图案设计基础=课件

图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。图案设计基础=图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。图案设计基础中国传统图案设计图案课应备工具回单面卡,双面卡,黑卡,拷贝纸等得架岩笔,点规,分规等,或购买一套绘图工具(19回衣纹笔中号)水粉笔,底纹笔等回四.针管笔水粉颜料,黑白各准备一瓶,墨水(一得阁)一瓶。三角板,直尺,丁字尺,曲线板等装饰笔回金笔,银笔等回八.双面胶各种型号九.资料用“以生为本”的教育观念来指导课堂教学，使学生的学习主动性、创造性和生命能力得到全面地发展，是当前教育改革的新动向。优化课堂教学，在课堂中创设生活情境、巧用生活经验，将教学与学生的生活环境和经验背景联系起来，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数学有关的问题，并且这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决，从而逐步形成“善于从数学的角度去思考”的习惯，培养数学应用意识。对于学生来说，生活中积累起来的经验和常识是他们获取数学新知识的重要基础。所以，教师要利用这个特点，在传授数学知识之前精心设计好问题情境，让学生在问题情境中感受“数学来源于生活”，真正体会到“数学有用”，并“用好数学”。一、创设有趣的问题情境，激发探索生活数学的兴趣数学是一门思维型学科，枯燥而单调，学生大多提不起兴趣。但是，只要学生对它产生兴趣，就会奋不顾身地投进其中，在探索中尽情享受乐趣。例如，在教学二年级“可能性”时，我就设计了“猜球、摸球”的游戏。课前准备三个不透明的口袋，放上不同颜色、不同数量的球，课上让学生先猜一猜：从这些口袋中任意摸一个球，会是什么颜色的？再让学生去摸一摸验证一下猜得对不对。这样的游戏学生很感兴趣。经过多次猜球摸球后学生发现：有时摸的结果和猜的一样，有时不一样；有时摸出的结果中总是没有某一种颜色。面对这些情况学生产生了强烈的好奇心，处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。于是我趁热打铁，引导学生在小组内展开讨论。在兴趣的带动下学生的探索欲明显增强，学习的积极性和主动性大增。二、创设探究性问题情境，促进应用意识的积极内化任何素质只有通过主体的参与，方能内化为自身素质。所以每一位教师都必须对学生授之以渔，使学生学会探索，学会创新，让学生在品尝探索成功喜悦的同时，内化自身的能力。创设具有探索性的问题情境能激发学生积极参与到学习中来，体会数学知识在生产生活中的应用。因此教师课前要精心设计、准备好供学生自主探究的教具和学具，学生有了研究的问题和研究的材料，就会应用经验和知识去主动探索。探究时，要调动学生的多种感官，通过看一看、说一说、听一听、做一做、想一想发现知识，为知识更快更好地内化创造条件。例如，教学四年级“认识三角形和平行四边形”时，我课前做了一个三角形的纸凳子和一个平行四边形的纸凳子，课上让学生用手掌用力下压（代替人坐一坐）、用力左右晃晃（代替人摇一摇）这两种凳子，看有什么情况发生。结果平行四边形的凳子一压就变了形，三角形的凳子没什么变化。学生通过动手操作得出：三角形具有稳定性，而平行四边形具有易变性。我又趁热打铁问道：如何改，平行四边形凳子就不易变形了？结果学生创造性地想出了7、8种方案来，但万变不离其宗，都是将平行四边形加固成三角形。交流中还发现，加固后分成的三角形个数越多，纸凳子就越牢固。这正是主动应用数学知识解决问题的表现。这样的探究活动，学生的思维得到发展，数学知识得到应用，学生的应用意识得到进一步强化。三、创设生活化问题情境，提供应用数学知识解决实际问题的机会世间万物千姿百态，我们很难直接看出它们的数学表现。创设蕴含数学知识的生活情境，学生才有可能从数学的角度去观察、分析与数学有关的因素，主动运用数学的知识和方法解决问题。如教学“圆的认识”时，我首先出示一张公路上常见的下水道盖子的图片，让学生观察后，提出一个看似简单却蕴含数学味的问题：“下水道的盖子为什么做成圆形的？”学生抢答：“圆形好看，美观。”“圆形的可以滚动，运起来省力。”