水蓄能设计要点及工程实例课件

水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。水蓄能设计要点及工程实例水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。○水蓄能设计要点及工程实例○水蓄冷系统的组成及设计铸点水畜冷的形式消防水池改造水冷系统主要设备的客量计算水蓄冷〔热)的应用一是学生因素。听了一位老师执教的《两位数加两位数》，组织交流结果，课堂上老师大声的问着：yesorno？学生轻声的答着：yes。来回问了3次，学生才稍微大声的说出了：yes。一年级的学生如此，可想而知高年级学生会如何。课堂中一些学生面无表情、无动于衷，教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。二是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，仍以《两位数加两位数（进位）》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的跟球了。三是数学文化缺失。在绝大部分的眼中，数学等于计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣，导致了课堂学习的不投入。关注学生的参与和思维状态，拉近师生心灵之间的距离《认识小数》一课，为什么学生没有表现出积极的学习状态，主要是学生缺乏热情，师生之间有距离；而《分数的基本性质》则缺少教师的激情投入。个人认为，对于课堂活动的价值评价，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于学生在学习过程中是否进行了参与和表达；不在于教师讲授知识点多么到位，而在于学生提出了多少个为什么；不在于学生从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，扮演的最终是一个不可缺少的角色。如果是美术创作课，应鼓励儿童不要受教师范图的约束，教师也不能对儿童施加任何压力，而要让他们在一种轻松愉快的学习气氛中去创新。要让学生明白数学是一种没有绝对正确与错误的创造活动，所以也就没有失败可言。四培养儿童科学的数学世界观世界观是生活和实践的最深厚、最概括的动机和目的，是人的行为举止的最高调节器。在数学创造活动中，正确的数学世界观可以帮助儿童正确地认识问题和解决问题，错误的数学世界观可以把儿童的创新引向错误的方向。儿童的数学创造也是如此，在数学创作领域，不管是持唯心还是唯物主义数学世界观的人都取得了可喜的成绩，都曾经辉煌过。但如果是时左时右的人，是没有任何成绩的。世界观不坚定就没有创造可盲，数学领域自然是如此。作为儿童来说，他们的世界观还没有形成，这时的美术教师就需要正确引导儿童树立一种正确的人生观和世界观。培养儿童科学的数学世界观。一靠“灌输”。数学世界观不会自发地发生，它是系统的科学教育的结果。“灌输”不等于“填鸭”，必须以科学的数学理论知识为基础，以儿童的积极思维为条件，否则，被动接受，生吞活剥，不可能形成信念体系。作为数学教师要给儿童提供一些事例和理论作为他们学习美术的基石。一靠引导。引导取决于学生的个体因素，要采用因材施教原则。对不同学生要有不同的手段和方法，对个性犟的学生要忍让，对性子慢学生要激励；对好胜心强的学生要鼓励，而对不自信的学生要肯定。二靠实践。科学的数学世界观只有在实践中才能证明它的科学性，儿童科学的数学世界观只有通过他们的实践才能确立，所以必须引导儿童参加各种形式的数学创造活动。三靠示范。对儿童来说“榜样的力量是无穷的”，教师除要认真细致地做好儿童的思想工作外，一定要身体力行，做数学世界观的楷模。