网格环境下的安全探讨课件

网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨庞彦广计算中心2004/6/11内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望作文评改，一直是困惑和制约语文教学的老大难问题，如何进行作文评改，各有不同的意见和主张。纵观近些年来关于作文评改的探求、革新，无疑是拓宽了评改渠道，取得了不少经验和成果。但依据语文学科体验性、工具性强的特点，用当代语文界形成的基本共识和科学的教学观来衡量，我们认为，对于指导学生写作这个综合工程，并未取得全方位的重大突破。我们在教学实践和教学研究基础上形成的“三段五步”作文评改法，经历了一个较长的由被动到主动，由无意识到有意识，由构想到实践的过程。此法以落实素质教育为宗旨，紧紧把握语文学科的基本特点和作文指导三环节（即文前指导，文后批改和讲评）这个整体框架，以革新批改环节为突破口，将作文教学三个环节有机地融为一体，将作文通病和良方一并交给学生，以综合训练为主战场，以群体参与的自学互学、师生质疑对话、争议评说等生动活泼的形式，面向全体，因材施教，全方位、多角度、分阶段、多层次地开展听、说、读、写、评、议、改一条龙活动。一、“三段五步法”具体操作实施方法“三段五步”就是将作文评改全程分三段，其中第二段又分为五步完成。第一段：主导活动，即评改前教师认真负责的准备。1.按课程标准和教材写作要求，联系学生写作实际情况，分年级分学段按四个工程类作文（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料）制定出切实可行的梯式评改目标和要求。2.搜集点评、张贴与本次作文评改有关的示范文章，为学生评改活动作牵引和对照。在评改的初级阶段，教师示范评改各类有代表性的作文，作为各类学生模拟评改的样板。3.结合平时的教学活动，加强对评改的培养、训练。利用课余活动，必要时利用课堂教学，集中强化训练学生的组织能力、公正品格、集体观念、协作精神、主人翁态度，把握作文病例及治方，熟练批改操作方案，掌握批改技能（批改符号、眉批、旁批、尾批等要求）。4.教师在评改前科学设计好第二段集中评改的活动组织网络，并切实进行“小先生”上岗的组织培训和纪律教育，尤其要注重训导好各类领头人，让他们成为教师的得力助手。5.认真做好作文的摸底、分类工作，并注重培训作文尖子参与作文摸底分类，以便逐步减轻教师负担。这一工作是教师主导活动中十分紧要的工作。分类时，必须抓住习作的主要优缺点分类，按文前指导的特定要求分类。教师只有准确地分好类，才能做到心中有数、有的放矢，才能实现合理分组，合理定出各工程类作文批改的切实要求。第二段：主体活动，即学生在教师指导下进行评改的过程，这一过程分五步，在作文讲评课中占两个课时。第一步分类建网（5分钟）。将学生作文按类建立评改网络，学生按教师在作文本上确定的类型对号入座，按该类型确定的评改标准、要求，按既定的评改程序进行。全班分为四大类（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料），每大类中再分两小组讨论批改。这一步的作法由教师在课前向科代表交代，再由科代表组建评改网络。第二步自我查纠（10分钟）。主要任务：一是检查纠正错别字和标点错误及语病；二是根据本次作文所分类别的要求和范例的牵引进行审查，初步认识自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程类的组长要认真督促各成员在规定时间内完成，按要求填好评改表。这一步的做法可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯，培养学生善于发现、勇于改错的精神，锻炼明辨是非能力，增强对文章毛病的免疫力。第三步小组批改（20分钟）。也即是互批互改，是在自我查纠基础上，由小组长组织的认真公正的评赏修改。具体作法是：首先各自高声朗读自己习作一遍，再边默看边审核、补漏、纠偏，作好批改记录。互相批改，可磋商、争议、质疑，教师下到各组点拨、启迪、答疑、抽检。这一步做好至关重要，可让学生在正视自我的同时，有机会再去鉴赏他人习作，鉴人之短，学人之长，在批改中互相评头品足，从中各自受到启迪。第四步大组交流（20分钟）。具体作法是：（1）由大组长收集各小组习作，互换交流，组织各小组进行复核纠编、鉴赏探讨、审议平衡，比较评定习作质量与批改态度和水平。与此同时，教师参与抽查了解批改情况。（2）各大组长按事先规定的评比项目进行评定，得出结果，准备向全班宣布，并组织参与者按各类要求，小结本次习作的优点、通病及批改情况的收获、疑点，准备与老师对话。以上第三、四步活动，既锻炼了学生的批改能力，又培养了学生的协作精神和公正品格，还训练了学生的速阅、鉴赏、评论、记录等能力。