部编版四年级下册古诗词三首课件

部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首语文四年级下册1、古诗词三首第一课时第二课时第三课时春天来了,田野里处处是春光明媚的景象:金黄的油菜花,采蜜的小蜜蜂……诗人杨万里被这样的美景陶醉了,于是他有感而发,写下了《宿新市徐公店》。在高中英语教学过程中，结合生活实际情景开展英语教学，有效提高学生学习的效率，保证英语教学的质量和水平。对于学生学习来说，应该激发学生的学习兴趣，让学生有充足的学习动力。只有这样，学生才能积极主动地学习英语知识，才能保证学习的效果。同时，学生的许多经验都来源于生活，所以创设生活化的教学情境，可以使学生学习的效率得到很好的保证。教师在教学过程中应该抓住这个关键点开展教学，紧密结合教材中的实际内容，使学生在相对模拟真实的语言环境中开展英语实践演练，有效提高学生的英语综合应用能力。一、创设高中英语生活化教学情境的意义（一）活跃课堂氛围，提高英语教学有效性。在高中英语教学实践中我们发现，结合学生的生活实际开展英语教学，创设学生熟悉的生活化场景，可以使学生更加积极主动地参与教学。同时，学生可以结合自己的生活经验学习英语知识，学习的有效性得到了很好的保证。在生活化英语教学情境中，师生之间可以进行有效的沟通和交流。这样学生课堂思维就会更加活跃，思考问题的多样化角度能够得到很好的保证，最终有效提高英语教学效率。教师容易被学生的学习情绪感染，学生学习英语的积极性和主动性大大提高，这样的教学模式会使高中英语课堂教学变得更活跃。学生在积极和谐的氛围中学习英语知识，学习的效率自然能够得到有效保证。（二）给予学生良好的表达和交流平台。在高中英语教学过程中，教师通过利用一些相关的素材开展英语教学，让学生在生活化的情境中进行会话和交流，学生拥有更好交流和沟通的平台，学习的效率得到有效的保证。在生活化的情境中，学生结合自己掌握的生活经验，积极主动地探索英语知识，熟练掌握英语技能。这样能够改变传统英语教学方式，使学生主体地位得到很好的尊重，学生的主体作用可以得到有效的发挥。学生处于积极主动的地位，师生之间的沟通和交流就会更加有效，对于学习英语知识来说有着重要的帮助作用。通过创设生活化教学情境，学生和师生之间进行沟通和交流有了更加可靠的平台，学生可以得到更加有效的锻炼，英语综合应用能力可以得到有效的提升。（三）激发学生学习兴趣，给予学生学习动力。在生活化的英语教学情境中，教师可以给学生创设更多表达英语和发挥自己英语才能的机会，学生通过展示会获得很好的情感体验，学生学习的成就感得到了很好的保证，学习的效率会大大提高。由于学生可以接触到与自己生活紧密相连的内容，因此学生会有欲望进行情感体验，学生学习的兴趣得到有效激发，学生学习的动力会更充足，英语能力会快速提高。二、创设生活化英语教学情境的策略（一）创设教学情境，引导学生积极参与其中。在高中英语教学过程中，教师应该在新课程标准理念下开展英语教学活动。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从学生的实际情况出发。在创设生活化教学情境，准备英语教学素材的时候，教师应该结合学生的实际情况和教学的实际内容设计教学。通过有效结合学生的生活和课堂教学的实际内容，从而让学生在生活中更好地感受英语学习，在学习英语知识的过程中加强学生对于生活的情感体验。例如在学习“Growingpains”的时候，教师可以引导学生结合自己的生活讲述一个关于自身成长痛苦的故事。首先，应该根据自己的实际成长生活，对于自己生活中发生的经历进行回想，然后组织学生进行讲解。在讲解之前，应该学会用自己的语言设计，只有设计一个让人意想不到的结尾，才会使自己的故事更加吸引人，激发聆听者的兴趣。通过结合学生亲身经历开展教学，可以使学生表达自己生活中的事情，让学生积极参与到英语表达和锻炼的过程中，提高英语教学的有效性。（二）充分利用教材中的生活化素材，提高教学的有效性。随着新课标实施的不断深入，高中英语教学越来越贴近生活，教材与生活的匹配度越来越高。这就需要教师在教学过程中就地取材，找到教材中能够与学生生活结合起来的内容，然后组织学生开展英语学习。通过选取这些与学生生活实际联系紧密的内容，让学生学习的积极性得到激发。例如在学习“Themeaningofcolor”的时候，教师可以让学生回想一下自己生活中有没有关于颜色多指代的含义，自己对于颜色有哪些认识，是否认为其对于自己有影响。教师可以提出问题让学生思考：Howmanycolorsarethereonthenationalflagofourcountry？WhatdoyouknowaboutthemeaningofdifferentcolorsonthenationalflagofChina？这样可以让学生结合自己的实际生活思考英语问题。学生通过结合自己的生活实践，对于英语知识有更好的理解，并且可以让学生学会更多的英语表达方式，提高学生的英语能力。