石油化工装置火灾扑救课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。石油化工装置火灾扑救石油化工装置火灾扑救61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。石油化工装置火灾扑救石油化二火众汁孰武警学院灭火指挥教研室2005年8月石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工工业,它既是重要的原材料工业,也是国民经济的基础工业石油化工生产一般要经过物理变化和化学变化,不仅工艺复杂而且反应十分剧烈,极易失控,比其他工业具有特殊的潜在的危险性。一旦操作条件发生变化、工艺受到干扰,或人为原因造成误操作,潜在的危险就会发展为火灾爆炸事故历史《课程标准》提倡以学生为主体，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。笔者在多年的历史教学中深深认识到，要让学生产生乐学、善学、巧学的良好心态可以有多种方法，其中创设宽松愉悦的教学情境非常值得一试。（一）利用信息技术创设情境初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣是支撑学习的主要动力。因此，根据教学内容创设的特定的声像兼备的直观手段，对渲染和活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和创造性思维能力是大有裨益的。例如，在讲“五四爱国运动”（见人教版八年级上册第10课）这一节时，笔者将自己制作的多媒体课件在屏幕上放映。当屏幕上出现了1919年巴黎和会、5月4日北京学生的游行示威、火烧赵家楼、上海工人罢工、中国代表拒绝在对德“和约”上签字等等画面时，不少同学的脸上显现出了严肃、愤懑的神色。可以看出，由于信息技术再现了当年五四运动的情境，学生已经意识到祖国的尊严受到伤害，爱国的激情自然而然地在胸中澎湃汹涌了。如果不用多媒体课件的播放，仅仅是教师用有声语言和肢体语言是完全不可能达到这样声情并茂的效果的。同样，在讲第12课《星星之火，可以燎原》时，在教室前屏幕上放出了“南昌起义”、“秋收起义”和“井冈山会师”的一幅幅画面时，不少学生激动之余，不禁深深为革命先辈那种大无畏的创业精神、献身精神所感动，进一步懂得了中国革命的艰难和今天胜利果实来得不易。在这样的情境创设下，教师能够非常轻松地引导学生进入下一步的教学过程中去。（二）利用学生疑问创设情境古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设疑问情境就是要求教师在课上提出疑问，让学生在疑问中思考、在思考中创新，或者鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有疑问，才会去进一步思考、探索、讨论，也才会有发现、有创造。在讲“贞观之治”中的“女皇武则天”时，有学生提出“皇帝都是男的当，女人怎么可能当皇帝”的疑问。笔者认为这正好是个学习契机，于是利用学生的这个疑问留下了一道作业，回去查阅资料，把对武则天的所能了解的情况全部掌握。虽然这样做耽误了一点时间，但是，学生的作业完成得相当出色。有学生甚至查阅了武则天从进皇宫以来到称帝到晚年的大事，由此真正了解了书上所说的这位我国历史上唯一的女皇帝的“政启开元，治宏贞观”的伟大政绩。学习《辉煌的隋唐文化》“世界艺术宝库莫高窟”时，有不少学生对莫高窟有一千多个洞窟表示怀疑，说：“这么多的佛教故事，这么多的载歌载舞的仙女，需要多少能工巧匠，用多少时间去精心雕琢？”笔者利用学生的疑问产生的无比浓厚的兴趣和困惑怀疑的情境来进行教学。先用投影仪放映著名学者余秋雨的散文《莫高窟》的精彩片段，用多媒体播放了莫高窟的一个个实实在在的画像。莫高窟里大量精美的壁画和无数形象生动的彩色塑像，加之美妙轻松的音乐让学生真正了解了莫高窟的绝世珍宝及其无与伦比的艺术价值。实际上这种情境设置已经部分地诠释了课文的内容，但又比老师的讲解要生动形象得多，消除了不少学生先前提出的疑问。