第五步全班评论（20分钟）。具体作法是：（1）各大组长向全班汇报本组情况，宣读评比结果。（2）由本次习作最佳者宣读自己的作文，并略谈体会。或由老师事先准备同类范文，叫科代表朗读，大家欣赏、比较。（3）师生对话。学生就批改中的迷津和问题质疑、教师解疑。教师根据目的要求，将批改情况及作文优劣状况启发式提问，点名答或抢答。（4）指导学生选择有代表性的范文作为汇合评价评议本次习作的依据，进行作文优劣、批改态度及水平好坏高低的争议评说。这一步活动以民主教学的形式解惑答问，既解决了写的问题，又训练了学生的听说能力。第三段：主导活动，即评后教师画龙点睛的小结（15分钟）。教师通过前面的摸底、汇报、对话，已经达到了解学情的目的，在此基础上再作点睛之小结非常必要。具体作法是：（1）小结本次评改优缺点，鼓励学生扬长避短，向更高层次冲刺。（2）抓住本次习作的特色、优势，表扬能手，鼓励进步；归纳通病，击中要害。（3）范例引路，开拓思路，布置评后作文。评后小结，实际上是作文后再指导，一定要讲实讲活，要有很强的激励性和启发性。二、“三段五步法”的实施意义“三段五步”作文评改法与传统的作文批改方法及其他一些作文教改试验相比，在以下几个方面有明显的优势。（一）体现了以学生为主体的原则传统的作文批改方法，无论是书面批改还是当面批改，都是老师单方面批改的活动。巨细无遗，精批细改，教师累得头昏脑胀，学生却因眼花缭乱而索性不看，结局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法将学生由被动变为主动，始终以学生为主体，让学生在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言，充分显露自己的才华，做到举一反三，自己动手解决问题。（二）与素质教育同轨同步“三段五步”作文批改法与素质教育是合拍的，它有利于培养学生的听、说、读、写能力，有利于培养学生的组织能力，有利于培养集体观念、协作精神、虚心听取他人意见的品德，有利于培养学生的观察力、想象力及思维力，所有这些，都是传统的作文批改方法望尘莫及的。（三）系统科学，可操作性强“三段五步”作文批改法作为一个系统，来自于教学实践之中，所进行的实验都是在自然条件下实施的，没有形式主义的花架子。“三段五步”作文批改法具备条理化、理论化、科学化的优点，因而操作起来得心应手，无需占用学生的课余时间，加重学生的负担。（四）符合循序渐进的教学原则“三段五步”作文批改法中，教师充分发挥其主导作用，每次要求学生批改的内容不太多，注意了由浅及深，逐步加大难度。例如，要学生作语言文字类的批改，教师设计了一组有梯度的问题：（1）作文中有错别字没有？（2）有病句没有？（3）句和句之间意思是否衔接？（4）段和段之间过渡是否自然？（5）习作中哪些词语你认为用得好？（6）把精彩的语句段落找出来。学生据此进行目的明确的修改，如此循序渐进，日积月累，由单项批改发展到多项批改、综合批改，学生就会逐步领悟，掌握批改的方法，不断提高批改的质量。（五）符合因材施教的教学原则面向全体，培养尖子，是“三段五步”作文批改法的落脚点。“三段五步”作文批改法，并不是将传统的作文批改法置之一边，而是根据具体对象来采纳。对于写作水平较高的学生，通过批语，启发学生自己动手改，而对于写作水平较低的学生，采用当面批改，增进学生对教师的信任感，逐渐增强自信心。（六）适合中学生心理发展的特点中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，他们争强好胜，具有表现自己、发表自己看法的强烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他们施展才华的机会。王泽芳，中学语文教研员，现居江西宜春。本文编校：晓苏一、刑法教学的认识论基础刑法教学不仅仅只是“传授刑法知识、结合实践、让学生掌握基本技能的问题”，首先我们应该在认识上统一起来。教学过程的本质，是教学论中的首要问题。古往今来，由于存在着不同的教学观，因而对教学过程本质的问题至今仍有争论，大体有以下两大派别。1.传统派教学论。这种观点把教学看成是单纯地传授书本知识的过程，单纯从教的方面来解释教学过程的本质。19世纪的德国教育学家赫尔巴特认为教学就是通过严格的管理让学生老老实实地从教师那里把知识和德行学过来，按照成年人的标准来行动。20世纪初，美国心理学家桑代克在对动物试验的基础上，提出学习即刺激与反应间的联结学说。认为一定的刺激产生一定的反应，这刺激与反应之间的联结便是知识；教师通过传授知识这一刺激使学生达到学习这一反应。这种学派对教学本质的认识，虽然抓住了教学以传授书本知识为主，教师在教学过程中起主导作用，教学有教育性等一些基本特征，但对学生的身心获得的全面发展注意不够。其心理学基础是反射论，也被称为外在论。②2.现代派教学论。