（三）组织生活化教学活动，提高学生接受效率。教师在进行高中英语教学过程中，可以通过组织生活化的教学活动，加强英语教学与学生实际生活之间的联系，使学生更加积极主动参与到英语教学中。教师在组织实践活动的时候，应该创设更多的机会，让学生进行生活体验和生活感悟。学生有了良好的英语表达和锻炼的平台，学习的效率会快速提高。例如在学习“Theworldonline”的时候，教师可以组织学生对网络主题进行演讲活动，让学生根据所学知识，运用英语来讲解自己是怎样与其他同学进行通过网络沟通的，自己在日常生活中如何运用网络及网络对学生的日常生活有着什么样的影响。因为这个知识点与学生实际生活有着密切的关系，学生参与的积极性得到很好的保证。同时，教师组织演讲比赛，学生会非常珍惜这个展示自己才能的就会，所以参与学习的积极性会得到有效激发。（四）在课堂之外应用英语，提升学生的英语应用水平。开展生活化的英语教学，教师应该注重把英语教学延伸到课外，让学生在课下进行积极主动的英语学习和练习。例如班级学生可以在微信群或者QQ群进行英语听说演练。每天轮流让学生自己录制英语语音材料，其他学生听后可以对内容和语音语调等进行评价。利用丰富的平台开展英语互动学习，有效提高学习的效率。利用这种生活化的方式，学生学习的积极性和主动性得到很好的保证。综上所述，随着新课标实施的不断深入，要求教师在开展高中英语教学的时候，应该注重增强学生的情感体验，紧密结合生活实际开展教学。这就需要教师创设生活化的教学情境，增强高中英语课堂教学有效性，提高学生的英语综合应用能力。通过开展生活化的教学，可以让学生更加积极主动参与到教学中，学生可以结合自己的生活经验进行英语学习，学生学习的积极性得到了有效保证，英语能力就会迅速提升。英语教学就应该让学生都积极参与进来，营造浓厚的英语学习氛围。这样学生学习的欲望会得到有效的激发，最终英语实际应用能力就会迅速提高。《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。一、重建回归生活的作文教学理念理念一：作文主体回归学生作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。理念二：作文本源回归生活作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。理念三：素养提升回归实践作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。二、实施回归生活的作文教学策略策略一：作文意识生活化作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就美现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。策略二：作文内容生活化生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活。另一方面是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文序列。根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。下表是我平时对作文内容生活化系列做的一个很简要的勾画，还需要在大量的作文实践和探索的基础上做更加细化、有效的构建。策略三：作文过程生活化生活中的写作，比如要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物现场采访，还要从多方面了解人物，在充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改最后成文。作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一节课左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次生活化写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。比如我班曾组织了一次“走进班级名人”活动。活动缘起校刊《博海》要在我班拍摄封面人物。钮雪颖同学因演讲、主持、写作等突出，被推荐给了《博海》，拍照之后，效果很好。在为照片配文字说明的过程中，触发了我开展“走进班级名人”活动的想法，活动过程是：①为钮雪颖的照片配文字说明；②名人故事会：说说钮雪颖；③名人自述，接受采访；④为名人树“碑”立“传”；⑤“名作”欣赏；⑥创造自我：课后收集反映自己成长的照片，按设计主题编排，并配上文字说明；为自己作一个自传，把一个真实的自我展现给大家。