（三）利用活动课创设情境创设活动情境能够更充分地发挥学生的自主性、积极性和他们的聪明才智，发挥他们的创造性思维，通过活动他们会学得更主动、更投入。在组织活动课《历史画配文――话说》”时，笔者将活动课分成四步进行。第一步：全班观看《清明上河图》，学习《清明上河图》的说明文字，讨论画面所反映的历史信息；这一步通过观看讨论，激发学生强烈的活动欲望；第二步：根据各人的爱好特点，全班组成若干个小组，每个小组都配有画画好的、作文水平较高的、字写得好的学生，然后各组自行选定一幅画面并为其配写文字；第三步：考虑文字部分的文体，可以是解说词、小故事、人物对话等，要求展开合理想象，有一定创意；第四步：举办《清明上河图》画展，展示学习《清明上河图》的收获。这样的活动每学期都要开展2～3次，目的是引导学生参与学习的全过程，生动活泼地学习历史，改变过去那种被动接受知识和死记硬背历史的学习方式。历史教学中的创设情境是为教学设置一个和谐轻松的环境，是为教学服务的，当然也是与教学密切相关的。需要注意的是情境创设是辅佐，不是主体，不能为了创设情境而大肆渲染铺陈以致于占用了大量的时间，挤掉了主要的教学内容，这种喧宾夺主的做法是得不偿失的。创设情境有利于学生消化课文内容、有利于创造性思维的发展，有利于学生主体地位的凸现。因此，在历史教学中，重视情境设置对教学是大有裨益的。以学生为本、切实关注学生生活，让学生自由抒发对生活感悟的原生态作文教学成为新课程改革以来大家共同关注的话题。原生态作文教学强调学生习作必须符合学生的身心发展特点与规律，能有效地促进学生语文素养的提升，其四个特征特别值得重视。一、建构发展性原生态作文教学是一个通过学生自主习作活动和实践促进写作知识技能建构生成的过程。学生通过新体验与自己原有知识反复地、双向地建构作用来充实、完善和改造自己的写作认知结构。在这个过程中学生是习作活动的主体，他们基于自己与外面世界的相互作用而获得独特的经验与作文知识。活动和实践是认知的起点，是主客观关系的中介环节，也是学生习得作文知识、技能的基础。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：活动和实践是主体与客体之间相互作用的过程，是主客体之间相互作用的桥梁和中介。在原生态作文教学活动中，学生通过写作情境和已有的经验相互作用，逐步建构起关于作文的知识技能，从而促使自身的作文认知结构得到发展。可见，学生的自主学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉。原生态作文教学需要高度重视学生自主性的作文活动的开展，充分发挥教师的引导作用，有效地组织、科学地规范学生的作文活动，促进学生的身心得到充分、自由的发展，主动地建构作文技能。二、生活体验性原生态作文教学不仅是学生在教师的指导下进行主动建构的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。体验是一种重要存在方式，它对于个体的生活意义和生命价值的实现具有非凡的作用。原生态作文教学需要注重个体真实的生活体验，把教学过程变成一个知、情、意充分感知的教育过程。学生的生活体验指向的是学生个体的和谐发展，指向的是自我认同感、自我存在感、自我价值感。学生个体真实的生活体验，感受实现情感与理性的直接对话，使作文知识经由生命化而变成个性化。学生意识到自己独特的存在价值，感受到自我理智的力量和情感的满足。当学生的作文知识和能力通过自己的真实体验而发生变化时，他们的写作便是主动的，作文教学就能真正走进学生的内心世界和精神世界。原生态作文教学是对学生精神生活世界深处的触及，是对学生的生活关系、生活体验的展示和呈现，是引导学生感知、体验生命和生存，进而对生活的意义、生命的价值获得感受、理解和领悟的教学。原生态作文教学的设计要从现实出发，充分体现青少年自身知识构成水平和所处的社会历史条件的现实需要。三、过程游戏性生活中，人具有游戏的本能。游戏精神是人的本质力量的重要体现，是人之为人的本真的生存状态和生活方式。原生态作文教学过程也是一个充满自由、平等、合作、创新的探索。