由于近代自然科学及大工业生产的发展，促进了唯物主义认识论及心理学的发展，促成了教育家们对教学的本质产生新的观点。他们强调教学应以发展学生的身心为主要任务，而不是让学生死记硬背书本知识；强调教学应符合学生的年龄特征，适应学生身心发展的客观规律；强调学生学习的主动性。例如17世纪捷克教育家夸美纽斯所主张的教学是以感性认识为主要内容的活动过程。他非常强调学生的学习兴趣，重视发挥学生学习的主动性。上述内容就是与传统派教学论相对立的现代派教学论关于教学过程本质以及与此相联系的一些观点。因为他们重视学生本身的内在动因，所以，常被称作内在论。综上所述，教学过程的本质实际上就是一种特殊的认识过程，刑法教学过程也不例外，它是师生信息传递、转化、相互影响的过程。二、刑法教学是一种互动式的、具有社会责任感的、具有艺术感染力的法律教育过程夸美纽斯在《大教学论》上称教学为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他写此书的主要目的在于“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”。日本当代教育家东洋也认为“教学论是研究最优教学法的科学”。③李敖著书强调了法律教育的互动式教学六法：角色模拟法、单独指导法、合作学习法、反馈式、评价式和阅读式。另外，刑法是国家最基本的法律之一。因此，刑法教学也担负着极强的历史使命和社会责任。故而，我们认为刑法教学应该是互动式的、具有社会责任感的、并具有一定艺术性的法律教育过程。（一）刑法教学是互动式的法律教育过程经过长期的法学教育实践，我国的刑法教学也随之形成规模：体系完整，重点突出，方式多样，注重实践。具体体现在以下几个方面：1.长期的经验积累使刑法教学形成了完整的、科学的教学体系。刑法课程，自老一辈刑法学家薪火相传至今，教学方法已成体系。在教学对象、教学内容、教学层次、教学计划的安排上都有科学和紧密的部署，已形成良好的互动机制，能通过各种形式确保教学对象的针对性、教学内容的丰富性、教学层次的合理性、教学计划安排的科学性。在教学过程中，注重对学生刑法学知识体系的掌握，力求使学生在全面掌握学科体系的基础上，培养独立思考、独立分析问题的能力。2.教学内容重点突出。刑法教学的目的在于锻炼学生发现问题、解决问题的能力。因此在处理教学内容的完整性与重点内容等方面，即处理刑法知识“面”与“点”的关系上，强调既要给学生以全部的刑法学，又要使学生通过学习重点，“以面带点”“以点带面”，学科体系的传授与重点范畴的讲解相互促进；强调学生能够利用刑法学基础理论解决一些重点、难点问题。在日常教学中，对于刑事理论与实践中的常见、多发或具有典型意义的问题，有意识地与基础理论、重点问题相结合，以此提高学生对实践问题的认识水平和解决问题的能力。3.方法灵活多样，理论实践结合，培养学生综合素质。（1）开阔学生视野，培养学生学习和理论研究的兴趣与能力，适当介绍大陆法系、英美法系，以及我国港、澳、台地区的刑法理论。（2）组织学生对教师选取的理论与实践中的热点问题和典型案例进行讨论。（3）使用从美国引进的“诊所式法律教育模式”，模拟案件具体情景，甚至让学生办理真实的案件。在教师的指导下，使学生从模拟乃至真实的刑事诉讼过程中运用所学知识处理具体案件的能力得到培养，以获取一定的经验和技能。（4）安排学生到侦查、检察、审判机关实习，感受案件的实际处理过程，从中获取书本上不易得到的知识。总之，在刑法教学过程中，一定要重点突出，详略得当，讲述准确且深入浅出，最大限度地与学生展开互动，使学生认识到学习刑法的重要性和必要性，积极、主动地学习、研究。（二）刑法教学是具有社会责任感的法律教育过程培养学生的社会责任心不仅是刑法教学的目的，甚至可以说是所有学科的重要教学目的。这个问题应从两个方面来理解：一是教师本人应具有崇高的教师责任心、社会责任感和历史使命感；二是培养学生的学习责任心、社会责任心和历史使命感。只有两者结合才能达到一个共同的目的，即教与学的目的，就是互动中的合而为一。1.教师具有强烈的责任心是刑法教学的前提。人们都清楚地知道，做任何事情之前，应先做好“人”。作为一名刑法学教师，自然也有一个先做人的问题。做人就要做一个具有良好的道德修养、健全的人格和社会责任心的人。这不仅是做人的起点，同样也是做人的终极。我们不能想象，一个毫无道德意识、不负责任、不学无术、以浮躁的心进行着浮躁教学的教师能与学生切实地互动起来，圆满地完成教学任务，达到教学目的。刑法教学在法律科学进程中的责任重大，一个有强烈的历史使命感和社会责任心的教师在刑法教学中的作用就更显得重要。2.培养学生的学习责任心同样是刑法教学的前提。学生如果不知道自己为什么学习刑法，或者只为找一份好工作而学习刑法，那么他最终是不会学好这门课的。