……“请看，我这儿还有另外一种下水道的盖子，它是长方形的，这个盖子能掉下去吗？”“能，只要竖起来，宽朝下就会掉下去，长比宽大呀。”“那正方形的呢？”“正方形的掉不进去，因为正方形每条边的长度相等。”“不对，虽然它每条边相等，可是斜过来就可以放进去了。”“圆形的盖子会掉下去吗？”“不会，无论怎么放，都不会掉下去。”“不管怎么放，就是掉不进去。这说明了什么？圆形的盖子究竟为什么掉不进去，大家能从数学的角度来具体分析其中的原因吗？”课堂立刻热闹起来，学生们议论纷纷，最后一致得出结论：“在长方形中最长的线段是对角线，四条边都比对角线短，因为对角线与相邻的两条边组成了一个直角三角形，直角边的长度小于斜边，只要将它竖起来，沿着对角线的位置就能放进去了。而圆形的盖子，无论怎么摆都一样的，因为直径相等，所以无法掉下去。”从这一讨论中，学生不但回顾了长方形、三角形的知识，还感受到了圆形的特征，为接下来的学习打下了坚实的基础。总之，只要在课堂上创造性地使用教材，与学生的生活背景、生活经验相联系，学生就会乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人，数学应用意识得到增强，能力得到全面提升。（责编罗艳）笔者在教学中发现常有这样的情况：大一学员军训结束刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，可过了一个学期，这种兴趣几乎消失殆尽，取而代之的是烦躁甚至是厌烦。追究其原因，情感因素起了重要的作用。学员得不到及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学英语信心。因此，在提高学员学习效果方面，调动情感因素十分必要。一、重视情感教育符合教学基本规律教学活动是富有情感的学员为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用[1]。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人们积极情感强化的知识将使人们变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“不考虑学员的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”所以，在英语教学中融入情感，以情待人，可以让学习充满乐趣。二、如何融入情感因素在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[2]。建构主义认为，情感是学习的发动机、控制器，人在知识和学习的建构中，并非纯理性的过程，作为主体存在的独特方式，情感参与主体的认知活动和建构活动[3]。（一）了解学员兴趣，巩固学习动力教师在英语开课之初，采用多种方式（比如问卷调查），主动了解学员关于英语学习的看法、学员的学习习惯、已掌握的策略，分析收集的数据，制定相应的教学内容和教学进度。课堂上，尽量使教学内容贴近学员日常生活、专业知识和职业前途，这样在教学过程中才能引发情感认同和情感共鸣。学习者学习的不仅仅是知识，更重要的是一种生活理念和思考方法。就课堂教学而言，情感教育是让学习学会生活和思考的重要途径[4]。（二）用富有情感的语言宣染和谐氛围课堂教学中，教师的语言是否有感情决定了整堂课的成败。用富有情的语言渲染教学的情感氛围，可以吸引学员，激发学员学习兴趣。铿锵有力或深沉而清晰的语言会使学员鸦雀无声，肃然起敬；谆谆的教诲可以打动学员；抑扬顿挫、富有感情的示范诵读可以感染学员。例如:上课时与学员亲切的互相问候，教授课文时，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下扣住学员的心弦，使他们的思维集中到你设置的情景中来；课堂上学员回答问题后，教师给予及时、客观而委婉的评价，学员能从中感受到老师对他们的信任和关心，从而缩短了师生之间的距离，增强了他们的自信心，激发了他们的学习动力。（三）用富有情感的动作激发学习热情课堂教学中，教师的动作应服务于既定的教学任务，恰当的融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学员接受、领悟，并能活跃课堂气氛。