王木生，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：秦晓燕部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首部编版四1语文四年级下册1、古诗词三首第一课时第二课时第三课时语文四年级下册2部编版四年级下册古诗词三首课件3部编版四年级下册古诗词三首课件4部编版四年级下册古诗词三首课件5部编版四年级下册古诗词三首课件61古诗词三首上课堂急朗读课文扫清障碍》Q我会认徐公店篱笆稀疏1古诗词三首71古诗词三首上课堂多音字SU宿新市徐公店周末我在大姨家住了一宿。XIU妈妈给我讲了很多关于星宿的传说。1古诗词三首81古诗词三首上彩课堂树头新绿未成阴。绿)这些英雄们劫富济贫,真称得上是绿林好汉。1古诗词三首91古诗词三首上课堂我会写xshudie宿徐篱疏蝶」上下结构左右结构1古诗词三首101古诗词三首上课堂识字方法看图识字:篱篱笆笊篱减一减:蔬-#=疏1古诗词三首11部编版四年级下册古诗词三首课件12部编版四年级下册古诗词三首课件13部编版四年级下册古诗词三首课件14部编版四年级下册古诗词三首课件15部编版四年级下册古诗词三首课件16部编版四年级下册古诗词三首课件17部编版四年级下册古诗词三首课件18部编版四年级下册古诗词三首课件19部编版四年级下册古诗词三首课件20部编版四年级下册古诗词三首课件21部编版四年级下册古诗词三首课件22部编版四年级下册古诗词三首课件23部编版四年级下册古诗词三首课件24部编版四年级下册古诗词三首课件25部编版四年级下册古诗词三首课件26部编版四年级下册古诗词三首课件27部编版四年级下册古诗词三首课件28部编版四年级下册古诗词三首课件29部编版四年级下册古诗词三首课件30部编版四年级下册古诗词三首课件31部编版四年级下册古诗词三首课件32部编版四年级下册古诗词三首课件33部编版四年级下册古诗词三首课件34部编版四年级下册古诗词三首课件35部编版四年级下册古诗词三首课件36部编版四年级下册古诗词三首课件37部编版四年级下册古诗词三首课件38部编版四年级下册古诗词三首课件39部编版四年级下册古诗词三首课件40部编版四年级下册古诗词三首课件41部编版四年级下册古诗词三首课件42部编版四年级下册古诗词三首课件43部编版四年级下册古诗词三首课件44部编版四年级下册古诗词三首课件45部编版四年级下册古诗词三首课件46部编版四年级下册古诗词三首课件47部编版四年级下册古诗词三首课件48部编版四年级下册古诗词三首课件49部编版四年级下册古诗词三首课件50部编版四年级下册古诗词三首课件51部编版四年级下册古诗词三首课件52部编版四年级下册古诗词三首课件53部编版四年级下册古诗词三首课件54部编版四年级下册古诗词三首课件55部编版四年级下册古诗词三首课件56部编版四年级下册古诗词三首课件57部编版四年级下册古诗词三首课件58部编版四年级下册古诗词三首课件59部编版四年级下册古诗词三首课件60部编版四年级下册古诗词三首课件61部编版四年级下册古诗词三首课件62部编版四年级下册古诗词三首课件63部编版四年级下册古诗词三首课件64部编版四年级下册古诗词三首课件65部编版四年级下册古诗词三首课件66部编版四年级下册古诗词三首课件67部编版四年级下册古诗词三首课件68部编版四年级下册古诗词三首课件69部编版四年级下册古诗词三首课件70部编版四年级下册古诗词三首课件71部编版四年级下册古诗词三首课件72部编版四年级下册古诗词三首课件73部编版四年级下册古诗词三首课件74部编版四年级下册古诗词三首课件75部编版四年级下册古诗词三首课件76部编版四年级下册古诗词三首课件77部编版四年级下册古诗词三首课件78部编版四年级下册古诗词三首课件79部编版四年级下册古诗词三首课件80部编版四年级下册古诗词三首课件81部编版四年级下册古诗词三首课件82部编版四年级下册古诗词三首课件83部编版四年级下册古诗词三首课件84部编版四年级下册古诗词三首课件85部编版四年级下册古诗词三首课件86部编版四年级下册古诗词三首课件87部编版四年级下册古诗词三首课件88部编版四年级下册古诗词三首课件8966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特90部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首语文四年级下册1、古诗词三首第一课时第二课时第三课时春天来了,田野里处处是春光明媚的景象:金黄的油菜花,采蜜的小蜜蜂……诗人杨万里被这样的美景陶醉了,于是他有感而发,写下了《宿新市徐公店》。在高中英语教学过程中，结合生活实际情景开展英语教学，有效提高学生学习的效率，保证英语教学的质量和水平。对于学生学习来说，应该激发学生的学习兴趣，让学生有充足的学习动力。只有这样，学生才能积极主动地学习英语知识，才能保证学习的效果。同时，学生的许多经验都来源于生活，所以创设生活化的教学情境，可以使学生学习的效率得到很好的保证。教师在教学过程中应该抓住这个关键点开展教学，紧密结合教材中的实际内容，使学生在相对模拟真实的语言环境中开展英语实践演练，有效提高学生的英语综合应用能力。