在这过程中，教师和学生是一种游戏者与游戏者之间平等的关系，教师和学生共同创设了一种游戏的氛围，承担着游戏过程中各自的角色，忘却了外在的要求和压力，全身心地投入到活动中，享受着作文教学活动的自由自在、轻松活泼的感觉。此时，作文教学过程成为师生共同参与的游戏活动，成为师生双方积极投入、自由互动、共同游戏的过程。在此基础上，游戏和作文教学真正达到了手段与目的的统一、形式与精神的统一、发展与快乐的统一。原生态作文教学过程作为一种游戏，具有一定的参与性与挑战性。在这一过程中，学生大胆尝试，通过对规则和经验进行验证，不仅掌握了作文知识技能，而且实现了生活世界与书本知识的融合，达到了感性与理性的和谐统一。四、探究创新性当前作文假、大、空肆虐，学生语言、思维倾向成人化，在表达中早已学会排除个人感知而服从公共的套路了。这些都与作文教学偏重应试的封闭僵化课堂训练、忽视学生生活体验、缺乏有效指导有关，作文教学创新成为迫切的要求。创新就是要突破旧的“教师命题，学生写作；学生写完，教师评改”框架束缚，还原作文情境的生活化和思想内容表达个性化的原生态作文教学，认真对待作文教学的一些基本因素。例如，观察是最基本、最重要的写作技能之一，但实际生活中，很多学生观察不够细致深刻，反映在习作中就是粗陋的勾勒、缺乏细节。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察可以从不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平视、侧视。观察不只是看看，还要听听、闻闻、摸摸，还有联想、想象。观察不到位、不具体，感知不深入，就不可能写出形象生动、感人至深的文章。原生态作文需要学生从对生活有更深入的观察和理解做起，表达个性化的生活感受。总之，原生态作文教学是对作文教学回归生活的探索。对原生态作文教学研究必须充分重视对其特征的把握，充分调动学生的积极性，观察、理解生活，激发写作兴趣，让写作逐渐转向成为学生自觉、自发的行为。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。石油化工装置火灾扑1石油化二火众汁孰武警学院灭火指挥教研室2005年8月石油化二火众汁孰2石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工工业,它既是重要的原材料工业,也是国民经济的基础工业石油化工生产一般要经过物理变化和化学变化,不仅工艺复杂而且反应十分剧烈,极易失控,比其他工业具有特殊的潜在的危险性。一旦操作条件发生变化、工艺受到干扰,或人为原因造成误操作,潜在的危险就会发展为火灾爆炸事故石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工3石油化工原料、中间体和产品是在生产装置内加热、混合、反应、分离、冷却和储存的,物料离不开装置而独立存在。因此,石油化工火灾中装置与设备是燃烧的主体。认真研究石油化工装置火灾特点,探索其灭火对策,对于提高消防部队的作战能力,有效控制和扑救石油化工火灾,有着十分重要的意义石油化工原料、中间体和产品是在生产装置内4石油化工装置火灾扑激、石油化工装置基本特点、石油化工装置火灾特点石油化工装置灭火战术四、扑救石化装置火灾的安全措施五、典型石油化工装置火灾扑救石油化工装置火灾扑激5石油化工装置火灾扑救课件6第一节石油化工装置基本楼点建筑特点石油化工生产装置区均系框架式结构的露天式建筑,建(构)筑物与生产装置连成为一个整体,占地的空间较大,生产操作的平台比较窄,环塔的登高梯只能单人通行,建筑物的构件和生产装置大多是使用的金属材料,火灾时,其耐火性能降低。第一节石油化工装置基本楼点7第一节石油化工装置基本楼点建筑特点[框架式结构的露天式建筑第一节石油化工装置基本楼点8第一节石油化工装置基本楼点建筑特点建(构筑物与生产裝置连成为一个整体第一节石油化工装置基本楼点9第一节石油化工装置基本楼点生产装置特点石油化工装置主要是由炉、塔、罐、泵、管道、阀门和仪表等组成。随着科学技术的发展,石油化工厂的年生产能力越来越大,其生产装置也在向更高、更大的方向发展,生产设备、管道、阀门增多,相互间更加密集、间距在缩小。