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。儿童数学创新品格的培养与优化是一条漫长的道路，也是中国未来数学发展的希望所在，还有待我们广大数学教育工作者继续努力、继续摸索。在初中生信息技术课程教学中，注重学生发散思维的培养是一种教育新思路，并没有相关研究的经验、也缺乏理论指导，本论文所论述内容借鉴了广大教育工作者的工作经验，与初中生的学习特点、认知能力相结合，对初中信息技术教学中培养学生发散思维作出了教学实践的初步探索。初中生的思维特征、信息技术课程的教学特点都与发散思维的教学内容相关，本文论述了初中信息技术教学中培养中学生发散思维所遵循的原则及培养方案与策略，结合信息技术教学中的典型案例对教学设计及教学结果进行分系，论述初中信息技术课堂注重学生发散思维培养的可行性。一、初中信息技术教学培养学生发散思维的背景分析（一）初中生的思维特征初中生正处于思维蓬勃发展的时期，对新鲜事物都充满好奇心，他们的观察能力敏锐，对很多事物都富有自己独特的观点与看法，初中教学内容的逐步增多，学生接触到更多他们感兴趣的事物，形象思维与抽象思维能力也在逐步扩展，他们的想象、联想、发散思维的能力也在突破，形成跳跃式的发展。但初中生的思维的不足之处在于，他们对待事物的判断标准很大层面上依赖于自身感性的经验，创新意识、逻辑思维能力增强的他们摆脱不了片面性与主观性的束缚。（二）信息技术课程特点及培养学生发散思维的可行性分析信息技术课具有其自身的特点，它是一门实践性、创造性、科学性、综合性极强的课程，实践性表现在信息技术课中，操作课占课程比例很大部分，信息技术课程注重利用所学的理论知识去解决实际生活中遇到的问题。创造性也是信息技术课程所要追求的教学效果，创造性思维的培养需要学生在课堂上大胆发言，提出问题，将所学知识创意的呈现出来，师生之间不断进行思想上的碰撞与交互，促进思想境界的提升。科学性是信息技术课程毋庸置疑的一个特点，中学信息技术课程在极强的科学性下展示了学科的趣味性，切融合了多门学科知识，强调将技术运用于所学知识之中，信息技术的教学过程是各门学科知识不断交流碰撞的过程，强调学生学习的自主性与教师教学方法的科学性，信息技术一系列的特点都表明发散思维在该课程中的重要意义。在培养学生发散思维方面，信息技术课程具有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，信息技术课程内容多样，呈现内容的方式图文并茂，能增强学生求知欲望，培养学生思维潜能，形成独特的发散思维能力。二、初中信息技术课程培养发散思维的教学实践（一）培养发散性思维的原则信息技术课程培养学生发散性思维能力，要遵从以下几个原则：发展个性原则、主体参与原则、民主开放原则。发展个性原则主要注重培养学生个性，培养具有独立特征又能充分发展的人才，为了实现教学目标，教师在教学中要引导学生去独立思考、理性判断，注重学生的个人见解，利用教学过程中富有价值的问题，去鼓励支持学生进行独立思考、勇于提出新观点，注重学生个性的发展是培养学生发散思维的一个重要原则。主体参与原则即充分发挥学生的主体意识，教学实践中为学生提供参与学习与独立思考的空间，学生是学习过程的参与者与学习成果的体验者，美国教育家彼得克莱恩认为实际参与是教学的最高水平，教师努力创造各种条件让学生投入到自主学习中去，不断培养学生善于动脑、勤于思考的好习惯，是极大程度激发学生发散思维的好方式。民主开放原则指在通过构筑良好的师生关系、提供开放的学习环境、促成学生发散思维的养成。师生之间是平等的、互助的关系，共同分享思维成果，共同探讨问题解决思路，让学生在平等友爱的环境下逐步提升学习兴趣，扩充思维，信息技术发散性思维的培养需要一个开放的学习空间，在这个空间之中，教师可扩展教学内容，不拘泥于课本，让学生充分了解想学习的知识，促进学生发散思维的培养。