数学课堂提问如何闪亮点

数学课堂的提问如何“闪亮点”长沙县黄兴镇黄兴小学：黄乐群课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系老师、学生和教材之间的纽带，是开启学生智慧的钥匙。数学教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供参与数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验，数学课堂上做到“一花独放不是春，万紫千红春满园”。数学教师作为学生数学活动的“组织者、引导者、合作者”，应如何提高课堂提问的有效性，组织全班学生参与到问题的研究上来呢给学生留足思考的时空数学教师提问不能关闭学生的思维空间。不要急于让学生马上作答，要留给学生足够的独立思考时间，为学生创造更多的回答的机会，最好能让每个学生先在作业本上涂涂写写画画，或者让学生用学具摆摆，进行动手操作、实物观察和信息整合等。如我在教《圆柱的表面积》时，就设计了创疑激趣。问：“同学们，我们知道圆柱的底面是圆，我们已经会求圆的面积，可是圆柱的侧面是一个曲面，我们又该怎样求它的面积呢”然后让同学们想一想，能不能把圆柱的侧面转化成所学过的图形求出它的面积呢（小组合作探究，出示要求，结合圆柱的特征，用剪一剪，比一比，画一画，涂一涂等方法进行研究。）如果在遇到较难的问题时，还允许学生进行小组讨论，交流。同时，老师也不急于给出结论，让学生各自说出理由，在对问题的争论中感受思考的乐趣。比如在学生动手操作出圆柱侧面展开时，大部分同学得到的是个长方形，个别同学得到的是个正方形。我就设疑：这是什么原因呢同学们能找到其中的奥妙吗然后让学生展开讨论和交流，课堂顿时活跃起来。所以老师所提的问题应该是开放性的，而不是封闭性的，不要只局限一个标准的答案，要留给学生广阔的思维空间，要考虑全班各个层次的学生，使每个学生都有回答问题的机会，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，并提出自己独特见解。师生对话尽量避免一问一答的封闭和局限，把教师与个别学生的对话变成能够吸引更多学生参与的共同“磁场”。欢迎争论，诠释，成就“活水”才能“鉴开”的数学课堂。要有丰富的答问方式现在的数学课堂的答问方式很多：单个答，抢答，互相补充连续答，小组答或者是全班齐答等，还有的学生之间互问互答，以及学生与教师互换角色问答、开展辩论问题方式答等，从提问的内容来看，要有知识型、理解型，分析型，综合型和评价型等。只要在课堂提问时，教师能围绕教学目标的重难点，由浅入深地创设一个个问题情境，并根据实际情况灵活选择和使用问答方式，把握好切入点，就会“一石激起千层浪”。如：我在教学“按比例分配”时，学生知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的，因此，我创设了学生生活中非常熟悉的情景：我们班正好有两个外来同学的爸爸合办了一个化妆品加工厂，一个同学的爸爸投资了6万元，另一个同学的爸爸投资4万元，结果她们一起赚了40万元。师问：（1）你们说怎么分这笔钱合理说说你的理由。（2）每人应分得多少万元你是怎么想的这是一个贴近学生生活的问题，问题一出，课堂气氛活跃起来，学生思考问题，回答问题的积极性一下被激活了，这样的数学课堂提问才真正做到了有价值。要具有灵活性数学活动课开放性很强，谁都无法预测在师生双向交流的教学过程中会出现哪些事情，即使课前预设得再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，关键看教师能否迅速准确地判断出学生的回答，能否灵活地处理这动态生成的教学资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动，从而灵活把握课堂。在教“百分数的意义”时，当时我准备了个实验作为课堂导入，实验是两个量杯分别装入温水150克和300克，再分别加入食盐20克和30克，等食盐完全溶解于水后，问学生哪杯水会更咸话音刚落，班上有个调皮的学生马上说：“让我尝一口，不就知道了吗”此时，就是这个学生的天真打乱了我预先设计的教学进程，此时，我灵机一转说：“那就请你上来把两杯盐水各喝一口，不过，哪杯更咸，请你先替老师保密。”接着，我要学生用所学的数学知识来解决问题，经过计算，得出了第一杯水更咸。此时，喝了水的学生一个劲地点头。面对数学课堂上出现的意外情况因势利导，这样既保护了孩子的天真，又没影响自己的数学秩序，最后还让他来验证结果，给我们的数学课堂起到了意想不到的效果！总之，老师提问时可以从不同的角度，巧设“坡度”，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进；或架设桥梁，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向