一旦发生火灾,火势蔓延速度极快,在很短的时间内便可形成为立体、大型和难以控制扑灭的火灾。第一节石油化工装置基本楼点10第一节石油化工装置基本楼点、生产装置特点()生产装置种类繁多1、物料容器多2、物料输送设备多3、塔式反应设备多4、加热、冷却、干燥设备多5、自动化控制设备多(二)生产装置安装形式复杂(三)各种装置的构造、材质不同(四)紧急事故处理装置第一节石油化工装置基本楼点11石油化工装置火灾扑救课件12石油化工装置火灾扑救课件13石油化工装置火灾扑救课件14石油化工装置火灾扑救课件15石油化工装置火灾扑救课件16石油化工装置火灾扑救课件17石油化工装置火灾扑救课件18石油化工装置火灾扑救课件19石油化工装置火灾扑救课件20石油化工装置火灾扑救课件21石油化工装置火灾扑救课件22石油化工装置火灾扑救课件23石油化工装置火灾扑救课件24石油化工装置火灾扑救课件25石油化工装置火灾扑救课件26石油化工装置火灾扑救课件27石油化工装置火灾扑救课件28石油化工装置火灾扑救课件29石油化工装置火灾扑救课件30石油化工装置火灾扑救课件31石油化工装置火灾扑救课件32石油化工装置火灾扑救课件33石油化工装置火灾扑救课件34石油化工装置火灾扑救课件35石油化工装置火灾扑救课件36石油化工装置火灾扑救课件37石油化工装置火灾扑救课件38石油化工装置火灾扑救课件39石油化工装置火灾扑救课件40石油化工装置火灾扑救课件41石油化工装置火灾扑救课件42石油化工装置火灾扑救课件43石油化工装置火灾扑救课件44石油化工装置火灾扑救课件45石油化工装置火灾扑救课件46石油化工装置火灾扑救课件47石油化工装置火灾扑救课件48石油化工装置火灾扑救课件49石油化工装置火灾扑救课件50石油化工装置火灾扑救课件51石油化工装置火灾扑救课件52石油化工装置火灾扑救课件53石油化工装置火灾扑救课件54石油化工装置火灾扑救课件55石油化工装置火灾扑救课件56石油化工装置火灾扑救课件57石油化工装置火灾扑救课件58石油化工装置火灾扑救课件59石油化工装置火灾扑救课件60石油化工装置火灾扑救课件61石油化工装置火灾扑救课件62石油化工装置火灾扑救课件63石油化工装置火灾扑救课件64石油化工装置火灾扑救课件65石油化工装置火灾扑救课件66石油化工装置火灾扑救课件67石油化工装置火灾扑救课件68石油化工装置火灾扑救课件69石油化工装置火灾扑救课件70石油化工装置火灾扑救课件71石油化工装置火灾扑救课件72石油化工装置火灾扑救课件73石油化工装置火灾扑救课件74石油化工装置火灾扑救课件75石油化工装置火灾扑救课件76石油化工装置火灾扑救课件77石油化工装置火灾扑救课件78石油化工装置火灾扑救课件79石油化工装置火灾扑救课件80石油化工装置火灾扑救课件81石油化工装置火灾扑救课件82石油化工装置火灾扑救课件83石油化工装置火灾扑救课件84石油化工装置火灾扑救课件85石油化工装置火灾扑救课件86石油化工装置火灾扑救课件87石油化工装置火灾扑救课件88石油化工装置火灾扑救课件89石油化工装置火灾扑救课件90石油化工装置火灾扑救课件91石油化工装置火灾扑救课件92石油化工装置火灾扑救课件9366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特9461、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。石油化工装置火灾扑救石油化工装置火灾扑救61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。石油化工装置火灾扑救石油化二火众汁孰武警学院灭火指挥教研室2005年8月石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工工业,它既是重要的原材料工业,也是国民经济的基础工业石油化工生产一般要经过物理变化和化学变化,不仅工艺复杂而且反应十分剧烈,极易失控,比其他工业具有特殊的潜在的危险性。