（二）培养发散思维的策略1.创设情境，培养兴趣，发散学生思维研究表明，学习者在一定的情境之下能更快吸收知识，发散思维，因此，在初中信息技术教学中，教学可通过创设特定的情境，激发学生的学习意识，促进学生思维扩散。具体创设的情境有两种，一种是生活实际情境，一种是社会热点情境，生活实际情境即围绕中学生的生活，将日常生活中常见的现象迁移到课堂中来，学生对熟悉得情境更能感同身受、积极思考。社会热点情境即教师把社会热点问题带入课堂，满足初中生对社会问题充满好奇的情感，热点问题教师一定要精心选取，选取具有教育意义，学生更容易接受的热点，扩充学生知识面，使学生思维迁移，促进发散思维的培养。其次，兴趣是最好的老师，教师在信息技术教学中要注重学生兴趣的培养，只有学生乐于学习，才能发散学生思维，促进学生思维能力水平的提高，为此，教师可利用学生原有的兴趣进行兴趣迁移来培养学生兴趣。心理研究表明，学生比较容易接受故事、小说、游戏中所传达的知识，当学生学习兴趣不浓时，教师可通过这些方式将知识与学生感兴趣的内容联系起来，例如在学习“如何使用电子邮箱”的知识时，学生不太感兴趣，教师可适时的讲解“电子邮箱之父--托姆林森”的故事来激起学生兴趣，促进学生发散性思维的培养。2.教学语言通俗化，巧妙设计教学疑问信息技术课程中有很多专业术语，学生难以理解这些语言时便会逐渐失去学习兴趣，计算机教学语言通俗化要求教师能将复杂、晦涩的信息技术语言用学生可接受、好理解的方式表达出来，教师可将概念与语言同学生在日常生活所熟悉的事物联系起来，将复杂的教学重点、难点简单化、趣味化，激起学生的学习热情与兴趣，其次，教师上课时注重语音语调，避免平铺直叙所带来的枯燥乏味。为提升学生学习兴趣，促进学生发散思维的培养，教师还可通过在信息技术课堂中巧妙设计教学疑问的方式，教师以巧设疑问的方式，引起学生的认知冲突，培养学生思维的开放性。例如，在学习Windows的基本知识点时，教师在对学生知识能力水平有所了解的基础上，完全可以设计一一系列教学疑问，如什么是桌面？桌面上存放的文件在内存还是外存中?存储在桌面中的文件可在硬盘中找到吗？这一系列的教学疑问可引起学生关注，产生强烈认知冲突，激活思维。3.案例--word中自选图形的教学案例及效果分析学会绘制、组合、修饰自选图形是word教学的一大重点，实践证明，反复无趣的练习教学效果差，因此，此案例通过创设情境的方式提升教学效果，促进学生思维发散。教学目标以知识目标为主，学生能够灵活掌握相关知识的同时促进学习、分析能力的提升。教师利用多媒体技术，向学生展示一组颜色、形状各异的图形，如三角形、矩形、圆形，让学生寻求图形的特点，刺激学生感官，激起学生学习兴趣。接下来，教师从菜单栏中选择插入图片、自选图形进行演示，利用这些图形进行简单组合与拼装，组成可以清晰辨认的图片，如插秧图、促膝交谈图、舞蹈图，学生观看这些简单图形转变成富有意蕴的图形后，教师可让学生自己动手，进行简单图片的拼凑，逐步提高技术能力与知识水平。在这样的教学案例中，学生往往表现的活跃，对新事物充满好奇，利用创设情境的教学方式效果显著。结语初中信息技术课程教学中，教师采用恰当的教学方法，能有效培养学生的发散思维能力，促进学生思维能力与思维水平的提高，但教学实践的过程仍是漫长艰辛的，需要所有教育教学工作者共同的努力，不断提高信息技术课程的教学质量与水平。水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。水1○水蓄能设计要点及工程实例○2○水蓄冷系统的组成及设计铸点水畜冷的形式消防水池改造水冷系统主要设备的客量计算水蓄冷〔热)的应用○3⊙图1常用的水蓄冷系统流程图⊙图1常用的水蓄冷系统流程图4图1的设计特点—增加削峰量、减少用电量图1的主要特点一是提高了蓄冷温差(即提高蓄冷效率),二是减少水蓄冷的能量损失。·A.