溶液的酸jian-性课件

溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶液的酸jian性溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第二节水的电禽和溶液的酸碱性第一课时知织回顺1、什么是pH?酸性的pH;中性的p碱性的pH2、水的pH水中有没有H+、OH?03―0081―01作文教学是语文教学的重中之重，有“得作文者得语文”之说，但又有学生学习语文“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法，尤其是农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文课上老师教学策略的不足，学生兴趣见识的缺乏，更使作文教学举步维艰，雪上加霜。因此，如何认清当前农村初中作文教学的症结，使作文教学早日走出困境成为当务之急。一、作文教学症结及原因1.“放”而无主。“放”指的是由于教学资源和教师水平的限制，农村初中作文教学有很大的随意性和无序性，看似学生写作能自由开展，但实际是典型的粗放式教学，教无主线，学无方向，训练极其呆板，缺乏对学生思维能力的培养。仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人认识事物的规律，学生作文难以提高个性化和创新能力。2.“旧”而无趣。农村初中生由于生活空间狭隘，视野狭窄，写作立意、选材难以出新。网络时代似乎与其无缘，电子阅读也不知何物，写作没有新鲜血液的注入，缺少热情和兴趣，作文的立意、选材难以出新。与城市学生作文题材新颖多变一比，自然相形见绌。而作文的灵魂在于想象与激情，农村学生在落后的生活方式中需要精神的拓荒，让其感知世界的新变化，具备新视野，才能提升作文水准。3.“空”而无物。农村学生接触外界极少，每天以教室、食堂、宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，大部分学生从小与人交往交流，用得更多的是方言；极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。4.“散”而无情。庄子有言：“不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和”，而学生作文最忌无病呻吟，呆板无情。但农村学生因多为留守儿童，缺少亲情和关爱，不懂得通过文字传情达意，也难以在作文中袒露心声，文字背后多是冰冷的态度和僵硬的无奈。写亲情，不是发自内心的宣泄，只是拼凑或剽窃；写友情，也是写些无聊乏味的内容，凑足数字。这是目前农村作文教学最应该突破的瓶颈。二、走出困境的应对策略那么，农村初中作文教学怎样才能立足现实，弥补缺陷，迎难而上，解决问题，作为教师该如何审视自我，为作文教学谋求新路呢？1.坚持写下水作文，妙在榜样引?I。教人游泳，教练必先示范；授人以法，师傅定是行家。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效地帮助学生，加快学生的作文方面的进步。教师再不能走“先布置后批阅”的老路，使作文陷入散漫无序之态，应先写一篇习作，或与学生同时写习作，给学生以新鲜感，达成教学相长，在实际操作中让学生感知作文的规律和技巧，走出表面自由，实则无效的教学状态。2.开掘出新型资源，善用他山之石。《礼记》中说“苟日新，日日新，又日新”，写作也需出新，切忌陈词滥调，拾人牙慧。作为教师要清醒认识到，书刊杂志、电视广播、网络等都是取之不尽的阅读资源，一定要在信息资源四通八达、铺天盖地的浪潮中，开掘和捕捞新信息、新理念、新词语，与富有猎奇心理的青少年一道在写作中创新，大胆否定一些旧观念，消弭年龄代沟。因而教师更新知识结构，并应鼓励学生在作文中使用网络、生活流行语，采取正确的态度，不能一味地打压。3.组织课间大阅读，勤于积累储备。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高，实际上是在教师指导下，靠自己课外自学、自修而成。如果只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高写作能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，写出精彩生动，有血有肉的好文章。