一旦操作条件发生变化、工艺受到干扰,或人为原因造成误操作,潜在的危险就会发展为火灾爆炸事故历史《课程标准》提倡以学生为主体，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。笔者在多年的历史教学中深深认识到，要让学生产生乐学、善学、巧学的良好心态可以有多种方法，其中创设宽松愉悦的教学情境非常值得一试。（一）利用信息技术创设情境初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣是支撑学习的主要动力。因此，根据教学内容创设的特定的声像兼备的直观手段，对渲染和活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和创造性思维能力是大有裨益的。例如，在讲“五四爱国运动”（见人教版八年级上册第10课）这一节时，笔者将自己制作的多媒体课件在屏幕上放映。当屏幕上出现了1919年巴黎和会、5月4日北京学生的游行示威、火烧赵家楼、上海工人罢工、中国代表拒绝在对德“和约”上签字等等画面时，不少同学的脸上显现出了严肃、愤懑的神色。可以看出，由于信息技术再现了当年五四运动的情境，学生已经意识到祖国的尊严受到伤害，爱国的激情自然而然地在胸中澎湃汹涌了。如果不用多媒体课件的播放，仅仅是教师用有声语言和肢体语言是完全不可能达到这样声情并茂的效果的。同样，在讲第12课《星星之火，可以燎原》时，在教室前屏幕上放出了“南昌起义”、“秋收起义”和“井冈山会师”的一幅幅画面时，不少学生激动之余，不禁深深为革命先辈那种大无畏的创业精神、献身精神所感动，进一步懂得了中国革命的艰难和今天胜利果实来得不易。在这样的情境创设下，教师能够非常轻松地引导学生进入下一步的教学过程中去。（二）利用学生疑问创设情境古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设疑问情境就是要求教师在课上提出疑问，让学生在疑问中思考、在思考中创新，或者鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有疑问，才会去进一步思考、探索、讨论，也才会有发现、有创造。在讲“贞观之治”中的“女皇武则天”时，有学生提出“皇帝都是男的当，女人怎么可能当皇帝”的疑问。笔者认为这正好是个学习契机，于是利用学生的这个疑问留下了一道作业，回去查阅资料，把对武则天的所能了解的情况全部掌握。虽然这样做耽误了一点时间，但是，学生的作业完成得相当出色。有学生甚至查阅了武则天从进皇宫以来到称帝到晚年的大事，由此真正了解了书上所说的这位我国历史上唯一的女皇帝的“政启开元，治宏贞观”的伟大政绩。学习《辉煌的隋唐文化》“世界艺术宝库莫高窟”时，有不少学生对莫高窟有一千多个洞窟表示怀疑，说：“这么多的佛教故事，这么多的载歌载舞的仙女，需要多少能工巧匠，用多少时间去精心雕琢？”笔者利用学生的疑问产生的无比浓厚的兴趣和困惑怀疑的情境来进行教学。先用投影仪放映著名学者余秋雨的散文《莫高窟》的精彩片段，用多媒体播放了莫高窟的一个个实实在在的画像。莫高窟里大量精美的壁画和无数形象生动的彩色塑像，加之美妙轻松的音乐让学生真正了解了莫高窟的绝世珍宝及其无与伦比的艺术价值。实际上这种情境设置已经部分地诠释了课文的内容，但又比老师的讲解要生动形象得多，消除了不少学生先前提出的疑问。（三）利用活动课创设情境创设活动情境能够更充分地发挥学生的自主性、积极性和他们的聪明才智，发挥他们的创造性思维，通过活动他们会学得更主动、更投入。在组织活动课《历史画配文――话说》”时，笔者将活动课分成四步进行。第一步：全班观看《清明上河图》，学习《清明上河图》的说明文字，讨论画面所反映的历史信息；这一步通过观看讨论，激发学生强烈的活动欲望；第二步：根据各人的爱好特点，全班组成若干个小组，每个小组都配有画画好的、作文水平较高的、字写得好的学生，然后各组自行选定一幅画面并为其配写文字；第三步：考虑文字部分的文体，可以是解说词、小故事、人物对话等，要求展开合理想象，有一定创意；第四步：举办《清明上河图》画展，展示学习《清明上河图》的收获。这样的活动每学期都要开展2～3次，目的是引导学生参与学习的全过程，生动活泼地学习历史，改变过去那种被动接受知识和死记硬背历史的学习方式。