例如学习短语rideabike,throwaball,flyakite时，都可通过学员熟悉的动作来轻松教学。又如讲到“Howstrongthewindis!这个句子时，教师可以弯腰侧面向前，做出顶风逆行，艰难移动的动作。在这既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，学员自然而然地掌握了所学的生词和句型。（四）用激励调动学员的情绪只有学员的情感处于激情亢奋的状态，思维能力才能得到最充分的发挥。课堂教学中，教师应多使用鼓励性语言对学员进行评价。评价对学员的学习情感起着调控作用，学员需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学员的闪光点鼓励学员，培养他们的学习兴趣。课堂之外也可以通过作业的评语与学员进行心与心的交流，从而达到激励学员的目地。如有的学员作文有进步，老师就可以写上评语“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的学员作文不理想，老师就可以写上评语“Waitforabetteryou.”在教学中教师要理解尊重学员的感情，让学员经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学员的内在动力，大大增强求知效果。在教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对部队生不仅不能歧视，反而要加倍地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。（五）用现代化的手段创设情感佳境利用多媒体等现代化的手段让学员直接感受，激起学员的情感。一般采用“言”、“声”、“象”。“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应，仿声配音等；“象”是看挂图、教具、板书等[5]。这种情感会使学员产生直接感，亲信感，激情感，使学员身临其境，耳闻目睹，从而产生强烈的学习兴趣。现代化的教学手段活跃了课堂气氛，激起学员对学英语的兴趣，促进了学员学好英语。现代化的手段还可以加深学员对单词或课文的印象，正如直观实物教学一样，学员一下子就明白这个单词的词意是什么。此外，教师还可借助广播电视英语，报刊杂志等社会媒体为发展学员自主学习的能力创造条件，鼓励学员利用网络和远程英语教学节目进行自主学习。（六）用有效及时的评估增强学员自信心教学评估是大学英语教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[6]。在建构主义看来，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分[7]。相反，它应成为学习环境的整合的、持续的、浑然一体的部分。建立有效的课堂评估和反馈是课堂教学非常重要的环节。及时对学员的提问或回答给出应有的反馈和评价，是提问有效进行的保证。而且，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的自信心，加强其学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。同时，这时还要遵循适度原则，过多地赞扬并忽视学员的错误，也会影响学员语言表达的提高。三、结语充分利用学习动机、教学环境和评价机制等因素给予学员情感支持，融入情感策略，有助于改变当前大学英语教学中普遍存在的重知轻情的现象，有利于发挥学员的潜能，提高教学效果，尤其是在军校课堂教学中发挥积极的作用。图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。图案设计1图案设计基础中国传统图案设计图案设计基础2图案课应备工具回单面卡,双面卡,黑卡,拷贝纸等得架岩笔,点规,分规等,或购买一套绘图工具(19回衣纹笔中号)水粉笔,底纹笔等回四.针管笔水粉颜料,黑白各准备一瓶,墨水(一得阁)一瓶。三角板,直尺,丁字尺,曲线板等装饰笔回金笔,银笔等回八.双面胶各种型号九.资料图案课应备工具3第一节概论图案的含义回图案是一种具有装饰意味的纹样或图形。是装饰性的实用性相结合的一种设计形式。