教师资格证考试-《高中历史学科知识与能力》考点汇总

教师资格证考试-《高中历史学科知识与能力》考点汇总教师资格证考试-《高中历史学科知识与能力》考点汇总教师资格证考试-《高中历史学科知识与能力》考点汇总xxx公司教师资格证考试-《高中历史学科知识与能力》考点汇总文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度教师资格证考试|《高中历史学科知识与能力》考点汇总课程目标知识与能力强调历史学科的基本知识和基本技能，是课程学习的基本要求。认识；理解；掌握过程与方法强调历史认识的过程与方法，要求学生参与学习的过程，形成正确的学习方法，有利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的闪光点通过……的过程，知道/了解/掌握/进一步掌握……情感、态度与价值观情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度价值观强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一培养民族精神和爱国主义情感，包括民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感培养对人文主义精神的理解树立开放的世界意识陈述性知识+树立正确意识/正确理解地理环境和文明特征间的关系影响高中历史教学的几个史学观点唯物史观全球史观文明史观现代化史观比较史观高中历史教学史学方法人本主义史学观点科学主义史学观点马克思主义史学观点史料问题分类文献史料：以纸张为载体，如官私史书、地方史等；以电子媒体为载体，如数据库等实物史料：历史人类的遗存，如遗迹、遗物、遗址等、口述史料：神话故事、回忆录、史诗历史教学引用文献资料作用作为补充材料，丰富教科书的内容，说明教学中的重点难点，加深学生对于历史知识的理解和领会，提高教学效果；适当引用文献资料，可以逐步培养学生分析和运用史料的能力，使其学会“史论结合”的学习方法可以增强历史知识的真实性和生动形象性，提高学生学习兴趣方式选择典型文献资料，不引用原文，而是通过教师的语言，将文献内容进行讲述直接引用文献资料原文可以在课前或课后，配合教学内容，给学生印发或在墙报上刊登一些文献资料，让学生阅读，在课堂教学中加以回顾联系，加强学习效果注意的问题以国家和地方制定的课程标准为依据创设良好的历史情境要求教师能够使用精当的史料把教学内容进行整合和串联，在没有结论的前提下提供资料去分析要精选典型，贴合教学目标，教学重难点，从学生的角度出发选取充分运用教科书已有的史料，鼓励学生自己去搜集史料重在活用各种史料，帮助学生感知历史，正确理解历史使学生获得对历史学科的正确认识，即历史学科是一门具有严肃科学性、严密逻辑性、高度思辨性的基础人文科学口述史料引用时要注意的问题选材上力求真实选用上力求典型围绕选用的口述史资料做好辅助解读的工作做好相关记录并加以总结历史证据意识的培养教师应尊重史实，处理好史证、史实、史论三者之间的关系，在教学过程中感染、影响学生；注重以历史教科书为凭据进行史证教学。指导学生搜集和整理史料，并进行鉴别和解读。充分利用和挖掘历史资源，对史料进行甄别和解读。能评判争议问题并联系实际。结合史学研究动态开展研究性学习课，引导学生在探索中接近历史、认清历史，同时在合作中交流，为自己的论点寻求史料证据以“教”为中心的教学设计的基本内容研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生如何学的问题。有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学；但在这种教学设计中，学生主动性和积极性会受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用历史教学设计的原则注意的问题整体性设计原则教学目标对教学内容、媒体、策略起着控制作用教学内容的确立，教学媒体的选用，教学策略的制定，是要为达到教学目标而服务的教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程以学生为主的原则在教学设计中要充分体现学生的主体性，体现学生的首创精神教学设计要关注学生的兴趣与经验要让学生有多种机会在不同的情况下应用知识，能够根据自身行动的反馈信息来解决实际问题的方案意义建构的原则教师要能发现一些对学生来说是真实的，又与教学活动有关的问题要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境让学生进行角色扮演，模拟真实情景下，各种角色的行为，以便在真正的问题情境中得心应手过程开放的原则使学生发现历史学习的内容，看清现实，可以保持和发展自我，进而激发学习热情和动机采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生探究历史对学生学习结果的评价也要采用开放的态度，开放性试题评价广受关注如何选择教学方法学生实际教师的自身素质教学目标和教学内容教学环境条件历史课堂教学的基本方法讲授法基于活动的教学方法分类小组讨论式教学法探究式教学法情境创意教学法注意的问题要符合新课程标准的要求明确该活动课在本单元中的地位，要通过活动的形式让学生学会活动方法、培养探究习惯强调活动过程中学生为主体，教师为引导的互动关系，如果因学生