历史教学中的创设情境是为教学设置一个和谐轻松的环境，是为教学服务的，当然也是与教学密切相关的。需要注意的是情境创设是辅佐，不是主体，不能为了创设情境而大肆渲染铺陈以致于占用了大量的时间，挤掉了主要的教学内容，这种喧宾夺主的做法是得不偿失的。创设情境有利于学生消化课文内容、有利于创造性思维的发展，有利于学生主体地位的凸现。因此，在历史教学中，重视情境设置对教学是大有裨益的。以学生为本、切实关注学生生活，让学生自由抒发对生活感悟的原生态作文教学成为新课程改革以来大家共同关注的话题。原生态作文教学强调学生习作必须符合学生的身心发展特点与规律，能有效地促进学生语文素养的提升，其四个特征特别值得重视。一、建构发展性原生态作文教学是一个通过学生自主习作活动和实践促进写作知识技能建构生成的过程。学生通过新体验与自己原有知识反复地、双向地建构作用来充实、完善和改造自己的写作认知结构。在这个过程中学生是习作活动的主体，他们基于自己与外面世界的相互作用而获得独特的经验与作文知识。活动和实践是认知的起点，是主客观关系的中介环节，也是学生习得作文知识、技能的基础。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：活动和实践是主体与客体之间相互作用的过程，是主客体之间相互作用的桥梁和中介。在原生态作文教学活动中，学生通过写作情境和已有的经验相互作用，逐步建构起关于作文的知识技能，从而促使自身的作文认知结构得到发展。可见，学生的自主学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉。原生态作文教学需要高度重视学生自主性的作文活动的开展，充分发挥教师的引导作用，有效地组织、科学地规范学生的作文活动，促进学生的身心得到充分、自由的发展，主动地建构作文技能。二、生活体验性原生态作文教学不仅是学生在教师的指导下进行主动建构的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。体验是一种重要存在方式，它对于个体的生活意义和生命价值的实现具有非凡的作用。原生态作文教学需要注重个体真实的生活体验，把教学过程变成一个知、情、意充分感知的教育过程。学生的生活体验指向的是学生个体的和谐发展，指向的是自我认同感、自我存在感、自我价值感。学生个体真实的生活体验，感受实现情感与理性的直接对话，使作文知识经由生命化而变成个性化。学生意识到自己独特的存在价值，感受到自我理智的力量和情感的满足。当学生的作文知识和能力通过自己的真实体验而发生变化时，他们的写作便是主动的，作文教学就能真正走进学生的内心世界和精神世界。原生态作文教学是对学生精神生活世界深处的触及，是对学生的生活关系、生活体验的展示和呈现，是引导学生感知、体验生命和生存，进而对生活的意义、生命的价值获得感受、理解和领悟的教学。原生态作文教学的设计要从现实出发，充分体现青少年自身知识构成水平和所处的社会历史条件的现实需要。三、过程游戏性生活中，人具有游戏的本能。游戏精神是人的本质力量的重要体现，是人之为人的本真的生存状态和生活方式。原生态作文教学过程也是一个充满自由、平等、合作、创新的探索。在这过程中，教师和学生是一种游戏者与游戏者之间平等的关系，教师和学生共同创设了一种游戏的氛围，承担着游戏过程中各自的角色，忘却了外在的要求和压力，全身心地投入到活动中，享受着作文教学活动的自由自在、轻松活泼的感觉。此时，作文教学过程成为师生共同参与的游戏活动，成为师生双方积极投入、自由互动、共同游戏的过程。在此基础上，游戏和作文教学真正达到了手段与目的的统一、形式与精神的统一、发展与快乐的统一。原生态作文教学过程作为一种游戏，具有一定的参与性与挑战性。在这一过程中，学生大胆尝试，通过对规则和经验进行验证，不仅掌握了作文知识技能，而且实现了生活世界与书本知识的融合，达到了感性与理性的和谐统一。四、探究创新性当前作文假、大、空肆虐，学生语言、思维倾向成人化，在表达中早已学会排除个人感知而服从公共的套路了。