它是艺术设计专业重要的基础课程。广泛运用与装帧广告设计,建筑设计,园林及环境设计等领域。回图案是指有装饰意味的花纹或图形。它是由自然形态升华为概括或变形的艺术的形象。是一门独特的艺术门类,有其独特的语言和词由于受生物质材料,经济条件的限制,所以设计时必须考虑到它的审美性和实用性。图案艺术在我国有悠久的历史,是我国灿烂文化的一部分第一节概论4回图案工作就是设计一切器物和一切器物的装饰回图案,即图指图画。案指方案,凡制作一件东西,必先设计一个图样,称作图案回图案可作广义和侠义两种解释,广义指各种产品的美术设计,侠义是指各种装饰纹样回二.图案的分类图案的名称于分类更具其方面的性质划分,一般可分为一下几种类型,(平面图案)还有立体图工艺——青铜雕染织图案,雕刻图案风格—黑白图案,色彩图案,自然形图案,几何型图案等C)地域—国外图案,本国图案。D)时代——古代图案,近代图案,现代图案风景图案,人物图案,动物图案花会图案等口F)功能—标志图案,装饰图案,建筑图案回图案工作就是设计一切器物和一切器物的装饰5回图案学习的目的意义回图案是所有设计专业的基础课。对它的学习成功与否会直接影响今后的专业创作。通过对图案的学习,必须了明图案的构成形式,色彩,题材制作技法等方面的内容及图案的风格,图策的演变历史。以便在以后的创作中运用它回图案的设计原则口图案的设计原则,必须做到实用,美观,经济,回图案学习的目的意义6第二节图案的造型图案的设计创作过程回写生(收集素材)—>提炼加工>夸张,变形的过程(体现作者的想象力,审美意识)组织处理>创作(技法)—>装裱二.图案的写生回任何图案的创作不是乱编乱造出来的,而是来源于对大自然的写生生就是面对生活。并要掌握好相应的写生技法。写生是收集图案造型的主要造型的手段回写生的方法主要有三种。A.建筑B线描C淡彩第二节图案的造型7回三.图案造型的变化手法A)去繁的手法。如:麦穗把繁杂的自然形象以简化,提炼,概括的手法进行加工,使形象简明扼要,特征突出。呈现出高度概括的造型回三.图案造型的变化手法8》△》9回B)夸张的手法曰将自然形象中具有特征和代表性的部分加以夸张,使适应于图案的装饰性特日如:为了表现人体美,有意把人体拉长,为了表现少女的美丽,而把眼睛画大。金鱼表现夸张的尾巴和眼睛回B)夸张的手法10菊花强调它的花瓣的造型菊花强调它的11图案设计基础=课件12图案设计基础=课件13图案设计基础=课件14图案设计基础=课件15图案设计基础=课件16图案设计基础=课件17图案设计基础=课件18图案设计基础=课件19图案设计基础=课件20图案设计基础=课件21图案设计基础=课件22图案设计基础=课件23图案设计基础=课件24图案设计基础=课件25图案设计基础=课件26图案设计基础=课件27图案设计基础=课件28图案设计基础=课件29图案设计基础=课件30图案设计基础=课件31图案设计基础=课件32图案设计基础=课件33图案设计基础=课件34图案设计基础=课件35图案设计基础=课件36图案设计基础=课件37图案设计基础=课件38图案设计基础=课件39图案设计基础=课件40图案设计基础=课件41图案设计基础=课件42图案设计基础=课件43图案设计基础=课件44图案设计基础=课件45图案设计基础=课件46图案设计基础=课件47图案设计基础=课件48图案设计基础=课件49图案设计基础=课件50图案设计基础=课件51图案设计基础=课件52图案设计基础=课件53图案设计基础=课件54图案设计基础=课件55图案设计基础=课件56图案设计基础=课件57图案设计基础=课件58图案设计基础=课件59图案设计基础=课件60图案设计基础=课件61图案设计基础=课件62图案设计基础=课件63图案设计基础=课件64图案设计基础=课件65图案设计基础=课件66图案设计基础=课件67图案设计基础=课件68图案设计基础=课件69图案设计基础=课件70图案设计基础=课件71图案设计基础=课件72图案设计基础=课件73图案设计基础=课件74图案设计基础=课件75图案设计基础=课件76图案设计基础=课件77图案设计基础=课件78图案设计基础=课件79图案设计基础=课件80图案设计基础=课件81图案设计基础=课件82图案设计基础=课件83图案设计基础=课件84图案设计基础=课件85图案设计基础=课件86图案设计基础=课件87图案设计