初中作文课堂对学生的发展提出了更高的要求，教师必须改变传统应试教育的“灌输式”教学方法，应该更加积极地考虑学生的需要，同时在教学过程中注重学生主体性的发挥，通过情境教学方法，创设具有丰富情感及知识的环境，使学生的感情充分地被调动激发。情境教学为作文学习提供了更加直观生动的形式，促进学生能够更加直接地感受语言的魅力，并能够在适当的情境中掌握语言的运用，达到语言学习的目的。一、初中作文情境教学实施原则1.主体性原则传统的教学方式是教师主导，学生被动接受，在现代化素质教育改革的推动下，学生的主体性发挥逐渐引起人们的广泛重视，初中作文教学的形式及内容既要切合学生的需要，同时也要适应学生的身心发展特点。初中作文情境教学中，教师应充分激发学生的主体性，通过适当的情境调动学生的积极性，使学生在生动的情境中自主学习、探索、实践，从而更自如地运用于作文。可见，作文情境教学的实施，不仅是激发学生作文学习的兴趣，为学生创造一个愉悦的课堂学习环境，也是促进学生积极主动地投入到学习中，形成良好的自主思维的学习习惯。2.情感与认知结合的原则情境教学的有效实施需要以和谐的师生关系为基础，通过真情实感联系师生，使课堂环境充满人文关怀，在情境教学实施中，教师要细致地观察学生的反应，在引导学生进行学习活动时，对学生的学习中出现的问题给予适时恰当的指导，保护学生的自尊心，使学生能够获得一种积极向上的学习能量。如教师在设置问题情境时，应该予以充分的鼓励，激发学生探索的兴趣，教师还可以通过拓展的作文文化的具体情境，使学生增强对作文世界的认识，从而促进学生形成正确的世界观、价值观。将认知与情感结合起来，不仅告诉学生“学什么”，还要使学生懂得“怎么学”“为什么学”，从而使学生对作文写作有更加深刻的领悟，使学生在获得作文知识的同时，还进一步拓宽视野，提升自身的人文素质。3.差异性原则语言的学习是一个不断积累的过程，教师应借助情境教学促进学生建立对作文学习的科学认知，掌握作文学习的规律与特点。合理有效的情境教学应该能够适应学生对作文写作知识循序渐进的认知，如对初中一年级的学生与三年级的学生，应该运用有差异性的情境模式，使学生能够由浅入深，逐步建立对作文的全面掌握，二、初中作文情境教学实施策略1.创设问题情境，提升学生的探索能力初中学生正值人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，通过合理的问题情境创设，培养学生独立思考，积极探索的意识，在初中作文教学中，教师可以创设适当的问题，来引导学生展开想象，并将自己的想象用恰当的语言表达出来，如让学生写自然景致，可以对学生提出一系列的问题：“你最喜欢哪个季节，为什么，你对这个地方的哪些景致印象最深刻，你能用语言描述出来么？”通过问题的引导，使学生建立起作文写作的基本要点，引发学生自主思考。2.运用多媒体技术，创设生动活泼的情境随着信息技术越来越广泛地引入到基础教育中，多媒体更多地被运用到初中作文教学中，教师可以借助多媒体技术，制作生动有趣的课件等，使学生能够更加直观地感受生活及自然，如教师可以通过一连串生活景象的视频，来引导学生思考，通过语言文字将视频中发生的事件描绘出来，教师还可以选择性地播放视频的其中一部分，引导学生想象，接下来会发生什么，或者为什么会有现在的结果等，促进学生积极地展开联想，激发学生作文写作的创造力。运用多媒体技术，促进教师深入地挖掘更多有效的教学资源，并结合教学目标，对这些资源进行整合，为学生播放具有古典艺术情怀的动画或视频，使学生建立起对中国传统文化的正确认知，进而引导学生从中国的古典文学中寻找写作的灵感与思路，从而全面提升学生的人文素养。3.创设互动情境，提升学生写作的创造力建立师生、生生之间良好的互动，使初中作文课堂在活泼生动的氛围中进行，为学生的作文写作提供良好的环境的同时，也可以有效地促进学生自我反省，并取长补短，进一步提升作文的创造力。如教师可以根据作文教学的目标，设置一定的主题，如指导学生对某个社会热点问题进行写作时，可以将学生分成不同的组别，引导学生热烈讨论，从更多的角度看待问题，从而提升学生对问题全面思考的能力。然后让学生整理各种意见，形成自身的想法，从而为作文写作提供更加充足的资源。在互动情境教学的创设中，教师应注意加强对互动结果的评价，可以让学生互相评价，进一步加强互动情境教学，使学生能够更加全面充分地认知到自身的优势与不足，从而进行适当的修正。可见，通过科学合理的互动情境教学，激发学生作文学习的热情，促进学生提升自我认知，并逐步增强自身的综合素质。