这些都与作文教学偏重应试的封闭僵化课堂训练、忽视学生生活体验、缺乏有效指导有关，作文教学创新成为迫切的要求。创新就是要突破旧的“教师命题，学生写作；学生写完，教师评改”框架束缚，还原作文情境的生活化和思想内容表达个性化的原生态作文教学，认真对待作文教学的一些基本因素。例如，观察是最基本、最重要的写作技能之一，但实际生活中，很多学生观察不够细致深刻，反映在习作中就是粗陋的勾勒、缺乏细节。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察可以从不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平视、侧视。观察不只是看看，还要听听、闻闻、摸摸，还有联想、想象。观察不到位、不具体，感知不深入，就不可能写出形象生动、感人至深的文章。原生态作文需要学生从对生活有更深入的观察和理解做起，表达个性化的生活感受。总之，原生态作文教学是对作文教学回归生活的探索。对原生态作文教学研究必须充分重视对其特征的把握，充分调动学生的积极性，观察、理解生活，激发写作兴趣，让写作逐渐转向成为学生自觉、自发的行为。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。石油化工装置火灾扑95石油化二火众汁孰武警学院灭火指挥教研室2005年8月石油化二火众汁孰96石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工工业,它既是重要的原材料工业,也是国民经济的基础工业石油化工生产一般要经过物理变化和化学变化,不仅工艺复杂而且反应十分剧烈,极易失控,比其他工业具有特殊的潜在的危险性。一旦操作条件发生变化、工艺受到干扰,或人为原因造成误操作,潜在的危险就会发展为火灾爆炸事故石油化工工业是以石油和天然气为原料的化工97石油化工原料、中间体和产品是在生产装置内加热、混合、反应、分离、冷却和储存的,物料离不开装置而独立存在。因此,石油化工火灾中装置与设备是燃烧的主体。认真研究石油化工装置火灾特点,探索其灭火对策,对于提高消防部队的作战能力,有效控制和扑救石油化工火灾,有着十分重要的意义石油化工原料、中间体和产品是在生产装置内98石油化工装置火灾扑激、石油化工装置基本特点、石油化工装置火灾特点石油化工装置灭火战术四、扑救石化装置火灾的安全措施五、典型石油化工装置火灾扑救石油化工装置火灾扑激99石油化工装置火灾扑救课件100第一节石油化工装置基本楼点建筑特点石油化工生产装置区均系框架式结构的露天式建筑,建(构)筑物与生产装置连成为一个整体,占地的空间较大,生产操作的平台比较窄,环塔的登高梯只能单人通行,建筑物的构件和生产装置大多是使用的金属材料,火灾时,其耐火性能降低。第一节石油化工装置基本楼点101第一节石油化工装置基本楼点建筑特点[框架式结构的露天式建筑第一节石油化工装置基本楼点102第一节石油化工装置基本楼点建筑特点建(构筑物与生产裝置连成为一个整体第一节石油化工装置基本楼点103第一节石油化工装置基本楼点生产装置特点石油化工装置主要是由炉、塔、罐、泵、管道、阀门和仪表等组成。随着科学技术的发展,石油化工厂的年生产能力越来越大,其生产装置也在向更高、更大的方向发展,生产设备、管道、阀门增多,相互间更加密集、间距在缩小。一旦发生火灾,火势蔓延速度极快,在很短的时间内便可形成为立体、大型和难以控制扑灭的火灾。第一节石油化工装置基本楼点104第一节石油化工装置基本楼点、生产装置特点()生产装置种类繁多1、物料容器多2、物料输送设备多3、塔式反应设备多4、加热、冷却、干燥设备多5、自动化控制设备多(二)生产装置安装形式复杂(三)各种装置的构造、材质不同(四)紧急事故处理装置第一节石油化工装置基本楼点105石油化工装置火灾扑救课件106石油化工装置火灾扑救课件107石油化工装置火灾扑救课件108石油化工装置火灾扑救课件109石油化工装置火灾扑救课件110石油化工装置火灾扑救课件111石油化工装置火灾扑救课件112石油化工装置火灾扑救课件113石油化工装置火灾扑救课件114石油化工装置火灾扑救课件115石油化工装置火灾扑救课件116石油化工装置