如果一个责任心极强的教师以自身的人格魅力感动了学生，用“人的学习是终生学习”的道理启发了学生，改变了学生的世界观，使学生将自己看做是社会的一分子，把学习当做自己的事业、人类的需要，那么，教学的目的就不仅仅是实现学生学会了进入社会的技能，更重要的是让学生与教师产生了共鸣，将自己和社会融为一体，甚至将自己与人类的将来联系在一起。这是学生学习主动性的一个升华，也是我们刑法教学的最终目的。（三）刑法教学是具有一定艺术感染力的法律教育过程具有艺术效果的教学不是什么样的教师都能达到的标准。一个具有极强的责任心，在教学中又能与学生互动的教师，如果把教学过程当做艺术创造进行，那么，他极好的个人修养的表现，具有独到见解的、前沿的刑法思想的表述，他的疾恶如仇、忧国忧民以及高尚的人生观等所表现出来的人格魅力，他教学中的形体动作、讲话语气、综合分析判断和详略得当的表达等无不表现出极好的艺术性，这种艺术性表现都会对学生产生极好的艺术感染力和亲和力，自然也会调动起学生学习的兴趣和主动性，有的学生会因老师的因人施教而变得自信起来，而且常常会有学生因此而深深地爱上刑法学或变得会学习，并且终生受益，这样的艺术效果是不可估量的。这种艺术感染力使“教”与“学”形成了互动、统一，实现了刑法教学的目的，体现了刑法教学的实质。［注释］①辞海（教育、心理分册）［Z］.上海：上海辞书出版社，1980：5.②于美方.大学教学论［M］.上海：上海社会科学院出版社，1989：17-18.③（日）大河内男，等.教育学的理论问题［M］.北京：教育科学出版社，1989：96.［网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨1网格环境下的安全探讨庞彦广计算中心2004/6/11网格环境下的安全探讨2内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望内容3内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望内容41、网格安全概述口什么是网格计算?Forst的话及基本概念筑在互联网上的一组新米技术它将高速9联网、让算机网格是构大型库、传感器程设备等融为一体员和老百姓多的资源、功能和服务。传统的互联网技术主要为人们子邮件、网页浏览等通讯功能,而网格的功能则更多更强,它能让人们共享计算、荐储和其他资源。通俗的说,就是像人们日常生活中从电网中获取电能一样获取高性能的计算能力几平没有人在打开电灯时考虑电是从哪个电机国访周集因菇,好B在打开电对时,告它莪们婆电站的电一样笨拙本质上说,网格计算需要解决的问题是如何在动态的、异构的虚拟组织间实现资源共享以及协同的解决某一问题1、网格安全概述5数据存储系统个物理学家的计算实例站点用户代理程序物理数据分析程站点A资源代理程序站点Efarm点C站点dfarn用户d1、d2.站点E用户F1、2pang处用户d1、d2.物理模捌参数值根关的计数据存储系统6个物理学家的计算实例口假设一个物理学家在一个国际合作组织团体中进行科学研究它收到同事的一封关于新的实验数据讨论的邮件,然后她登陆到自己所在的站点A中的一台工作站并启动一个用户代理程序,该用户代理程序代表他运行一个物理分析程序,而这个物理分析程序需要访问存储在远程站点B中的数据存储系统中的一些数据。在物理分析程序运行过程中,为了比较试验结果与预期的结果,它可能需要启动另一个用于物理模拟的程序。于是站点A中的用户代理与合作站点c中的资源代理联系,以查找网格中能够用来进行物理模拟的闲散计算资源。通过查找分析站点C中的资源代理找到了站点D和站点E上的闲散计算资源,于是资源代理分别在两个站点(D和E)中的主机上同时启动了与物理模拟相关的计算,而这些计算都需要访问存放在另一个站点F上的一些参数值。个物理学家的计算实例7网格计算的关键特点上述给出的示例,虽然不能全面反映网格计算的一用特征,但基本上说明了网格计算的以下关键特点1、用户数量巨大,并且是动态变化的。资源数量巨大,并且也是动态变化的3、一个计算可能在他的运行期间动态的要求使用或释放资源,并可能需要创建许多不同的进程。4、不同的信任域可能要求不同的安全策略(认证和授权机制),例:kerberos,公钥证书、ssH等5、网格环境下的资源和用户可能分布在不同的国家里,因而可能受到不同法律和政策的管制6、一个计算所涉及的各个站点之间需要高速的网络技术互联。网格计算的关键特点8与传统网络环境相比,网格环境的安全要求口在开放系统互联(OsI)安全体系结构模型中,它定义了5组安全服务:认证服务、访问控制服务、数据的完整性、数据保密性、非否认服务。网格技术也属于开放体系互联的技术范畴,因此也需要提供上述5种标准安全服务。不过针对网格环境的特殊关键特点它还应具备、网格认证要求单一登录、委托、兼容不同的本地安全方案2、网格通信保护要求灵活的消息保护机制、支持不同的可靠通信协议三3、网格授权要求有资源所有者或资源所有者代理决定授权受限委托(减少风险)与传统网络环境相比,网格环境的安全要求9网格安全的一种具体解决方案-GsI口美国网格研究项目Globus提出的GSI(网格安全基础设施)和PKI技术相结合提供了满足网格安全要求的框架口GSI引入用户代理、资源代理的概念,并定义了四种安全操作协议,创建用户代理、代理分配资源、进程分配资源、映射权限。