基础=课件88图案设计基础=课件89图案设计基础=课件90图案设计基础=课件91图案设计基础=课件92图案设计基础=课件93图案设计基础=课件94图案设计基础=课件95图案设计基础=课件96图案设计基础=课件97图案设计基础=课件98图案设计基础=课件99图案设计基础=课件100图案设计基础=课件101图案设计基础=课件102图案设计基础=课件103图案设计基础=课件104图案设计基础=课件105图案设计基础=课件106图案设计基础=课件107图案设计基础=课件108图案设计基础=课件109图案设计基础=课件110图案设计基础=课件111图案设计基础=课件112图案设计基础=课件113图案设计基础=课件114图案设计基础=课件115图案设计基础=课件116图案设计基础=课件117图案设计基础=课件118图案设计基础=课件119图案设计基础=课件120图案设计基础=课件121图案设计基础=课件122图案设计基础=课件123图案设计基础=课件124图案设计基础=课件125图案设计基础=课件126图案设计基础=课件127图案设计基础=课件128图案设计基础=课件129图案设计基础=课件130图案设计基础=课件131图案设计基础=课件132图案设计基础=课件133图案设计基础=课件13436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!135图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。图案设计基础=图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。图案设计基础中国传统图案设计图案课应备工具回单面卡,双面卡,黑卡,拷贝纸等得架岩笔,点规,分规等,或购买一套绘图工具(19回衣纹笔中号)水粉笔,底纹笔等回四.针管笔水粉颜料,黑白各准备一瓶,墨水(一得阁)一瓶。三角板,直尺,丁字尺,曲线板等装饰笔回金笔,银笔等回八.双面胶各种型号九.资料用“以生为本”的教育观念来指导课堂教学，使学生的学习主动性、创造性和生命能力得到全面地发展，是当前教育改革的新动向。优化课堂教学，在课堂中创设生活情境、巧用生活经验，将教学与学生的生活环境和经验背景联系起来，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数学有关的问题，并且这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决，从而逐步形成“善于从数学的角度去思考”的习惯，培养数学应用意识。对于学生来说，生活中积累起来的经验和常识是他们获取数学新知识的重要基础。所以，教师要利用这个特点，在传授数学知识之前精心设计好问题情境，让学生在问题情境中感受“数学来源于生活”，真正体会到“数学有用”，并“用好数学”。一、创设有趣的问题情境，激发探索生活数学的兴趣数学是一门思维型学科，枯燥而单调，学生大多提不起兴趣。但是，只要学生对它产生兴趣，就会奋不顾身地投进其中，在探索中尽情享受乐趣。例如，在教学二年级“可能性”时，我就设计了“猜球、摸球”的游戏。课前准备三个不透明的口袋，放上不同颜色、不同数量的球，课上让学生先猜一猜：从这些口袋中任意摸一个球，会是什么颜色的？再让学生去摸一摸验证一下猜得对不对。这样的游戏学生很感兴趣。经过多次猜球摸球后学生发现：有时摸的结果和猜的一样，有时不一样；有时摸出的结果中总是没有某一种颜色。面对这些情况学生产生了强烈的好奇心，处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。于是我趁热打铁，引导学生在小组内展开讨论。在兴趣的带动下学生的探索欲明显增强，学习的积极性和主动性大增。二、创设探究性问题情境，促进应用意识的积极内化任何素质只有通过主体的参与，方能内化为自身素质。所以每一位教师都必须对学生授之以渔，使学生学会探索，学会创新，让学生在品尝探索成功喜悦的同时，内化自身的能力。创设具有探索性的问题情境能激发学生积极参与到学习中来，体会数学知识在生产生活中的应用。因此教师课前要精心设计、准备好供学生自主探究的教具和学具，学生有了研究的问题和研究的材料，就会应用经验和知识去主动探索。