一、创设高中英语生活化教学情境的意义（一）活跃课堂氛围，提高英语教学有效性。在高中英语教学实践中我们发现，结合学生的生活实际开展英语教学，创设学生熟悉的生活化场景，可以使学生更加积极主动地参与教学。同时，学生可以结合自己的生活经验学习英语知识，学习的有效性得到了很好的保证。在生活化英语教学情境中，师生之间可以进行有效的沟通和交流。这样学生课堂思维就会更加活跃，思考问题的多样化角度能够得到很好的保证，最终有效提高英语教学效率。教师容易被学生的学习情绪感染，学生学习英语的积极性和主动性大大提高，这样的教学模式会使高中英语课堂教学变得更活跃。学生在积极和谐的氛围中学习英语知识，学习的效率自然能够得到有效保证。（二）给予学生良好的表达和交流平台。在高中英语教学过程中，教师通过利用一些相关的素材开展英语教学，让学生在生活化的情境中进行会话和交流，学生拥有更好交流和沟通的平台，学习的效率得到有效的保证。在生活化的情境中，学生结合自己掌握的生活经验，积极主动地探索英语知识，熟练掌握英语技能。这样能够改变传统英语教学方式，使学生主体地位得到很好的尊重，学生的主体作用可以得到有效的发挥。学生处于积极主动的地位，师生之间的沟通和交流就会更加有效，对于学习英语知识来说有着重要的帮助作用。通过创设生活化教学情境，学生和师生之间进行沟通和交流有了更加可靠的平台，学生可以得到更加有效的锻炼，英语综合应用能力可以得到有效的提升。（三）激发学生学习兴趣，给予学生学习动力。在生活化的英语教学情境中，教师可以给学生创设更多表达英语和发挥自己英语才能的机会，学生通过展示会获得很好的情感体验，学生学习的成就感得到了很好的保证，学习的效率会大大提高。由于学生可以接触到与自己生活紧密相连的内容，因此学生会有欲望进行情感体验，学生学习的兴趣得到有效激发，学生学习的动力会更充足，英语能力会快速提高。二、创设生活化英语教学情境的策略（一）创设教学情境，引导学生积极参与其中。在高中英语教学过程中，教师应该在新课程标准理念下开展英语教学活动。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从学生的实际情况出发。在创设生活化教学情境，准备英语教学素材的时候，教师应该结合学生的实际情况和教学的实际内容设计教学。通过有效结合学生的生活和课堂教学的实际内容，从而让学生在生活中更好地感受英语学习，在学习英语知识的过程中加强学生对于生活的情感体验。例如在学习“Growingpains”的时候，教师可以引导学生结合自己的生活讲述一个关于自身成长痛苦的故事。首先，应该根据自己的实际成长生活，对于自己生活中发生的经历进行回想，然后组织学生进行讲解。在讲解之前，应该学会用自己的语言设计，只有设计一个让人意想不到的结尾，才会使自己的故事更加吸引人，激发聆听者的兴趣。通过结合学生亲身经历开展教学，可以使学生表达自己生活中的事情，让学生积极参与到英语表达和锻炼的过程中，提高英语教学的有效性。（二）充分利用教材中的生活化素材，提高教学的有效性。随着新课标实施的不断深入，高中英语教学越来越贴近生活，教材与生活的匹配度越来越高。这就需要教师在教学过程中就地取材，找到教材中能够与学生生活结合起来的内容，然后组织学生开展英语学习。通过选取这些与学生生活实际联系紧密的内容，让学生学习的积极性得到激发。例如在学习“Themeaningofcolor”的时候，教师可以让学生回想一下自己生活中有没有关于颜色多指代的含义，自己对于颜色有哪些认识，是否认为其对于自己有影响。教师可以提出问题让学生思考：Howmanycolorsarethereonthenationalflagofourcountry？WhatdoyouknowaboutthemeaningofdifferentcolorsonthenationalflagofChina？这样可以让学生结合自己的实际生活思考英语问题。学生通过结合自己的生活实践，对于英语知识有更好的理解，并且可以让学生学会更多的英语表达方式，提高学生的英语能力。（三）组织生活化教学活动，提高学生接受效率。教师在进行高中英语教学过程中，可以通过组织生活化的教学活动，加强英语教学与学生实际生活之间的联系，使学生更加积极主动参与到英语教学中。教师在组织实践活动的时候，应该创设更多的机会，让学生进行生活体验和生活感悟。学生有了良好的英语表达和锻炼的平台，学习的效率会快速提高。例如在学习“Theworldonline”的时候，教师可以组织学生对网络主题进行演讲活动，让学生根据所学知识，运用英语来讲解自己是怎样与其他同学进行通过网络沟通的，自己在日常生活中如何运用网络及网络对学生的日常生活有着什么样的影响。因为这个知识点与学生实际生活有着密切的关系，学生参与的积极性得到很好的保证。同时，教师组织演讲比赛，学生会非常珍惜这个展示自己才能的就会，所以参与学习的积极性会得到有效激发。（四）在课堂之外应用英语，提升学生的英语应用水平。开展生活化的英语教学，教师应该注重把英语教学延伸到课外，让学生在课下进行积极主动的英语学习和练习。