网格安全的一种具体解决方案-GsI10网格安全GS体系结均ompuUserUserproxy2代理分credential4映射权配资k。mremoteresourProcesslocationaprocess3进程分配瓷源网格安全体系结构网格安全GS体系结均11网格环境下的安全探讨课件12网格环境下的安全探讨课件13网格环境下的安全探讨课件14网格环境下的安全探讨课件15网格环境下的安全探讨课件16网格环境下的安全探讨课件17网格环境下的安全探讨课件18网格环境下的安全探讨课件19网格环境下的安全探讨课件20网格环境下的安全探讨课件21网格环境下的安全探讨课件22网格环境下的安全探讨课件23网格环境下的安全探讨课件24网格环境下的安全探讨课件25网格环境下的安全探讨课件26网格环境下的安全探讨课件27网格环境下的安全探讨课件28网格环境下的安全探讨课件29网格环境下的安全探讨课件30网格环境下的安全探讨课件31网格环境下的安全探讨课件32网格环境下的安全探讨课件33网格环境下的安全探讨课件34网格环境下的安全探讨课件35网格环境下的安全探讨课件36网格环境下的安全探讨课件37网格环境下的安全探讨课件38网格环境下的安全探讨课件39网格环境下的安全探讨课件40网格环境下的安全探讨课件41网格环境下的安全探讨课件42网格环境下的安全探讨课件43网格环境下的安全探讨课件44网格环境下的安全探讨课件4536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!46网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨庞彦广计算中心2004/6/11内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望作文评改，一直是困惑和制约语文教学的老大难问题，如何进行作文评改，各有不同的意见和主张。纵观近些年来关于作文评改的探求、革新，无疑是拓宽了评改渠道，取得了不少经验和成果。但依据语文学科体验性、工具性强的特点，用当代语文界形成的基本共识和科学的教学观来衡量，我们认为，对于指导学生写作这个综合工程，并未取得全方位的重大突破。我们在教学实践和教学研究基础上形成的“三段五步”作文评改法，经历了一个较长的由被动到主动，由无意识到有意识，由构想到实践的过程。此法以落实素质教育为宗旨，紧紧把握语文学科的基本特点和作文指导三环节（即文前指导，文后批改和讲评）这个整体框架，以革新批改环节为突破口，将作文教学三个环节有机地融为一体，将作文通病和良方一并交给学生，以综合训练为主战场，以群体参与的自学互学、师生质疑对话、争议评说等生动活泼的形式，面向全体，因材施教，全方位、多角度、分阶段、多层次地开展听、说、读、写、评、议、改一条龙活动。一、“三段五步法”具体操作实施方法“三段五步”就是将作文评改全程分三段，其中第二段又分为五步完成。第一段：主导活动，即评改前教师认真负责的准备。1.按课程标准和教材写作要求，联系学生写作实际情况，分年级分学段按四个工程类作文（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料）制定出切实可行的梯式评改目标和要求。2.搜集点评、张贴与本次作文评改有关的示范文章，为学生评改活动作牵引和对照。在评改的初级阶段，教师示范评改各类有代表性的作文，作为各类学生模拟评改的样板。3.结合平时的教学活动，加强对评改的培养、训练。利用课余活动，必要时利用课堂教学，集中强化训练学生的组织能力、公正品格、集体观念、协作精神、主人翁态度，把握作文病例及治方，熟练批改操作方案，掌握批改技能（批改符号、眉批、旁批、尾批等要求）。4.教师在评改前科学设计好第二段集中评改的活动组织网络，并切实进行“小先生”上岗的组织培训和纪律教育，尤其要注重训导好各类领头人，让他们成为教师的得力助手。5.认真做好作文的摸底、分类工作，并注重培训作文尖子参与作文摸底分类，以便逐步减轻教师负担。这一工作是教师主导活动中十分紧要的工作。分类时，必须抓住习作的主要优缺点分类，按文前指导的特定要求分类。教师只有准确地分好类，才能做到心中有数、有的放矢，才能实现合理分组，合理定出各工程类作文批改的切实要求。第二段：主体活动，即学生在教师指导下进行评改的过程，这一过程分五步，在作文讲评课中占两个课时。第一步分类建网（5分钟）。将学生作文按类建立评改网络，学生按教师在作文本上确定的类型对号入座，按该类型确定的评改标准、要求，按既定的评改程序进行。