综上所述，初中作文的情境教学是促进学生理解作文学习并提升作文写作能力的重要途径，教师应建立对情境教学的科学认知，遵循学生的心理特点与认知水平，通过合理的情境创设，加强学生在作文学习中的主体性，利用现代多媒体技术为学生创造良好的作文写作情境，促进学生自主思考，互相学习，从而提升学生观察社会，感受生活并创造性地解决问题的能力。【溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。溶液的酸ji1第二节水的电禽和溶液的酸碱性第一课时第二节水的电禽和溶液的酸碱性2知织回顺1、什么是pH?酸性的pH;中性的p碱性的pH2、水的pH水中有没有H+、OH?知织回顺3水的也4:《H2O+H2O三HO+OH简写:H2O三H+OH定被讨论°纯水的组成微粒有哪些?作为弱电解质,水的电离平衡受哪些外界因素影响?温度、离子浓度(H、OH)等影响在水中投入金属钠,对水的电离平衡有无影响?定量讨论阅读教材P45-P46思考1:纯水中c(H)与cOH大小有何关系?思考2在25℃下,c(H1)、c(OH等于多少?由水电离出的H、OH的物质的量相等说明水的电离程度如何?25℃时,水电离出来的c(H+)=c(OH)=10moL。水是一种极弱的电解质(通常的电流表无法检验其中离子)水的也4:《4一、水的电离1水是一种极弱的电解质,能微弱的电离:例、水是一种极弱的电解质,在室温下平均每n个分子只有1个分子发生电离,则n值是A、1014B、55.6×107C、10D、55.6平衡常数:K电离c(H+)×cOH)C(H,O)25℃时纯水Kw=c(H+).c(OH)=10-1水的离子积常数讨论:分析下表中的数据有何规律,并解释之度0℃20℃25℃0℃100℃Kw134×1016.1×10151.01x101547×104550×101一、水的电离5一,水的电离2水的离子积常数1)表达式:K=c(H).c(OH)注:常数无单位Kw叫做水的离子积常数,简称水的离子积思考:含有H的溶液一定是酸,含OH的溶液一定是碱吗?任何酸中只含H,任何碱中只含OH吗?结论:在任何水溶液中,均存在水的电离平衡,也就是任何水溶液中都是H、OH共存的任何水溶液中都存在KC(H+),cOH)(K23c=101)2)影响Kw的因素Kw只与温度有关(与浓度无关):温度升高,Kw值增大如:w20wme=102一,水的电离6讨论:对常温下的纯水进行下列操作,完成下表酸碱性衡移动方向Cm,Com)ca,与Cgn,Kw变化水的电离平大小关系加热中性个m酸性不变加NaOH碱性不变小结加入酸或碱都抑制水的电离讨论:对常温下的纯水进行下列操作,完成下表7水的电离条件改变对水的电离平衡及K的影响1)升高温度,K增大。已知Kw100c=1012,则在100℃时纯水中的c(H等于多少?2)温度不变加入溶质对水的电离平衡及Kw的影响加入酸或碱对水的电离有什么影响?(促进还是抑制?)K呢?酸碱由于电离产生H或OH,能抑制水的电离,使水的电离程度减小,但Kw不变加入NaAc或NHC对水的电离平衡又有什么影响?Ac、NH等“弱离子”因结合水电离出的H或OH能促进水的电离平衡,使水的电离程度增大,但K不变加入NaC呢?无影响水的电离8●练习:水的电离平衡的移动1根据水的电离平衡H2OH+OH·和下列条件的改变,填空:改变条件水的电离平衡移动方向CH变化COH变化加入HAc加入NaAc加入NaCl升高30℃↑2水的电离过程为H2OH+OH,在不同温度下其离子积为Kw2=1×1014,Kwsc=21×1014则下列叙述正确的是:mA、c(H)随着温度的升高而降低则“DB、在35℃时,纯水中c(H+)>c(OH)C、水的电离常数K20>K30D、水的电离是一个吸热过程●练习:水的电离平衡的移动9水的电离4.剩用K,的定量计算—1求溶液中的cH减或(OH)1)判断正误:1)任何水溶液中都存在水的电离平衡2)任何水溶液中(不论酸、碱或中性)都存在K=10143)某温度下,某液体c(H)=107mo/L,则该溶液一定是纯水。2)0.01mo/盐酸溶液中。