化倾向被日益强化，加之高考制度一统天下，由此导致的结果是千校一面、千人一面，学校沦为文化沙漠，学校特色和学生个性非但得不到发扬，反而被日渐压抑。语文最后变成了“千夫指”，有说“误尽苍生是语文”，有说语文祸国殃民的。这些指责都暴露来自语文决策层在语文教学指导思想上的偏颇，以及一线教师在具体操作上的失误。语文教学到底要走向何方，是一个决定国家教育命运的重大问题。2007年新课标颁布力图改变这种教学现状，让语文这一科目能自如的迎接知识经济时代的挑战。它提出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。自此，语文课程的人文性走上了语文舞台，这不仅仅是一种概念上的表述，在新课标中诸多方面都贯穿着这种思想。第一，新课标的指导思想中明确的指出“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”这充分的体现了重视人本身的发展，尊重每个人，重视人的个性差异，并尽可能为每个学生提供发展的空间。美国的心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力是多元的，它由多种智力成分构成，人的智力都是由组合式构成的。每个人都是多元智力组合的个体。个体组合方式不同，才形成智力结构的不同，也形成有差异的个体。学生与生俱来不同，心里倾向不同，智力结构不同，但每个人都有自己的智力强项，有自己的学习方法和学习风格，有自己的发展潜能。新课标注意到这一点并关注这一点，力求为“学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。促进发展，扬长避短，使每个学生都有成功感。未来世界是人才竞争的社会也是智能竞争的世界，所以要努力开发学生的智能和潜能，发展他们的个性。第二，新课标的教学理念上明确的规定“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。促进学生特长和个性的发展这种多样性、基础性是学段特点的需要，是学生年龄特点及其身心发展的需要。我国普通高中新课程为保障课程的基础性和选择性，彻底摆脱了必修课程主宰一切的局面。首先，新课程包括必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ三部分。必修课程和选修课程Ⅰ的课程标准由国家研制，选修课程Ⅱ由学校自行研制。由于采用了“模块制”并要求学生在教师指导下自定学习计划，因此在必修课程中学生先学什么模块、后学什么模块有很大自主性；而且必修课程又分为不同的层次，层次之间可以转换和衔接，学生可根据自己的需要和兴趣选择所喜欢的层次，亦可随着需要和兴趣的变化在层次之间进行转换。所以，学生在必修课程中有选择、有自由。学生在基础能力获得提高的前提下，可以根据自己的需要、兴趣自由选择自己的课题，自主的学习，同时，新课标也注意到每个人的不同需要，用模块的形式来组织教学，打破了语文教学的封闭性，系统性。让学生的主动学习占据主要地位。这符合人本主义心理学观点。个体学习既不受本能冲动的驱使，也不受外界环境的左右，而取决于需求、感情、价值等内在的心理状态。重视人的中心地位，偏重于人格的完满和学习主体性的发挥。新课程尊重学生的主体地位，重视开发每个学生的潜能和创造力。第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。注意培养学生的自学能力。终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材的着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，注重培养学生的自学能力。教材包括教科书和语文读本，课文分为教读课文和自读课文，课文配有训练重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料，有利于学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打好基础，使学生终身受益。传统的学习方式过分的强调接受和掌握，忽略了个体的发现和探究，学生的学习兴趣和潜能受到压抑，学生成了知识的奴仆，只有顺从的接受知识的灌输，而无法去享受发现知识的乐趣。而自主、合作、探究的学习方式能给学生提供广阔的学习空间。自主学习可以使学生更明确学习的目标，可指定学习的进度，参与设计学习的目标，随着学习进程的深入，学生亦可以根据自己的情况和外部情境的变化，不断调整所形成的计划，以使其尽可能适应自己的需要和特点。积极思考学习策略，学习的过程是自主的，而不是被动的，学习由过去的教师的指令变成自我的需求。合作学习是学生在团体中共同完成，在合作中既有分工又有合作，分工使他们明了自己的责任，合作使他们学会倾听别人的意见，在过程中认知，在过程中形成价值观。同时，学习的过程又是情感体验的过程。探究性学习通过学生独立自主的发现问题，资助探究，获得知识、技能、情感与态度的发展。这种学习方式体现了对人的尊重，把人看作是学习的主体，重视人的情感、体验、兴趣。一切以学生的发展为中心。第四，学习篇目的人文性得到了彰显。过去教材所选择的篇目多体现政治性，重视思想教育。而现在所选的篇目开始关注时代性、当下性，切合现代人思想、人生困境等，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况。比如，诗歌有徐志摩的《再别康桥》、艾青的《我爱这土地》、穆旦的《赞美》、舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海，春暖花开》等，散文有孙犁的《黄鹂》、史铁生的《我与地坛（节选）》、余秋雨的《道士塔》、琦君的《泪珠与珍珠》、聂绀弩的《我若为王》、何满子的《剃光头发微》等，小说有鲁迅的《阿Q正传》、沈从文的《边城（节选）》、高晓声的《陈奂生上城》等，社会科学论文有钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、《谈中国诗》、王力的《语言与文学》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、林庚的《说“木叶”》、冯友兰的《人生的境界》、赵鑫珊的《人是什么》、金开诚的《漫话“清高”》、黄仁宇的《孔孟》，等等，自然科学论文有曹冲的《神奇的极光》、里夫金等的《熵：一种新的世界观》、梁思成的《千篇一律与千变万化》、霍金的《时间简史》第五，建立发展性的课程评价。新课标：语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。评价内容的多样化，把学习兴趣、学习习惯、创新意识、创新精神都纳入到评价范围。评价过程的动态化，把形成性评价和终结性评价结合起来。这种评价方式全面的注意到学生的成长过程，用发展的眼光去观照学生的成长。爱因斯坦曾经在名篇《培育独立思考的教育》中谆谆告诫：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他――连同他的专业知识――就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”人一旦被驯化成一种专业机器一方面会带来社会财富的巨大满足，同时会招致技术统治论，人成经济动物，财富动物，成了技术链条上一个环节，不再是历史的