二台冷水机组串联蓄冷,可以减少每一级冷水机组的进出口温差,二台冷水机组温差加起来响应的提高了蓄冷水池的总的温差(也就是增加了蓄冷水池单位容积的蓄泠能力)。B.二台冷水机组串联蓄冷,可减少蓄冷电力的消耗。因为增加了第一级冷水机组的出水温度,从而提高了第一级冷水机组的蒸发温度,根据制冷工质的热力特性,蒸发温度每提高1℃,工质F22制冷能力提高3.371%,耗电量减少0.8%左右,工质F134a制冷能力提高3.881%,耗电量减少1.0%左右。图1的设计特点—增加削峰量、减少用电量5水蓄冷二级串联制冷工质压焓图(np)矿使发了配世LIIrIe水蓄冷二级串联制冷工质压焓图(np)6c图2无板换的水蓄冷系统流程图=c图2无板换的水蓄冷系统流程图7水蓄能设计要点及工程实例课件82.水蓄冷空调系统的形式及消防水池改道2.1根据水蓄冷的蓄冷水槽结构形式分A.多罐式B迷宫式;C.溢流式D.隔膜式E.自然分层式(温度分层式)我国目前采用的较多的是自然分层式。2.水蓄冷空调系统的形式及消防水池改道9自然分层蓄冷水槽的设计要点自然分层蓄冷水槽的设计要点是°A.蓄冷槽内斜温层H厚度要薄;B.蓄冷槽内同一层温度的均匀性要好要达到这种要求就必须使蓄冷槽内冷水的流动保持均匀性,为此要求反应流体流动摩擦力的相似准数(雷诺数Re)与反应热介质流动浮力的相似准数(普朗克准数Pr)控制在一定的范围内自然分层蓄冷水槽的设计要点10○自然分层蕾冷水槽O°主要技术指标A.蓄冷槽内斜温层H厚度B.蓄冷内同一层温度的均匀性C.单位容积蓄冷量的大小D.单位蓄冷量消耗的电量多少○自然分层蕾冷水槽O11水蓄能设计要点及工程实例课件12水蓄能设计要点及工程实例课件13水蓄能设计要点及工程实例课件14水蓄能设计要点及工程实例课件15水蓄能设计要点及工程实例课件16水蓄能设计要点及工程实例课件17水蓄能设计要点及工程实例课件18水蓄能设计要点及工程实例课件19水蓄能设计要点及工程实例课件20水蓄能设计要点及工程实例课件21水蓄能设计要点及工程实例课件22水蓄能设计要点及工程实例课件23水蓄能设计要点及工程实例课件24水蓄能设计要点及工程实例课件25水蓄能设计要点及工程实例课件26水蓄能设计要点及工程实例课件27水蓄能设计要点及工程实例课件28水蓄能设计要点及工程实例课件29水蓄能设计要点及工程实例课件30水蓄能设计要点及工程实例课件31水蓄能设计要点及工程实例课件32水蓄能设计要点及工程实例课件33水蓄能设计要点及工程实例课件34水蓄能设计要点及工程实例课件35水蓄能设计要点及工程实例课件36水蓄能设计要点及工程实例课件37水蓄能设计要点及工程实例课件38水蓄能设计要点及工程实例课件39水蓄能设计要点及工程实例课件40水蓄能设计要点及工程实例课件41水蓄能设计要点及工程实例课件42水蓄能设计要点及工程实例课件43水蓄能设计要点及工程实例课件44水蓄能设计要点及工程实例课件45水蓄能设计要点及工程实例课件46水蓄能设计要点及工程实例课件47水蓄能设计要点及工程实例课件48水蓄能设计要点及工程实例课件49水蓄能设计要点及工程实例课件5031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里51水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。水蓄能设计要点及工程实例水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。○水蓄能设计要点及工程实例○水蓄冷系统的组成及设计铸点水畜冷的形式消防水池改造水冷系统主要设备的客量计算水蓄冷〔热)的应用一是学生因素。听了一位老师执教的《两位数加两位数》，组织交流结果，课堂上老师大声的问着：yesorno？学生轻声的答着：yes。来回问了3次，学生才稍微大声的说出了：yes。