c(H+)、c(OH)分别为多少?c(H+)=0.0moL≈c(OH)=Kw/e(H)1012molL3001mo/LNaoh溶液中c(H+)、cOH)分别为多少?c(oH=0.01mol/Lc(H)=Kw/e(OH)=10-12molL水的电离103)25℃:A、B、C三种溶液,其中A中c(H+)=10mo/L,B中c(OH)=5×107moM,C中c(H+/c(OH)=10,则三种溶液的酸性强弱顺序如何?A>CBB中c(H+)=Kw/c(OH-)=2×108moC中c(H+)=10如moL4)25℃、浓度均为01mL的下列溶液中c(H+)由大到小的排列顺序:①氨水②NaOH③盐酸④醋酸③>④>①>②3)25℃:A、B、C三种溶液,其中A中c(H+)=10mo11溶液的酸jian-性课件12溶液的酸jian-性课件13溶液的酸jian-性课件14溶液的酸jian-性课件15溶液的酸jian-性课件16溶液的酸jian-性课件17溶液的酸jian-性课件18溶液的酸jian-性课件19溶液的酸jian-性课件20溶液的酸jian-性课件21溶液的酸jian-性课件22溶液的酸jian-性课件23溶液的酸jian-性课件24溶液的酸jian-性课件25溶液的酸jian-性课件26溶液的酸jian-性课件27溶液的酸jian-性课件28溶液的酸jian-性课件29溶液的酸jian-性课件30溶液的酸jian-性课件31溶液的酸jian-性课件32溶液的酸jian-性课件33溶液的酸jian-性课件34溶液的酸jian-性课件35溶液的酸jian-性课件36溶液的酸jian-性课件37溶液的酸jian-性课件38溶液的酸jian-性课件39溶液的酸jian-性课件40溶液的酸jian-性课件41溶液的酸jian-性课件42溶液的酸jian-性课件43溶液的酸jian-性课件44溶液的酸jian-性课件45溶液的酸jian-性课件4666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特47溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶液的酸jian性溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第二节水的电禽和溶液的酸碱性第一课时知织回顺1、什么是pH?酸性的pH;中性的p碱性的pH2、水的pH水中有没有H+、OH?03―0081―01作文教学是语文教学的重中之重，有“得作文者得语文”之说，但又有学生学习语文“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法，尤其是农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文课上老师教学策略的不足，学生兴趣见识的缺乏，更使作文教学举步维艰，雪上加霜。因此，如何认清当前农村初中作文教学的症结，使作文教学早日走出困境成为当务之急。一、作文教学症结及原因1.“放”而无主。“放”指的是由于教学资源和教师水平的限制，农村初中作文教学有很大的随意性和无序性，看似学生写作能自由开展，但实际是典型的粗放式教学，教无主线，学无方向，训练极其呆板，缺乏对学生思维能力的培养。仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人认识事物的规律，学生作文难以提高个性化和创新能力。2.“旧”而无趣。农村初中生由于生活空间狭隘，视野狭窄，写作立意、选材难以出新。网络时代似乎与其无缘，电子阅读也不知何物，写作没有新鲜血液的注入，缺少热情和兴趣，作文的立意、选材难以出新。与城市学生作文题材新颖多变一比，自然相形见绌。而作文的灵魂在于想象与激情，农村学生在落后的生活方式中需要精神的拓荒，让其感知世界的新变化，具备新视野，才能提升作文水准。3.“空”而无物。农村学生接触外界极少，每天以教室、食堂、宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，大部分学生从小与人交往交流，用得更多的是方言；极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。4.“散”而无情。庄子有言：“不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和”，而学生作文最忌无病呻吟，呆板无情。但农村学生因多为留守儿童，缺少亲情和关爱，不懂得通过文字传情达意，也难以在作文中袒露心声，文字背后多是冰冷的态度和僵硬的无奈。写亲情，不是发自内心的宣泄，只是拼凑或剽窃；写友情，也是写些无聊乏味的内容，凑足数字。这是目前农村作文教学最应该突破的瓶颈。二、走出困境的应对策略那么，农村初中作文教学怎样才能立足现实，弥补缺陷，迎难而上，解决问题，作为教师该如何审视自我，为作文教学谋求新路呢？1.坚持写下水作文，妙在榜样引?I。教人游泳，教练必先示范；授人以法，师傅定是行家。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效地帮助学生，加快学生的作文方面的进步。