抓住课堂教学的命脉

抓住课堂教学的命脉，开放教学时空——农村中学英语课堂教学改革之尝湖南省永州市江华县大圩中学李先柳Te:摘要：Theifeboodofteachingitomaefuueofteachingtime,imefficienc,intudent'indeuatingtheir"deire",getting"fih","fihing"Oethati,teachingtimeandteachingeauretoimteachingItheuatetudent'interetinearningEngih,toactiveinvovetudentincaroomteaching,oatoimaeamihae》时，我让学生自主学习本单元的单词、短语和句型，然后吩咐学生以个人或小组的形式自己选择制作所喜欢的一种奶昔或水果大杂烩，记录下各种材料的用量、制作步骤，并用firt,net,then,fina等词写出制作过程。学生积极性很高，很多学生在课堂上一起分享了他们的劳动成果，并评价哪种奶昔味道更鲜美，哪种水果大杂烩更好吃、营养更丰富。还有不少学生别出心裁的制作出不同味道的食物。通过实践，学生不仅学会了这单元的重点单词、短语和句型的用法，还在开放的学习时空里开阔了视野，培养了互助合作、宽宏博大的胸襟。二、在开放的教学时空里，培养学生的质疑问题的能力。主动质疑问难是学生学习主动性的充分体现。学生学习时发现问题，若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着英语教学已经进入了一个更高的境界，标志着学生已真正成为了学习的主体。因此，在教学中，我们要根据学生的不同认知特点，训练和培养学生的质疑问难的能力。把质疑问难贯穿于教学的全过程：课前预习要质疑，课堂教学要质疑，课后巩固要质疑。学生可以围绕学习的重点、难点来质疑，可以围绕单元结构和语法特点来质疑。亚里士多德有句名言说得好：“常常质疑，会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡。”正是读书者无疑者须有疑，有疑者却要无疑，方是长进。而教学时空的开放常能引发学生思维空间的开放。首先，思维空间向“全脑”开放。在重视左脑的语言逻辑思维的基础上，加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视具体与抽象、分析与综合、归纳与概括的结合，为此，在频繁的动笔动脑之时要让学生主动参与观察、体验、想象等教学活动。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问、作业和考试题的编制应注意推出开放性的问题。如有不确定性、非唯一结论的问题；条件不很清楚、不很完备，需要搜寻和补充的问题；现实性强、容易调动研究热情的问题；鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。学生在参与的过程中，解决了一个个开放性的问题，实质上就是一次次发散思维的演练。只有学生在课堂教学中大胆质疑，课堂才会丰富多彩，才会最大程度的调动学生学习英语的兴趣，学生才会更主动的参与课堂教学，才会真实而有效的学到知识。三、在开放的教学时空里，培养学生的竞争意识、创新精神、组织能力和互助合作的能力。一位教育家曾经说过，学生学习成绩的失败，其实就是学生与老师、学生与学生之间关系的失败。英语教学要促进学生自主获取知识，必须在积极互助的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误，因此，在英语课堂教学中，一方面要强调师生间的互动，使彼此形成一个真正的“学习共同体”，共同完成既定的教学任务；另一方面更要注重学生间的互动，一学习小组的对话、沟通的方式，解决问题、掌握知识。如：在教学中我们可以根据学生英语基础的不同，合理安排同桌间的讨论、四人小组间以及大组间的交流。采用这些互助交流、互助合作的方法，不仅能减轻部分胆小学生的心理障碍，达到人人参与课堂教学的目的，而且真正体现了学生的主体地位。四、在开放的教学时空里，培养学生分析、评价的能力。教学时空的开放，有利于学生主动参与课堂教学。在开放的教学时空里，学生自己学、自己评、长知识、长能力。实践证明，教师讲清楚还不如学生自己想清楚。在教学中，教师应积极引导和鼓励学生敢于发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解，提倡思维无“禁区”，提倡学生向老师“发难”，提倡不同意见的自由争论。在课堂教学中，让学生回答教师的提问远不如让学生自己发现问题、解决问题，这更有利于培养学生的思维能力。原苏联教育家霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里，这种希望特别强烈。对学生来说，每一个新知识的出现，都是一块未开垦的处女地，应该给他们一个施展自己能力的机会。著名教育家叶圣陶说：“教育是什么，就是培养良好的学习习惯。”学生的自我评价是引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。自我评价的实施，又为学生设置了“空间”，它不仅是知识的再现与强化，也促使学生养成这种良好的学习习惯，有利于学生主体人格的形成。评价的方式可以是学生个体的自我评价、小组讨论的自我评价、集体进行的自我评价等。培养学生自我评价的能力，有利于学生主动参与课堂教学，充分发挥小组群体的活动主体功能，努力帮助学生以主人翁姿态参与教学过程，积极创造一种留有余地、富有人情味的、重买创造气氛的新型学习生活，以促进教学质量的提高和人的发展。五、在开放的教学时空里，培养学生用英语表达思想和交际的能力。语言具有交流思想、传递信息的功能，是人们进行思想交流的工具。在开放的教学时空里，根据学生身心发展的特点和知识水平，有计划、有组织的通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课题。通过快速记单词、单词PK、英语对话表演、朗读、听说、唱歌、讲故事、手抄报、英语联欢会、智力游戏、英语小作家等方式培养学生用英语表达思想和交际的能力。当然，开放教学时空不是放任自流，而是要把握好它的度。教师应及时引导点拨，防止教学过程失控。教师要有超强的课堂调控能力。因为一个完整的学习过程，实质上是学生吸收信息并输出信息，再通过反馈评价，进行自我调控的过程，调控的内容有知识目标、学习方法、思维方向等。只有适度有效的调控好教学时空，才有利于培养学生积极的学习态度和经常巩固、总结的学习习惯，才有利于学生在课堂上自觉有效地发挥主动性，控制自己的认知思维流向，配合教师的教学行为，才能培养好学生学习的坚持性，更多更好地掌握知识，才能准确的把握住课堂教学的命脉，提高教育教学