一年级的学生如此，可想而知高年级学生会如何。课堂中一些学生面无表情、无动于衷，教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。二是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，仍以《两位数加两位数（进位）》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的跟球了。三是数学文化缺失。在绝大部分的眼中，数学等于计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣，导致了课堂学习的不投入。关注学生的参与和思维状态，拉近师生心灵之间的距离《认识小数》一课，为什么学生没有表现出积极的学习状态，主要是学生缺乏热情，师生之间有距离；而《分数的基本性质》则缺少教师的激情投入。个人认为，对于课堂活动的价值评价，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于学生在学习过程中是否进行了参与和表达；不在于教师讲授知识点多么到位，而在于学生提出了多少个为什么；不在于学生从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，扮演的最终是一个不可缺少的角色。如果是美术创作课，应鼓励儿童不要受教师范图的约束，教师也不能对儿童施加任何压力，而要让他们在一种轻松愉快的学习气氛中去创新。要让学生明白数学是一种没有绝对正确与错误的创造活动，所以也就没有失败可言。四培养儿童科学的数学世界观世界观是生活和实践的最深厚、最概括的动机和目的，是人的行为举止的最高调节器。在数学创造活动中，正确的数学世界观可以帮助儿童正确地认识问题和解决问题，错误的数学世界观可以把儿童的创新引向错误的方向。儿童的数学创造也是如此，在数学创作领域，不管是持唯心还是唯物主义数学世界观的人都取得了可喜的成绩，都曾经辉煌过。但如果是时左时右的人，是没有任何成绩的。世界观不坚定就没有创造可盲，数学领域自然是如此。作为儿童来说，他们的世界观还没有形成，这时的美术教师就需要正确引导儿童树立一种正确的人生观和世界观。培养儿童科学的数学世界观。一靠“灌输”。数学世界观不会自发地发生，它是系统的科学教育的结果。“灌输”不等于“填鸭”，必须以科学的数学理论知识为基础，以儿童的积极思维为条件，否则，被动接受，生吞活剥，不可能形成信念体系。作为数学教师要给儿童提供一些事例和理论作为他们学习美术的基石。一靠引导。引导取决于学生的个体因素，要采用因材施教原则。对不同学生要有不同的手段和方法，对个性犟的学生要忍让，对性子慢学生要激励；对好胜心强的学生要鼓励，而对不自信的学生要肯定。二靠实践。科学的数学世界观只有在实践中才能证明它的科学性，儿童科学的数学世界观只有通过他们的实践才能确立，所以必须引导儿童参加各种形式的数学创造活动。三靠示范。对儿童来说“榜样的力量是无穷的”，教师除要认真细致地做好儿童的思想工作外，一定要身体力行，做数学世界观的楷模。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。儿童数学创新品格的培养与优化是一条漫长的道路，也是中国未来数学发展的希望所在，还有待我们广大数学教育工作者继续努力、继续摸索。在初中生信息技术课程教学中，注重学生发散思维的培养是一种教育新思路，并没有相关研究的经验、也缺乏理论指导，本论文所论述内容借鉴了广大教育工作者的工作经验，与初中生的学习特点、认知能力相结合，对初中信息技术教学中培养学生发散思维作出了教学实践的初步探索。