全班分为四大类（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料），每大类中再分两小组讨论批改。这一步的作法由教师在课前向科代表交代，再由科代表组建评改网络。第二步自我查纠（10分钟）。主要任务：一是检查纠正错别字和标点错误及语病；二是根据本次作文所分类别的要求和范例的牵引进行审查，初步认识自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程类的组长要认真督促各成员在规定时间内完成，按要求填好评改表。这一步的做法可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯，培养学生善于发现、勇于改错的精神，锻炼明辨是非能力，增强对文章毛病的免疫力。第三步小组批改（20分钟）。也即是互批互改，是在自我查纠基础上，由小组长组织的认真公正的评赏修改。具体作法是：首先各自高声朗读自己习作一遍，再边默看边审核、补漏、纠偏，作好批改记录。互相批改，可磋商、争议、质疑，教师下到各组点拨、启迪、答疑、抽检。这一步做好至关重要，可让学生在正视自我的同时，有机会再去鉴赏他人习作，鉴人之短，学人之长，在批改中互相评头品足，从中各自受到启迪。第四步大组交流（20分钟）。具体作法是：（1）由大组长收集各小组习作，互换交流，组织各小组进行复核纠编、鉴赏探讨、审议平衡，比较评定习作质量与批改态度和水平。与此同时，教师参与抽查了解批改情况。（2）各大组长按事先规定的评比项目进行评定，得出结果，准备向全班宣布，并组织参与者按各类要求，小结本次习作的优点、通病及批改情况的收获、疑点，准备与老师对话。以上第三、四步活动，既锻炼了学生的批改能力，又培养了学生的协作精神和公正品格，还训练了学生的速阅、鉴赏、评论、记录等能力。第五步全班评论（20分钟）。具体作法是：（1）各大组长向全班汇报本组情况，宣读评比结果。（2）由本次习作最佳者宣读自己的作文，并略谈体会。或由老师事先准备同类范文，叫科代表朗读，大家欣赏、比较。（3）师生对话。学生就批改中的迷津和问题质疑、教师解疑。教师根据目的要求，将批改情况及作文优劣状况启发式提问，点名答或抢答。（4）指导学生选择有代表性的范文作为汇合评价评议本次习作的依据，进行作文优劣、批改态度及水平好坏高低的争议评说。这一步活动以民主教学的形式解惑答问，既解决了写的问题，又训练了学生的听说能力。第三段：主导活动，即评后教师画龙点睛的小结（15分钟）。教师通过前面的摸底、汇报、对话，已经达到了解学情的目的，在此基础上再作点睛之小结非常必要。具体作法是：（1）小结本次评改优缺点，鼓励学生扬长避短，向更高层次冲刺。（2）抓住本次习作的特色、优势，表扬能手，鼓励进步；归纳通病，击中要害。（3）范例引路，开拓思路，布置评后作文。评后小结，实际上是作文后再指导，一定要讲实讲活，要有很强的激励性和启发性。二、“三段五步法”的实施意义“三段五步”作文评改法与传统的作文批改方法及其他一些作文教改试验相比，在以下几个方面有明显的优势。（一）体现了以学生为主体的原则传统的作文批改方法，无论是书面批改还是当面批改，都是老师单方面批改的活动。巨细无遗，精批细改，教师累得头昏脑胀，学生却因眼花缭乱而索性不看，结局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法将学生由被动变为主动，始终以学生为主体，让学生在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言，充分显露自己的才华，做到举一反三，自己动手解决问题。（二）与素质教育同轨同步“三段五步”作文批改法与素质教育是合拍的，它有利于培养学生的听、说、读、写能力，有利于培养学生的组织能力，有利于培养集体观念、协作精神、虚心听取他人意见的品德，有利于培养学生的观察力、想象力及思维力，所有这些，都是传统的作文批改方法望尘莫及的。（三）系统科学，可操作性强“三段五步”作文批改法作为一个系统，来自于教学实践之中，所进行的实验都是在自然条件下实施的，没有形式主义的花架子。“三段五步”作文批改法具备条理化、理论化、科学化的优点，因而操作起来得心应手，无需占用学生的课余时间，加重学生的负担。（四）符合循序渐进的教学原则“三段五步”作文批改法中，教师充分发挥其主导作用，每次要求学生批改的内容不太多，注意了由浅及深，逐步加大难度。例如，要学生作语言文字类的批改，教师设计了一组有梯度的问题：（1）作文中有错别字没有？（2）有病句没有？（3）句和句之间意思是否衔接？（4）段和段之间过渡是否自然？（5）习作中哪些词语你认为用得好？（6）把精彩的语句段落找出来。学生据此进行目的明确的修改，如此循序渐进，日积月累，由单项批改发展到多项批改、综合批改，学生就会逐步领悟，掌握批改的方法，不断提高批改的质量。（五）符合因材施教的教学原则面向全体，培养尖子，是“三段五步”作文批改法的落脚点。