探究时，要调动学生的多种感官，通过看一看、说一说、听一听、做一做、想一想发现知识，为知识更快更好地内化创造条件。例如，教学四年级“认识三角形和平行四边形”时，我课前做了一个三角形的纸凳子和一个平行四边形的纸凳子，课上让学生用手掌用力下压（代替人坐一坐）、用力左右晃晃（代替人摇一摇）这两种凳子，看有什么情况发生。结果平行四边形的凳子一压就变了形，三角形的凳子没什么变化。学生通过动手操作得出：三角形具有稳定性，而平行四边形具有易变性。我又趁热打铁问道：如何改，平行四边形凳子就不易变形了？结果学生创造性地想出了7、8种方案来，但万变不离其宗，都是将平行四边形加固成三角形。交流中还发现，加固后分成的三角形个数越多，纸凳子就越牢固。这正是主动应用数学知识解决问题的表现。这样的探究活动，学生的思维得到发展，数学知识得到应用，学生的应用意识得到进一步强化。三、创设生活化问题情境，提供应用数学知识解决实际问题的机会世间万物千姿百态，我们很难直接看出它们的数学表现。创设蕴含数学知识的生活情境，学生才有可能从数学的角度去观察、分析与数学有关的因素，主动运用数学的知识和方法解决问题。如教学“圆的认识”时，我首先出示一张公路上常见的下水道盖子的图片，让学生观察后，提出一个看似简单却蕴含数学味的问题：“下水道的盖子为什么做成圆形的？”学生抢答：“圆形好看，美观。”“圆形的可以滚动，运起来省力。”……“请看，我这儿还有另外一种下水道的盖子，它是长方形的，这个盖子能掉下去吗？”“能，只要竖起来，宽朝下就会掉下去，长比宽大呀。”“那正方形的呢？”“正方形的掉不进去，因为正方形每条边的长度相等。”“不对，虽然它每条边相等，可是斜过来就可以放进去了。”“圆形的盖子会掉下去吗？”“不会，无论怎么放，都不会掉下去。”“不管怎么放，就是掉不进去。这说明了什么？圆形的盖子究竟为什么掉不进去，大家能从数学的角度来具体分析其中的原因吗？”课堂立刻热闹起来，学生们议论纷纷，最后一致得出结论：“在长方形中最长的线段是对角线，四条边都比对角线短，因为对角线与相邻的两条边组成了一个直角三角形，直角边的长度小于斜边，只要将它竖起来，沿着对角线的位置就能放进去了。而圆形的盖子，无论怎么摆都一样的，因为直径相等，所以无法掉下去。”从这一讨论中，学生不但回顾了长方形、三角形的知识，还感受到了圆形的特征，为接下来的学习打下了坚实的基础。总之，只要在课堂上创造性地使用教材，与学生的生活背景、生活经验相联系，学生就会乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人，数学应用意识得到增强，能力得到全面提升。（责编罗艳）笔者在教学中发现常有这样的情况：大一学员军训结束刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，可过了一个学期，这种兴趣几乎消失殆尽，取而代之的是烦躁甚至是厌烦。追究其原因，情感因素起了重要的作用。学员得不到及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学英语信心。因此，在提高学员学习效果方面，调动情感因素十分必要。一、重视情感教育符合教学基本规律教学活动是富有情感的学员为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用[1]。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人们积极情感强化的知识将使人们变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“不考虑学员的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”所以，在英语教学中融入情感，以情待人，可以让学习充满乐趣。二、如何融入情感因素在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[2]。建构主义认为，情感是学习的发动机、控制器，人在知识和学习的建构中，并非纯理性的过程，作为主体存在的独特方式，情感参与主体的认知活动和建构活动[3]。（一）了解学员兴趣，巩固学习动力教师在英语开课之初，采用多种方式（比如问卷调查），主动了解学员关于英语学习的看法、学员的学习习惯、已掌握的策略，分析收集的数据，制定相应的教学内容和教学进度。