初中生的思维特征、信息技术课程的教学特点都与发散思维的教学内容相关，本文论述了初中信息技术教学中培养中学生发散思维所遵循的原则及培养方案与策略，结合信息技术教学中的典型案例对教学设计及教学结果进行分系，论述初中信息技术课堂注重学生发散思维培养的可行性。一、初中信息技术教学培养学生发散思维的背景分析（一）初中生的思维特征初中生正处于思维蓬勃发展的时期，对新鲜事物都充满好奇心，他们的观察能力敏锐，对很多事物都富有自己独特的观点与看法，初中教学内容的逐步增多，学生接触到更多他们感兴趣的事物，形象思维与抽象思维能力也在逐步扩展，他们的想象、联想、发散思维的能力也在突破，形成跳跃式的发展。但初中生的思维的不足之处在于，他们对待事物的判断标准很大层面上依赖于自身感性的经验，创新意识、逻辑思维能力增强的他们摆脱不了片面性与主观性的束缚。（二）信息技术课程特点及培养学生发散思维的可行性分析信息技术课具有其自身的特点，它是一门实践性、创造性、科学性、综合性极强的课程，实践性表现在信息技术课中，操作课占课程比例很大部分，信息技术课程注重利用所学的理论知识去解决实际生活中遇到的问题。创造性也是信息技术课程所要追求的教学效果，创造性思维的培养需要学生在课堂上大胆发言，提出问题，将所学知识创意的呈现出来，师生之间不断进行思想上的碰撞与交互，促进思想境界的提升。科学性是信息技术课程毋庸置疑的一个特点，中学信息技术课程在极强的科学性下展示了学科的趣味性，切融合了多门学科知识，强调将技术运用于所学知识之中，信息技术的教学过程是各门学科知识不断交流碰撞的过程，强调学生学习的自主性与教师教学方法的科学性，信息技术一系列的特点都表明发散思维在该课程中的重要意义。在培养学生发散思维方面，信息技术课程具有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，信息技术课程内容多样，呈现内容的方式图文并茂，能增强学生求知欲望，培养学生思维潜能，形成独特的发散思维能力。二、初中信息技术课程培养发散思维的教学实践（一）培养发散性思维的原则信息技术课程培养学生发散性思维能力，要遵从以下几个原则：发展个性原则、主体参与原则、民主开放原则。发展个性原则主要注重培养学生个性，培养具有独立特征又能充分发展的人才，为了实现教学目标，教师在教学中要引导学生去独立思考、理性判断，注重学生的个人见解，利用教学过程中富有价值的问题，去鼓励支持学生进行独立思考、勇于提出新观点，注重学生个性的发展是培养学生发散思维的一个重要原则。主体参与原则即充分发挥学生的主体意识，教学实践中为学生提供参与学习与独立思考的空间，学生是学习过程的参与者与学习成果的体验者，美国教育家彼得克莱恩认为实际参与是教学的最高水平，教师努力创造各种条件让学生投入到自主学习中去，不断培养学生善于动脑、勤于思考的好习惯，是极大程度激发学生发散思维的好方式。民主开放原则指在通过构筑良好的师生关系、提供开放的学习环境、促成学生发散思维的养成。师生之间是平等的、互助的关系，共同分享思维成果，共同探讨问题解决思路，让学生在平等友爱的环境下逐步提升学习兴趣，扩充思维，信息技术发散性思维的培养需要一个开放的学习空间，在这个空间之中，教师可扩展教学内容，不拘泥于课本，让学生充分了解想学习的知识，促进学生发散思维的培养。（二）培养发散思维的策略1.创设情境，培养兴趣，发散学生思维研究表明，学习者在一定的情境之下能更快吸收知识，发散思维，因此，在初中信息技术教学中，教学可通过创设特定的情境，激发学生的学习意识，促进学生思维扩散。具体创设的情境有两种，一种是生活实际情境，一种是社会热点情境，生活实际情境即围绕中学生的生活，将日常生活中常见的现象迁移到课堂中来，学生对熟悉得情境更能感同身受、积极思考。社会热点情境即教师把社会热点问题带入课堂，满足初中生对社会问题充满好奇的情感，热点问题教师一定要精心选取，选取具有教育意义，学生更容易接受的热点，扩充学生知识面，使学生思维迁移，促进发散思维的培养。