“三段五步”作文批改法，并不是将传统的作文批改法置之一边，而是根据具体对象来采纳。对于写作水平较高的学生，通过批语，启发学生自己动手改，而对于写作水平较低的学生，采用当面批改，增进学生对教师的信任感，逐渐增强自信心。（六）适合中学生心理发展的特点中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，他们争强好胜，具有表现自己、发表自己看法的强烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他们施展才华的机会。王泽芳，中学语文教研员，现居江西宜春。本文编校：晓苏一、刑法教学的认识论基础刑法教学不仅仅只是“传授刑法知识、结合实践、让学生掌握基本技能的问题”，首先我们应该在认识上统一起来。教学过程的本质，是教学论中的首要问题。古往今来，由于存在着不同的教学观，因而对教学过程本质的问题至今仍有争论，大体有以下两大派别。1.传统派教学论。这种观点把教学看成是单纯地传授书本知识的过程，单纯从教的方面来解释教学过程的本质。19世纪的德国教育学家赫尔巴特认为教学就是通过严格的管理让学生老老实实地从教师那里把知识和德行学过来，按照成年人的标准来行动。20世纪初，美国心理学家桑代克在对动物试验的基础上，提出学习即刺激与反应间的联结学说。认为一定的刺激产生一定的反应，这刺激与反应之间的联结便是知识；教师通过传授知识这一刺激使学生达到学习这一反应。这种学派对教学本质的认识，虽然抓住了教学以传授书本知识为主，教师在教学过程中起主导作用，教学有教育性等一些基本特征，但对学生的身心获得的全面发展注意不够。其心理学基础是反射论，也被称为外在论。②2.现代派教学论。由于近代自然科学及大工业生产的发展，促进了唯物主义认识论及心理学的发展，促成了教育家们对教学的本质产生新的观点。他们强调教学应以发展学生的身心为主要任务，而不是让学生死记硬背书本知识；强调教学应符合学生的年龄特征，适应学生身心发展的客观规律；强调学生学习的主动性。例如17世纪捷克教育家夸美纽斯所主张的教学是以感性认识为主要内容的活动过程。他非常强调学生的学习兴趣，重视发挥学生学习的主动性。上述内容就是与传统派教学论相对立的现代派教学论关于教学过程本质以及与此相联系的一些观点。因为他们重视学生本身的内在动因，所以，常被称作内在论。综上所述，教学过程的本质实际上就是一种特殊的认识过程，刑法教学过程也不例外，它是师生信息传递、转化、相互影响的过程。二、刑法教学是一种互动式的、具有社会责任感的、具有艺术感染力的法律教育过程夸美纽斯在《大教学论》上称教学为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他写此书的主要目的在于“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”。日本当代教育家东洋也认为“教学论是研究最优教学法的科学”。③李敖著书强调了法律教育的互动式教学六法：角色模拟法、单独指导法、合作学习法、反馈式、评价式和阅读式。另外，刑法是国家最基本的法律之一。因此，刑法教学也担负着极强的历史使命和社会责任。故而，我们认为刑法教学应该是互动式的、具有社会责任感的、并具有一定艺术性的法律教育过程。（一）刑法教学是互动式的法律教育过程经过长期的法学教育实践，我国的刑法教学也随之形成规模：体系完整，重点突出，方式多样，注重实践。具体体现在以下几个方面：1.长期的经验积累使刑法教学形成了完整的、科学的教学体系。刑法课程，自老一辈刑法学家薪火相传至今，教学方法已成体系。在教学对象、教学内容、教学层次、教学计划的安排上都有科学和紧密的部署，已形成良好的互动机制，能通过各种形式确保教学对象的针对性、教学内容的丰富性、教学层次的合理性、教学计划安排的科学性。在教学过程中，注重对学生刑法学知识体系的掌握，力求使学生在全面掌握学科体系的基础上，培养独立思考、独立分析问题的能力。2.教学内容重点突出。刑法教学的目的在于锻炼学生发现问题、解决问题的能力。因此在处理教学内容的完整性与重点内容等方面，即处理刑法知识“面”与“点”的关系上，强调既要给学生以全部的刑法学，又要使学生通过学习重点，“以面带点”“以点带面”，学科体系的传授与重点范畴的讲解相互促进；强调学生能够利用刑法学基础理论解决一些重点、难点问题。在日常教学中，对于刑事理论与实践中的常见、多发或具有典型意义的问题，有意识地与基础理论、重点问题相结合，以此提高学生对实践问题的认识水平和解决问题的能力。3.方法灵活多样，理论实践结合，培养学生综合素质。（1）开阔学生视野，培养学生学习和理论研究的兴趣与能力，适当介绍大陆法系、英美法系，以及我国港、澳、台地区的刑法理论。（2）组织学生对教师选取的理论与实践中的热点问题和典型案例进行讨论。