课堂上，尽量使教学内容贴近学员日常生活、专业知识和职业前途，这样在教学过程中才能引发情感认同和情感共鸣。学习者学习的不仅仅是知识，更重要的是一种生活理念和思考方法。就课堂教学而言，情感教育是让学习学会生活和思考的重要途径[4]。（二）用富有情感的语言宣染和谐氛围课堂教学中，教师的语言是否有感情决定了整堂课的成败。用富有情的语言渲染教学的情感氛围，可以吸引学员，激发学员学习兴趣。铿锵有力或深沉而清晰的语言会使学员鸦雀无声，肃然起敬；谆谆的教诲可以打动学员；抑扬顿挫、富有感情的示范诵读可以感染学员。例如:上课时与学员亲切的互相问候，教授课文时，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下扣住学员的心弦，使他们的思维集中到你设置的情景中来；课堂上学员回答问题后，教师给予及时、客观而委婉的评价，学员能从中感受到老师对他们的信任和关心，从而缩短了师生之间的距离，增强了他们的自信心，激发了他们的学习动力。（三）用富有情感的动作激发学习热情课堂教学中，教师的动作应服务于既定的教学任务，恰当的融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学员接受、领悟，并能活跃课堂气氛。例如学习短语rideabike,throwaball,flyakite时，都可通过学员熟悉的动作来轻松教学。又如讲到“Howstrongthewindis!这个句子时，教师可以弯腰侧面向前，做出顶风逆行，艰难移动的动作。在这既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，学员自然而然地掌握了所学的生词和句型。（四）用激励调动学员的情绪只有学员的情感处于激情亢奋的状态，思维能力才能得到最充分的发挥。课堂教学中，教师应多使用鼓励性语言对学员进行评价。评价对学员的学习情感起着调控作用，学员需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学员的闪光点鼓励学员，培养他们的学习兴趣。课堂之外也可以通过作业的评语与学员进行心与心的交流，从而达到激励学员的目地。如有的学员作文有进步，老师就可以写上评语“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的学员作文不理想，老师就可以写上评语“Waitforabetteryou.”在教学中教师要理解尊重学员的感情，让学员经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学员的内在动力，大大增强求知效果。在教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对部队生不仅不能歧视，反而要加倍地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。（五）用现代化的手段创设情感佳境利用多媒体等现代化的手段让学员直接感受，激起学员的情感。一般采用“言”、“声”、“象”。“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应，仿声配音等；“象”是看挂图、教具、板书等[5]。这种情感会使学员产生直接感，亲信感，激情感，使学员身临其境，耳闻目睹，从而产生强烈的学习兴趣。现代化的教学手段活跃了课堂气氛，激起学员对学英语的兴趣，促进了学员学好英语。现代化的手段还可以加深学员对单词或课文的印象，正如直观实物教学一样，学员一下子就明白这个单词的词意是什么。此外，教师还可借助广播电视英语，报刊杂志等社会媒体为发展学员自主学习的能力创造条件，鼓励学员利用网络和远程英语教学节目进行自主学习。（六）用有效及时的评估增强学员自信心教学评估是大学英语教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[6]。在建构主义看来，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分[7]。相反，它应成为学习环境的整合的、持续的、浑然一体的部分。