其次，兴趣是最好的老师，教师在信息技术教学中要注重学生兴趣的培养，只有学生乐于学习，才能发散学生思维，促进学生思维能力水平的提高，为此，教师可利用学生原有的兴趣进行兴趣迁移来培养学生兴趣。心理研究表明，学生比较容易接受故事、小说、游戏中所传达的知识，当学生学习兴趣不浓时，教师可通过这些方式将知识与学生感兴趣的内容联系起来，例如在学习“如何使用电子邮箱”的知识时，学生不太感兴趣，教师可适时的讲解“电子邮箱之父--托姆林森”的故事来激起学生兴趣，促进学生发散性思维的培养。2.教学语言通俗化，巧妙设计教学疑问信息技术课程中有很多专业术语，学生难以理解这些语言时便会逐渐失去学习兴趣，计算机教学语言通俗化要求教师能将复杂、晦涩的信息技术语言用学生可接受、好理解的方式表达出来，教师可将概念与语言同学生在日常生活所熟悉的事物联系起来，将复杂的教学重点、难点简单化、趣味化，激起学生的学习热情与兴趣，其次，教师上课时注重语音语调，避免平铺直叙所带来的枯燥乏味。为提升学生学习兴趣，促进学生发散思维的培养，教师还可通过在信息技术课堂中巧妙设计教学疑问的方式，教师以巧设疑问的方式，引起学生的认知冲突，培养学生思维的开放性。例如，在学习Windows的基本知识点时，教师在对学生知识能力水平有所了解的基础上，完全可以设计一一系列教学疑问，如什么是桌面？桌面上存放的文件在内存还是外存中?存储在桌面中的文件可在硬盘中找到吗？这一系列的教学疑问可引起学生关注，产生强烈认知冲突，激活思维。3.案例--word中自选图形的教学案例及效果分析学会绘制、组合、修饰自选图形是word教学的一大重点，实践证明，反复无趣的练习教学效果差，因此，此案例通过创设情境的方式提升教学效果，促进学生思维发散。教学目标以知识目标为主，学生能够灵活掌握相关知识的同时促进学习、分析能力的提升。教师利用多媒体技术，向学生展示一组颜色、形状各异的图形，如三角形、矩形、圆形，让学生寻求图形的特点，刺激学生感官，激起学生学习兴趣。接下来，教师从菜单栏中选择插入图片、自选图形进行演示，利用这些图形进行简单组合与拼装，组成可以清晰辨认的图片，如插秧图、促膝交谈图、舞蹈图，学生观看这些简单图形转变成富有意蕴的图形后，教师可让学生自己动手，进行简单图片的拼凑，逐步提高技术能力与知识水平。在这样的教学案例中，学生往往表现的活跃，对新事物充满好奇，利用创设情境的教学方式效果显著。结语初中信息技术课程教学中，教师采用恰当的教学方法，能有效培养学生的发散思维能力，促进学生思维能力与思维水平的提高，但教学实践的过程仍是漫长艰辛的，需要所有教育教学工作者共同的努力，不断提高信息技术课程的教学质量与水平。水蓄能设计要点及工程实例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。水52○水蓄能设计要点及工程实例○53○水蓄冷系统的组成及设计铸点水畜冷的形式消防水池改造水冷系统主要设备的客量计算水蓄冷〔热)的应用○54⊙图1常用的水蓄冷系统流程图⊙图1常用的水蓄冷系统流程图55图1的设计特点—增加削峰量、减少用电量图1的主要特点一是提高了蓄冷温差(即提高蓄冷效率),二是减少水蓄冷的能量损失。·A.二台冷水机组串联蓄冷,可以减少每一级冷水机组的进出口温差,二台冷水机组温差加起来响应的提高了蓄冷水池的总的温差(也就是增加了蓄冷水池单位容积的蓄泠能力)。B.二台冷水机组串联蓄冷,可减少蓄冷电力的消耗。因为增加了第一级冷水机组的出水温度,从而提高了第一级冷水机组的蒸发温度,根据制冷工质的热力特性,蒸发温度每提高1℃,工质F22制冷能力提高3.371%,耗电量减少0.8%左右,工质F134a制冷能力提高3.881%,耗电量减少1.0%左右。图1的设计特点—增加削峰量、减少用电量56水蓄冷二级串联制冷工质压焓图(np)