（3）使用从美国引进的“诊所式法律教育模式”，模拟案件具体情景，甚至让学生办理真实的案件。在教师的指导下，使学生从模拟乃至真实的刑事诉讼过程中运用所学知识处理具体案件的能力得到培养，以获取一定的经验和技能。（4）安排学生到侦查、检察、审判机关实习，感受案件的实际处理过程，从中获取书本上不易得到的知识。总之，在刑法教学过程中，一定要重点突出，详略得当，讲述准确且深入浅出，最大限度地与学生展开互动，使学生认识到学习刑法的重要性和必要性，积极、主动地学习、研究。（二）刑法教学是具有社会责任感的法律教育过程培养学生的社会责任心不仅是刑法教学的目的，甚至可以说是所有学科的重要教学目的。这个问题应从两个方面来理解：一是教师本人应具有崇高的教师责任心、社会责任感和历史使命感；二是培养学生的学习责任心、社会责任心和历史使命感。只有两者结合才能达到一个共同的目的，即教与学的目的，就是互动中的合而为一。1.教师具有强烈的责任心是刑法教学的前提。人们都清楚地知道，做任何事情之前，应先做好“人”。作为一名刑法学教师，自然也有一个先做人的问题。做人就要做一个具有良好的道德修养、健全的人格和社会责任心的人。这不仅是做人的起点，同样也是做人的终极。我们不能想象，一个毫无道德意识、不负责任、不学无术、以浮躁的心进行着浮躁教学的教师能与学生切实地互动起来，圆满地完成教学任务，达到教学目的。刑法教学在法律科学进程中的责任重大，一个有强烈的历史使命感和社会责任心的教师在刑法教学中的作用就更显得重要。2.培养学生的学习责任心同样是刑法教学的前提。学生如果不知道自己为什么学习刑法，或者只为找一份好工作而学习刑法，那么他最终是不会学好这门课的。如果一个责任心极强的教师以自身的人格魅力感动了学生，用“人的学习是终生学习”的道理启发了学生，改变了学生的世界观，使学生将自己看做是社会的一分子，把学习当做自己的事业、人类的需要，那么，教学的目的就不仅仅是实现学生学会了进入社会的技能，更重要的是让学生与教师产生了共鸣，将自己和社会融为一体，甚至将自己与人类的将来联系在一起。这是学生学习主动性的一个升华，也是我们刑法教学的最终目的。（三）刑法教学是具有一定艺术感染力的法律教育过程具有艺术效果的教学不是什么样的教师都能达到的标准。一个具有极强的责任心，在教学中又能与学生互动的教师，如果把教学过程当做艺术创造进行，那么，他极好的个人修养的表现，具有独到见解的、前沿的刑法思想的表述，他的疾恶如仇、忧国忧民以及高尚的人生观等所表现出来的人格魅力，他教学中的形体动作、讲话语气、综合分析判断和详略得当的表达等无不表现出极好的艺术性，这种艺术性表现都会对学生产生极好的艺术感染力和亲和力，自然也会调动起学生学习的兴趣和主动性，有的学生会因老师的因人施教而变得自信起来，而且常常会有学生因此而深深地爱上刑法学或变得会学习，并且终生受益，这样的艺术效果是不可估量的。这种艺术感染力使“教”与“学”形成了互动、统一，实现了刑法教学的目的，体现了刑法教学的实质。［注释］①辞海（教育、心理分册）［Z］.上海：上海辞书出版社，1980：5.②于美方.大学教学论［M］.上海：上海社会科学院出版社，1989：17-18.③（日）大河内男，等.教育学的理论问题［M］.北京：教育科学出版社，1989：96.［网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨网格环境下的安全探讨47网格环境下的安全探讨庞彦广计算中心2004/6/11网格环境下的安全探讨48内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望内容49内容口1、网格安全概述口2、网格的认证口3、网格的授权口4、网格体系的其他安全部件口5、网格安全的展望内容501、网格安全概述口什么是网格计算?Forst的话及基本概念筑在互联网上的一组新米技术它将高速9联网、让算机网格是构大型库、传感器程设备等融为一体员和老百姓多的资源、功能和服务。传统的互联网技术主要为人们子邮件、网页浏览等通讯功能,而网格的功能则更多更强,它能让人们共享计算、荐储和其他资源。通俗的说,就是像人们日常生活中从电网中获取电能一样获取高性能的计算能力几平没有人在打开电灯时考虑电是从哪个电机国访周集因菇,好B在打开电对时,告它莪们婆电站的电一样笨拙本质上说,网格计算需要解决的问题是如何在动态的、异构的虚拟组织间实现资源共享以及协同的解决某一问题1、网格安全概述51数据存储系统个物理学家的计算实例站点用户代理程序物理数据分析程站点A资源代理程序站点Efarm点C站点dfarn用户d1、d2.站点E用户F1、2pang处用户d1、d2.物理模捌参数值根关的计数据存储系统52个物理学家的计算实例口假设一个物理学家在一个国际合作组织团体中进行科学研究它收到同事的一封关于新的实验数据讨论的邮件,然后她登陆到自己所在的站点A中的一台工作站并启动一个用户代理程序,该用户