例如班级学生可以在微信群或者QQ群进行英语听说演练。每天轮流让学生自己录制英语语音材料，其他学生听后可以对内容和语音语调等进行评价。利用丰富的平台开展英语互动学习，有效提高学习的效率。利用这种生活化的方式，学生学习的积极性和主动性得到很好的保证。综上所述，随着新课标实施的不断深入，要求教师在开展高中英语教学的时候，应该注重增强学生的情感体验，紧密结合生活实际开展教学。这就需要教师创设生活化的教学情境，增强高中英语课堂教学有效性，提高学生的英语综合应用能力。通过开展生活化的教学，可以让学生更加积极主动参与到教学中，学生可以结合自己的生活经验进行英语学习，学生学习的积极性得到了有效保证，英语能力就会迅速提升。英语教学就应该让学生都积极参与进来，营造浓厚的英语学习氛围。这样学生学习的欲望会得到有效的激发，最终英语实际应用能力就会迅速提高。《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。一、重建回归生活的作文教学理念理念一：作文主体回归学生作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。理念二：作文本源回归生活作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。理念三：素养提升回归实践作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。二、实施回归生活的作文教学策略策略一：作文意识生活化作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就美现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。策略二：作文内容生活化生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活。另一方面是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文序列。根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。下表是我平时对作文内容生活化系列做的一个很简要的勾画，还需要在大量的作文实践和探索的基础上做更加细化、有效的构建。策略三：作文过程生活化生活中的写作，比如要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物现场采访，还要从多方面了解人物，在充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改最后成文。作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一节课左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次生活化写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。比如我班曾组织了一次“走进班级名人”活动。活动缘起校刊《博海》要在我班拍摄封面人物。钮雪颖同学因演讲、主持、写作等突出，被推荐给了《博海》，拍照之后，效果很好。在为照片配文字说明的过程中，触发了我开展“走进班级名人”活动的想法，活动过程是：①为钮雪颖的照片配文字说明；②名人故事会：说说钮雪颖；③名人自述，接受采访；④为名人树“碑”立“传”；⑤“名作”欣赏；⑥创造自我：课后收集反映自己成长的照片，按设计主题编排，并配上文字说明；为自己作一个自传，把一个真实的自我展现给大家。王木生，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：秦晓燕部编版四年级下册古诗词三首部编版四年级下册古诗词三首部编版四91语文四年级下册1、古诗词三首第一课时第二课时第三课时语文四年级下册92部编版四年级下册古诗词三首课件93部编版四年级下册古诗词三首课件94部编版四年级下册古诗词三首课件95部编版四年级下册古诗词三首课件961古诗词三首上课堂急朗读课文扫清障碍》Q我会认徐公店篱笆稀疏1古诗词三首971古诗词三首上课堂多音字SU宿新市徐公店周末我在大姨家住了一宿。XIU妈妈给我讲了很多关于星宿的传说。1古诗词三首981古诗词三首上彩课堂树头新绿未成阴。绿)这些英雄们劫富济贫,真称得上是绿林好汉。1古诗词三首991古诗词三首上课堂我会写xshudie宿徐篱疏蝶」上下结构左右结构1古诗词三首1001古诗词三首上课堂识字方法看图识字:篱篱笆笊篱减一减:蔬-#=疏1古诗词三首101部编版四年级下册古诗词三首课件102部编版四年级下册古诗词三首课件103部编版四年级下册古诗词三首课件104部编版四年级下册古诗词三首课件105部编版四年级下册古诗词三首课件106部编版四年级下册古