教师再不能走“先布置后批阅”的老路，使作文陷入散漫无序之态，应先写一篇习作，或与学生同时写习作，给学生以新鲜感，达成教学相长，在实际操作中让学生感知作文的规律和技巧，走出表面自由，实则无效的教学状态。2.开掘出新型资源，善用他山之石。《礼记》中说“苟日新，日日新，又日新”，写作也需出新，切忌陈词滥调，拾人牙慧。作为教师要清醒认识到，书刊杂志、电视广播、网络等都是取之不尽的阅读资源，一定要在信息资源四通八达、铺天盖地的浪潮中，开掘和捕捞新信息、新理念、新词语，与富有猎奇心理的青少年一道在写作中创新，大胆否定一些旧观念，消弭年龄代沟。因而教师更新知识结构，并应鼓励学生在作文中使用网络、生活流行语，采取正确的态度，不能一味地打压。3.组织课间大阅读，勤于积累储备。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高，实际上是在教师指导下，靠自己课外自学、自修而成。如果只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高写作能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，写出精彩生动，有血有肉的好文章。初中作文课堂对学生的发展提出了更高的要求，教师必须改变传统应试教育的“灌输式”教学方法，应该更加积极地考虑学生的需要，同时在教学过程中注重学生主体性的发挥，通过情境教学方法，创设具有丰富情感及知识的环境，使学生的感情充分地被调动激发。情境教学为作文学习提供了更加直观生动的形式，促进学生能够更加直接地感受语言的魅力，并能够在适当的情境中掌握语言的运用，达到语言学习的目的。一、初中作文情境教学实施原则1.主体性原则传统的教学方式是教师主导，学生被动接受，在现代化素质教育改革的推动下，学生的主体性发挥逐渐引起人们的广泛重视，初中作文教学的形式及内容既要切合学生的需要，同时也要适应学生的身心发展特点。初中作文情境教学中，教师应充分激发学生的主体性，通过适当的情境调动学生的积极性，使学生在生动的情境中自主学习、探索、实践，从而更自如地运用于作文。可见，作文情境教学的实施，不仅是激发学生作文学习的兴趣，为学生创造一个愉悦的课堂学习环境，也是促进学生积极主动地投入到学习中，形成良好的自主思维的学习习惯。2.情感与认知结合的原则情境教学的有效实施需要以和谐的师生关系为基础，通过真情实感联系师生，使课堂环境充满人文关怀，在情境教学实施中，教师要细致地观察学生的反应，在引导学生进行学习活动时，对学生的学习中出现的问题给予适时恰当的指导，保护学生的自尊心，使学生能够获得一种积极向上的学习能量。如教师在设置问题情境时，应该予以充分的鼓励，激发学生探索的兴趣，教师还可以通过拓展的作文文化的具体情境，使学生增强对作文世界的认识，从而促进学生形成正确的世界观、价值观。将认知与情感结合起来，不仅告诉学生“学什么”，还要使学生懂得“怎么学”“为什么学”，从而使学生对作文写作有更加深刻的领悟，使学生在获得作文知识的同时，还进一步拓宽视野，提升自身的人文素质。3.差异性原则语言的学习是一个不断积累的过程，教师应借助情境教学促进学生建立对作文学习的科学认知，掌握作文学习的规律与特点。合理有效的情境教学应该能够适应学生对作文写作知识循序渐进的认知，如对初中一年级的学生与三年级的学生，应该运用有差异性的情境模式，使学生能够由浅入深，逐步建立对作文的全面掌握，二、初中作文情境教学实施策略1.创设问题情境，提升学生的探索能力初中学生正值人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，通过合理的问题情境创设，培养学生独立思考，积极探索的意识，在初中作文教学中，教师可以创设适当的问题，来引导学生展开想象，并将自己的想象用恰当的语言表达出来，如让学生写自然景致，可以对学生提出一系列的问题：“你最喜欢哪个季节，为什么，你对这个地方的哪些景致印象最深刻，你能用语言描述出来么？”通过问题的引导，使学生建立起作文写作的基本要点，引发学生自主思考。2.运用多媒体技术，创设生动活泼的情境随着信息技术越来越广泛地引入到基础教育中，多媒体更多地被运用到初中作文教学中，教师可以借助多媒体技术，制作生动有趣的课件等，使学生能够更加直观地感受生活及自然，如教师可以通过一连串生活景象的视频，来引导学生思考，通过语言文字将视频中发生的事件描绘出来，教师还可以选择性地播放视频的其中一部分，引导学生想象，接下来会发生什么，或者为什么会有现在的结果等，促进学生积极地展开联想，激发学生作文写作的创造力。