浅谈小学数学课堂中学生创新能力的培养

浅谈小学数学课堂中学生创新能力的培养经济发展迅猛，人才竞争越来越激烈，而人才的竞争实质是人才创造力尤其是知识创造力的竞争。《国家中长期教育改革和发展规划纲要最新-最新年》在“怎样培养人方面”重点强调，要“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对数学课堂教学改革的核心所在。“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养,已成为广大数学教师的口头禅如何培养学生创新能力找到培养和发展学生创新能力的有效途径在数学教学中愈来愈显得重要。在此，笔者就小学数学课堂活动中学生创新能力的培养问题呈现几点浅见与大家一同分享。一、热爱学生，做学生的良师益友。要使学生积极主动地学，必须做学生的良师益友，师生间建立深厚的感情，善于和学生交朋友，才能创造出和谐的课堂氛围。教学中，谈话法是我经常采用的最有效的方法，通过谈话引入，可以充分调动学生的自学热情和独立思考的主动性，学生是教学活动的主体，让他们主动地参与教学过程，激发学生思维积极性，主动获得知识、自主发展的求知能力。教师以温和的态度和热情的赞语来缩短师生之间的距离，使学生在交往中体验到亲情与关爱，使他们获得精神上的满足，就会积极地投入到学习上来。例如，当学生举个与众不同的例子，教师须投以赞叹和羡慕的目光，使学生觉得教师在鼓励和欣赏他，从而激起求知欲望。在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的学习兴趣。二、引发好奇心，激发创造的欲望。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的基础。著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在小学数学课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，能有小正方体，计算时用加法计算式88=16，那么为什么书本上写82=16，而不写成28=16呢8个小正方体能摆成长方体吗能摆几个课堂上常常启用这种引导学生有趣质疑的方法，使学生在快乐学习中培育探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以有趣的小故事设问激发学生的好奇心正是培育学生的创新欲望，也为后面的学习奠定了一定的基础。二、创设竞争氛围，培养创新精神。创设具有创新思维和创造能力的良好环境，努力激发学生的学习兴趣。心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的重要途径。适当的良性竞争，可以激发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神、提高创新能力。例如，教学“梯形面积计算公式”时，我让学生分组讨论：“利用前面已学知识怎么推导梯形的面积计算公式”生1说：“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后可以推导出梯形的面积。”生2说立即站出来表示不同的想法，说：“把梯形沿对角线分割成两个三角形，这两个三角形的等高，用求着两个三角形面积之和的方法，可以推导出。”更有创新的是，生3说：“我的想法与从不同，把一个梯形沿两腰的中间剪开，然后拼成一个平行四边形，也可以达到目的。”我立即对生1、生2、生3的竞争意识和创新意识的表现给予赞赏与奖励，同时鼓励其他同学在今后的学习中，大胆竞争，多角度、多层次地思考问题。三、训练求异思维，培养创新能力创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新，教学中引导学生从多角度、多层次、多方位上大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，可使学生的创造潜能得以充分发挥。教学中运用的多“变”手段，就是培养学生发散思维的有效途径。例如，一根铁丝正好可以围成一个边长为10厘米的正方形，如果要把它改成为长方形，长是多少宽是多少这道题学生一般用以下两种方法解答：（1）（104-122）/2=8（厘米）（2）104/2-12=8（厘米）。教师还可以引导学生进行发散思维，寻求新的解题思路。一个学生想到正方形两边的和恰好围成长方形的一条长与一条宽的和，截去一条长就是一条宽，即102-12=8（厘米）。受到启示，另一个学生有想象到长方形的一条长与一条宽是与原正方形的两条边变化而来的，正方形一条边长比长方形的长短12-10=2（厘米），就应从另一条边里取出2厘米，另一条边则余下10-2=8（厘米），这就是长方形的长度，列综合算式就是10-（12-10）=8（厘米）。最后，教师又引导学生评出最优解题法，这样不仅可以提高学生解答应用题的能力，而且也促进了学生创新思维的发展。四、自主探索，培养创新坚持引导学生自主探索，是培养学生创新精神的有效途径。在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变成自己探索构建新知。例如，教学“能化成有限小数的分数的特征”，先设计学生考老师的游戏，让学生知道可以用“看”的方法来判断一个最简分数能否化成有限小数，进而让学生猜测，老师“看”的是分子还是分母在让学生发现要看分母的基础上，引导学生进一步思考讨论：能化成有限小数的分数的分母有什么特征学生在探索过程中会认为分母是合数偶数等，至于是否能发现要看分母的质因数，主要的是要让学生能够参与探索活动。再通过教师启发，学生试着把分数和分母分解质因数，通过讨论交流，进而发现特征。在此基础上教师再出示1/12和3/12，为什么分母都是12，化成的小数却有两种不同的结果让学生自己参与明白还得补充一个前提“最简分数”。这样以学生猜测、发现为主线，以学生自主探索为主要途径，在问题的发现和解决过程中，主动获取知识，使学生积极参与到教学全过程，培养了学生的探索精神和创新意识。五、教师的创新意识要日益加强教师的创新意识它是培养学生创新能力的根本，学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。教师要注意钻研教材，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力