建立有效的课堂评估和反馈是课堂教学非常重要的环节。及时对学员的提问或回答给出应有的反馈和评价，是提问有效进行的保证。而且，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的自信心，加强其学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。同时，这时还要遵循适度原则，过多地赞扬并忽视学员的错误，也会影响学员语言表达的提高。三、结语充分利用学习动机、教学环境和评价机制等因素给予学员情感支持，融入情感策略，有助于改变当前大学英语教学中普遍存在的重知轻情的现象，有利于发挥学员的潜能，提高教学效果，尤其是在军校课堂教学中发挥积极的作用。图案设计基础=16、自己选择的路、跪着也要把它走完。图案设计136图案设计基础中国传统图案设计图案设计基础137图案课应备工具回单面卡,双面卡,黑卡,拷贝纸等得架岩笔,点规,分规等,或购买一套绘图工具(19回衣纹笔中号)水粉笔,底纹笔等回四.针管笔水粉颜料,黑白各准备一瓶,墨水(一得阁)一瓶。三角板,直尺,丁字尺,曲线板等装饰笔回金笔,银笔等回八.双面胶各种型号九.资料图案课应备工具138第一节概论图案的含义回图案是一种具有装饰意味的纹样或图形。是装饰性的实用性相结合的一种设计形式。它是艺术设计专业重要的基础课程。广泛运用与装帧广告设计,建筑设计,园林及环境设计等领域。回图案是指有装饰意味的花纹或图形。它是由自然形态升华为概括或变形的艺术的形象。是一门独特的艺术门类,有其独特的语言和词由于受生物质材料,经济条件的限制,所以设计时必须考虑到它的审美性和实用性。图案艺术在我国有悠久的历史,是我国灿烂文化的一部分第一节概论139回图案工作就是设计一切器物和一切器物的装饰回图案,即图指图画。案指方案,凡制作一件东西,必先设计一个图样,称作图案回图案可作广义和侠义两种解释,广义指各种产品的美术设计,侠义是指各种装饰纹样回二.图案的分类图案的名称于分类更具其方面的性质划分,一般可分为一下几种类型,(平面图案)还有立体图工艺——青铜雕染织图案,雕刻图案风格—黑白图案,色彩图案,自然形图案,几何型图案等C)地域—国外图案,本国图案。D)时代——古代图案,近代图案,现代图案风景图案,人物图案,动物图案花会图案等口F)功能—标志图案,装饰图案,建筑图案回图案工作就是设计一切器物和一切器物的装饰140回图案学习的目的意义回图案是所有设计专业的基础课。对它的学习成功与否会直接影响今后的专业创作。通过对图案的学习,必须了明图案的构成形式,色彩,题材制作技法等方面的内容及图案的风格,图策的演变历史。以便在以后的创作中运用它回图案的设计原则口图案的设计原则,必须做到实用,美观,经济,回图案学习的目的意义141第二节图案的造型图案的设计创作过程回写生(收集素材)—>提炼加工>夸张,变形的过程(体现作者的想象力,审美意识)组织处理>创作(技法)—>装裱二.图案的写生回任何图案的创作不是乱编乱造出来的,而是来源于对大自然的写生生就是面对生活。并要掌握好相应的写生技法。写生是收集图案造型的主要造型的手段回写生的方法主要有三种。A.建筑B线描C淡彩第二节图案的造型142回三.图案造型的变化手法A)去繁的手法。如:麦穗把繁杂的自然形象以简化,提炼,概括的手法进行加工,使形象简明扼要,特征突出。呈现出高度概括的造型回三.图案造型的变化手法143》△》144回B)夸张的手法曰将自然形象中具有特征和代表性的部分加以夸张,使适应于图案的装饰性特日如:为了表现人体美,有意把人体拉长,为了表现少女的美丽,而把眼睛画大。金鱼表现夸张的尾巴和眼睛回B)夸张的手法145菊花强调它的花瓣的造型菊花强调它的146图案设计基础=课件147图案设计基础=课件148图案设计基础=课件149图案设计基础=课件150图案设计基础=课件151图案设计基础=课件152图案设计基础=课件153图案设计基础=课件154图案设计基础=课件155图案设计基础=课件156图案设计基础=课件157图案设计基础=课件158图案设计基础=课件159图案设计基础=课件160图案设计基础=课件161图案设计基础=课件162图案设计基础=课件163图案设计基础=课件164图案设计基础=课件165图案设计基础=课件166图案设计基础=课件167图