能力有限，导致探究不足，就需要教师在活动课中积极、合理引导学生史料教学法探究史料的价值文献史料的真实可信程度文献史料的具体、丰富程度以及它反映的历史现象的重要程度文献史料的独到性及其稀见程度教学资源和媒体的使用作用和意义创设历史情景，有利于激发学生的兴趣提供多种条件，培养学生的综合思维能力提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解体现因材施教的教学原则，使教育个别化、个性化成为可能适时归纳总结，精讲巧练，有利于学生思维的发展注意的问题【漫画、影视等】精挑细选，符合教学需要深浅适度，表达的内容清晰完整符合教情、学情，体现学生主体、教师主导求同存异，多元开放内涵宽泛、拓宽视野在运用教学课件时应注意哪些问题控制性原则指课件的操作要简便、灵活，以便于操作简约性原则要求画面符合学生的视觉心理，画面布局要突出重点，另外，信息量要适度艺术性原则课件要给人以优美的感受科学性原则做到系统严谨、实用新颖、规范明确、简明通俗在课程资源的开发和利用的过程中，应注意什么问题教师需要用自己的知识和经验对课程资源进行整合教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源教师与课程资源要实现多元化全方位的对话历史教学设计的主要流程学习需要分析学习内容分析学习特征分析制定学习策略选择运用教学媒体教学设计成果的评价修改设计课堂练习要坚持什么原则目的性原则课堂练习要从既定的教学目的出发，为巩固教学内容或为巩固所学内容而设计的综合练习整体性原则要从课堂教学的整体出发，把课堂练习作为教学的有机组成部分，并为完成课堂任务服务层次性原则课堂练习要有层次，有梯度，使学生循序渐进，逐步提高历史课程资源的开发途径开展社会调查，密切联系社会的发展动向审查学生在日常生活中以及在实现自己目标过程中能够从中获益的各种课程资源开发和利用乡土史课程资源鉴别和利用校外课程资源利用历史教学网络资源，建立课程资源管理数据库学习类型（学习策略）自主学习合作学习研究学习体验学习接受学习对学生进行学法指导的方式学法指导，主要是指教学过程中有意识的教给学生必要的学习方法，提高学习能力；知识层次的学法指导，主要包括归纳学习法、比较学习法、质疑学习法技能层次的学法指导，主要包括实践学习法、活动学习法史实与运用层次的学法指导，主要包括探究式学习法、材料学习法、观察学习法、合作学习法探究式学习法即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解在探究式学习指导中，要注意以学生探究为特征的材料学习法、观察学习法、合作学习法等学习方法的运用，并有效发挥他们的作用课堂小结的基本方式总结归纳：归纳概括，理清知识点，突出重点设置悬念：当本课内容与下节课内容有内在联系时，选择时机设置悬念，引发学生学习兴趣，为后续学习做好铺垫课堂练习：通过让学生完成习题来结束课堂，既能使学生巩固和运用当堂学习内容，又能得到及时的反馈前后呼应：课堂结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应课后答疑：新课讲完后，让同学提出疑问，教师和学生一起回答，采用诱导的方式，帮助学生理解和解决问题发散思维：引导学生对教学中得出的结论和规律进一步的发散性思考，加深学生对已学知识的思考教学评价的方法过程性评价发展性评价真实性评价档案袋评价历史教学评价的基本原则全面性原则，要求评价目标内容的确立应体现出全面性。广泛性原则，指评价主体的广泛性多样性原则，指评价方式应具有多样性历史学业评价的基本原则中学历史学业评价要以课程标准中的课程目标和内容标准为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学可行和多样的评价方式，对学生的学习过程和效果进行价值判断。评价不仅关注学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中发生的变化学业评价应坚持诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、学生自我评价和同伴评价相结合，质性评价和量化评价相结合的原则。既要关注评价学生的学业成就，还要考虑到学生的其他变化，尤其是学生对历史认识上的变化自我反思内容对自身教育观念的反思，用新的教育理念来反思自己的教育行为，发现不足，以求改进对教师角色地位的反思，强调师生之间人格是平等的，应当建立一种平等、民主、互助、和谐的师生关系对专业水平的反思，对授课过程中传授知识的准确可行性进行思考对教学方法的反思，对教学活动的设计、组织是否有效进行检讨实施程序理论学习，教师要加强学习进修，不断提高自己的认识水平对自己的教学活动进行反思，总结已授课的教学活动中的经验、教训和缺点改进和创新，根据反思结果，针对存在的问题提出改进的设想和方案实施新的尝试实施方法教育日志教育叙事含义：教师把自己在日常生活、课堂教学和教学实践中所发生的事件记录的文本资料，是以讲故事的方式呈现自己对教育的理解】特点教师叙述自己亲身经历过的或正在经历的事情，所讲故事要真实以讲故事的形式来叙事，强调情节，增强可读性写出对经历的感悟与反思，一定要有自己的初步想法教育案例教学课例学业评价类型诊断性评价过程性评价终结性评价功能导向功能诊断功能反馈功能激励和促进功能方法个人代表作品档案法观察法活动法学生自我评价法测验法对历史学习评价的方法档案袋评价：