运用多媒体技术，促进教师深入地挖掘更多有效的教学资源，并结合教学目标，对这些资源进行整合，为学生播放具有古典艺术情怀的动画或视频，使学生建立起对中国传统文化的正确认知，进而引导学生从中国的古典文学中寻找写作的灵感与思路，从而全面提升学生的人文素养。3.创设互动情境，提升学生写作的创造力建立师生、生生之间良好的互动，使初中作文课堂在活泼生动的氛围中进行，为学生的作文写作提供良好的环境的同时，也可以有效地促进学生自我反省，并取长补短，进一步提升作文的创造力。如教师可以根据作文教学的目标，设置一定的主题，如指导学生对某个社会热点问题进行写作时，可以将学生分成不同的组别，引导学生热烈讨论，从更多的角度看待问题，从而提升学生对问题全面思考的能力。然后让学生整理各种意见，形成自身的想法，从而为作文写作提供更加充足的资源。在互动情境教学的创设中，教师应注意加强对互动结果的评价，可以让学生互相评价，进一步加强互动情境教学，使学生能够更加全面充分地认知到自身的优势与不足，从而进行适当的修正。可见，通过科学合理的互动情境教学，激发学生作文学习的热情，促进学生提升自我认知，并逐步增强自身的综合素质。综上所述，初中作文的情境教学是促进学生理解作文学习并提升作文写作能力的重要途径，教师应建立对情境教学的科学认知，遵循学生的心理特点与认知水平，通过合理的情境创设，加强学生在作文学习中的主体性，利用现代多媒体技术为学生创造良好的作文写作情境，促进学生自主思考，互相学习，从而提升学生观察社会，感受生活并创造性地解决问题的能力。【溶液的酸jian性6、露凝无游氛，天高风景澈。溶液的酸ji48第二节水的电禽和溶液的酸碱性第一课时第二节水的电禽和溶液的酸碱性49知织回顺1、什么是pH?酸性的pH;中性的p碱性的pH2、水的pH水中有没有H+、OH?知织回顺50水的也4:《H2O+H2O三HO+OH简写:H2O三H+OH定被讨论°纯水的组成微粒有哪些?作为弱电解质,水的电离平衡受哪些外界因素影响?温度、离子浓度(H、OH)等影响在水中投入金属钠,对水的电离平衡有无影响?定量讨论阅读教材P45-P46思考1:纯水中c(H)与cOH大小有何关系?思考2在25℃下,c(H1)、c(OH等于多少?由水电离出的H、OH的物质的量相等说明水的电离程度如何?25℃时,水电离出来的c(H+)=c(OH)=10moL。水是一种极弱的电解质(通常的电流表无法检验其中离子)水的也4:《51一、水的电离1水是一种极弱的电解质,能微弱的电离:例、水是一种极弱的电解质,在室温下平均每n个分子只有1个分子发生电离,则n值是A、1014B、55.6×107C、10D、55.6平衡常数:K电离c(H+)×cOH)C(H,O)25℃时纯水Kw=c(H+).c(OH)=10-1水的离子积常数讨论:分析下表中的数据有何规律,并解释之度0℃20℃25℃0℃100℃Kw134×1016.1×10151.01x101547×104550×101一、水的电离52一,水的电离2水的离子积常数1)表达式:K=c(H).c(OH)注:常数无单位Kw叫做水的离子积常数,简称水的离子积思考:含有H的溶液一定是酸,含OH的溶液一定是碱吗?任何酸中只含H,任何碱中只含OH吗?结论:在任何水溶液中,均存在水的电离平衡,也就是任何水溶液中都是H、OH共存的任何水溶液中都存在KC(H+),cOH)(K23c=101)2)影响Kw的因素Kw只与温度有关(与浓度无关):温度升高,Kw值增大如:w20wme=102一,水的电离53讨论:对常温下的纯水进行下列操作,完成下表酸碱性衡移动方向Cm,Com)ca,与Cgn,Kw变化水的电离平大小关系加热中性个m酸性不变加NaOH碱性不变小结加入酸或碱都抑制水的电离讨论:对常温下的纯水进行下列操作,完成下表54水的电离条件改变对水的电离平衡及K的影响1)升高温度,K增大。已知Kw100c=1012,则在100℃时纯水中的c(H等于多少?2)温度不变加入溶质对水的电离平衡及Kw的影响加入酸或碱对水的电离有什么影响?(促进还是抑制?)K呢?酸碱由于电离产生H或OH,能抑制水的电离,使水的电离程度减小,但Kw不变加入NaAc或NHC对水的电离平衡又有什么影响?Ac、NH等“弱离子”因结合水电离出的H或OH能促进水的电离平衡,使水的电离程度增大,但K不变加入NaC呢?无影响水的电离55●练习:水的电离平衡的移动1根据水的电离平衡H2OH+OH·和下列条件的改变,填空: