《九寨沟》教学反思范文通用-九寨沟教学反思

《九寨沟》教学反思范文通用_九寨沟教学反思1、要充分利用教材

教材是同学阅读的文本，老师要转变过去那种“以本为本”的教学思想，讨论教材的价值，制造性的使用教材。老师留意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给同学，还要敬重同学的主体意识，让同学有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和制造力的教学过程。

2、要注意课程资源的开发

语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满意同学多元文化的需要，因此，必需注意课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，制造性的开展各类活动，增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高同学的语文力量。”“应制造性的理解和使用教材，乐观开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会语文。”这些规定都说明白课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，老师要擅长挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延长，让同学在宽阔的语文环境中，网络学问，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

3、要鼓舞同学多种方式感受教材

关注同学的生命力和制造力的过程，敬重同学阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要让同学自己阅读，学会阅读。由于同学的生活阅历、思维品质、共性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有共性的，老师必需敬重同学的差异，不要划整为一，同学想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。

《九寨沟》教学反思范文【篇2】

学期伊始，我校就组织语文老师开展了“生命课堂”的系列校本教研活动——语文课堂教学大比武。尽管我是教育战线的一名新兵，但是本着参加、熬炼的目的，我也报名参赛了，但由于时间仓促，阅历少，自我感觉不抱负，但授后收获颇丰。

我授课的内容是三班级语文教材下册《九寨沟》。这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那布满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。教学时，不仅让同学通过图片领会九寨沟的奇妙，还要引导同学在朗读过程中，从语言文字中感悟九寨沟的迷人风光。

我首先以观赏九寨沟的迷人风光导入，一幅幅佳景荟萃、不见纤尘而又自然纯洁的自然风光，引得同学的'观赏爱好特别高涨，但对于后面的提问，同学就显得沉闷了。我认为一部分因素是听课气氛同学不适应，一部分是由于课件制作时，出示文字的声音不当，耽搁时间过长，导致同学激情冷却，产生一种压抑感，放不开胆识举手回答问题，显得内容不够紧凑。在课后的同学日记中，我了解到他们当时的确心里有话想说，却力不从心，这也是我的一个细节的失误。教学第三自然段时，我让同学用书上的话自己介绍一处景色，这一环节处理得不太合适。由于之前朗读的环节进行的很少，所以在此处让同学自己脱离课本有点难度，假如改为“从课本当中找到你喜爱的景色，用你自己喜爱的方式读给大家听”效果应当更好，既能练习朗读加强对课文的感悟，又能强化记忆。与此类似，在指导朗读词语积累部分时，将原来的单纯朗读词语，变成朗读课文中与这些词语对应的句子或段落就更好了。

另外，在学问的支配上有欠妥当，对词语的积累应放在其次课时比较好。而第一课时，最主要的是朗读，从语言文字中体会景色美丽，感悟大自然的美妙。这一教学手段需要加强练习，而且形式多样。

再者，这节课的胜利之笔在于导入，将同学领入种种想象的境界。然后录像展现，特别形象，对于从未见过的观赏者能产生新奇感，以至产生爱好。

叶圣陶曾说过：“不拿现成的解决方法来传授给同学，而是要指导同学以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高同学的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，把握基本的语文的学习方法”。俗话说“读书百遍，其义自见。”《学校语文课程标准》指出“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，我认为语文教学最主要的目的就应当是从朗读中让同学理解文章内容，这也是我今后努力的方向。

《九寨沟》教学反思范文【篇3】

《九寨沟》是一篇美丽的写景文章。它以生动的笔触、饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于祖国的山水美景、折服于灵幻的异兽珍禽。教学这种文章，以往我会觉得没信念，但是如今不同了，由于四年纪的同学同学已经具备了肯定的审美力量，语言的积累上也变得丰富具有共性了。他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新颖好玩或印象深刻、最受感动的内容，可以朗读、可以唱歌、可以绘画、可以介绍…………

此文的第三自然是个难点，教学这一自然段，我选择了同学自己解决问题为主，遇到困难一起争论，让同学学会合作。主要教给同学抓句子、谈感悟的方法畅谈自己的收获，老师只是在其中适时点拨，敬重同学在学习过程中的独特体验。而朗读的注意与贯穿是了解同学感受状况的最直接有效的方法。通过同学个人读、女生读、男生读、喜爱某个景点的齐读、分角色读，培育同学的语感。同学用自己喜爱的方式读颂，将“读”推向了高潮，很好地表现了美文。

《九寨沟》教学反思范文【篇4】

《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，假如在教学时，就让同学一起来学课文的话，同学和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于同学很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来观赏一下。”接着播放课文录音。听完之后，我请同学们来说说有何感受，有何想法。同学们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今日老师就满意你们的愿望，带领大家一起去巡游九寨沟，好吗？”同学们无比兴奋地说“好！”于是我就对同学说：“我们开头动身了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟最终到了。”这时，我再请同学们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课同学们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起同学感情上的共鸣，有爱好学，这样才能学好。

教学反思：

叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给同学，而是要指导同学以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高同学的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，把握基本的语文的学习方法”。在学习第3自然段的时候，让同学在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜爱的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在同学合作学习的过程中同学就已经把握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，老师放手让同学自己学习，同学就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，依据自学阅读提示：A、思索：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜爱的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜爱的感觉。同学兴致盎然地品读课文，乐观参加动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。老师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。

《九寨沟》教学反思范文【篇5】

上了《迷人的九寨沟》一课后，我始终愧对自己，真的。在课堂上我的言辞穷尽，我的词不达意，我的方寸大乱，让我汗颜。

课文分三幅图画描绘九寨沟的美，海子图，山林图，深秋图。其中以第四自然段深秋图为重点。该段文辞华丽美丽，层次清楚，最简单引发同学的想象，因此我就在其次课时把赏析和拓展作为了重点，旨在观赏品位好词好句的基础上，拓展想象空间，把积累的好句段运用于对九寨沟的美景的描绘上。

在课前我特地购买了九寨沟的风光片影碟，是赵忠祥的解说。我也剪辑了一些片段，在网上查找了很多精致的照片和文字解说，事先都发给了同学。我想，他们这样对九寨沟有些印象，说到某个地方时，还可以回忆起有关的文字来。

可问题消失了：我们找出了本段的重点句——“天气变，感觉也变：雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，像一幅国画。”我问：你们知道为什么要这样比方吗？他们有什么共同点？话一出口我就知道我这个问题问大了，这是个连大人都不好回答的问题。由于这个相像之处一般只能意会不能言传。不出所料，孩子回答不了，他们的引导恰恰把我事先预备好的语言打乱了，于是我乱了方寸。接下来，我又做了一个语段拓展训练；

发挥你的想象，随着天气的变化，九寨沟还像什么呢？用上这样的句式来说说：———的九寨沟，像一幅————的画；

结果孩子基本无法回答，由于他们根本不知道各类画种的特点，也不知道除了书上写的九寨沟的天气，九寨沟的天气还可以如何变化？（现在想来，假如还有更多的天气变化或许已经写了，真是难为孩子了）当然也只有我给他们假设了早晨和夜晚的九寨沟像什么像什么，此时我已经知道这个地方没有落实，孩子对这个句子只有概念上的理解，真正的美没有体会到。这样下来，后来的为九寨沟的照片配解说词，也就糟糕了，孩子无法选择语言来描绘。

这课下来，我的心里始终内疚，觉得这样一篇好的文章就这样被我糟蹋了，我也在反思自己。直到昨天，我们的校长找到我谈这课。（其实我早应当去找校长沟通的，只觉得无颜见她，她是语文的行家）。校长指出，我这课的症结在于课件运用的时机不当，没有很好地起到作用。课件是为课堂服务的，没有运用好，反而会给课堂造成负面的引导。我是先出示了众多的画面（加之效果不好，同学几乎没有观赏到九寨沟的美），使孩子在脑子里形成了画面，可是没有语言文字的印象，所以这些画面在脑子里就是零碎的，没有经过语言的组织，脑子里就没有语言来描述这画面。当然在孩子看了画面后，也就没有方法来描述了，也就说不出九寨沟还像什么画了。要把孩子从详细的画面提高到抽象的理论高度，是我的设计的错误，认知事物的规律的错误。

校长指出，假如不是把这个问题设计成向横向思索，换成纵深思维：那就是想象阳光下的九寨沟的绿叶是什么样子，黄叶是什么样子，红叶是什么样子？阳光透过树叶又是什么样子？这样写详细而丰富。对啊，真是一语惊醒梦中人，是啊，这样的语段我们不是刚训练过吗？孩子运用起来不是很得心应手吗？我们的课文《五月的青岛》不是就有这么一段关于绿的描写吗？这应当是信手拈来的事啊！再可以想象下雨后，树叶挂着水滴，滴答滴答的声音，还有鸟叫声，流水声。这些语言简直是举不胜举。可是我当时备课时，就没有想到。惭愧！这样一来孩子言之有物，想象的空间扩大，语言的训练也达到目的了。最终再来结合自己想象的语言，资料的语言来看画面，那印象之深刻是不言而喻的，何愁孩子在对画面的解说而词不达意或者是无法言语呢？还是校长真的有眼光，感谢！

通过这课教学，我真的体会到深钻教材，真的。多角度思索，换位思索。在我们自己设计问题的时候，首先要想到自己是同学该怎么答，同学会回答吗？他们的学问水平应当达到一个什么样的高度？所以备课，真的是备同学，备教材，备自己，来不得半点马虎。

《九寨沟》教学反思范文【篇6】

《九寨沟》一文是苏教版四班级上册第三单元中的一篇讲读课文。介绍了被列为世界文化遗产之一的我国四川省闻名的旅游胜地九寨沟瑰丽奇异的自然景观。课文篇幅并不长，分为五个自然段。前两节简洁地交代了九寨沟的地理位置和这一名称的来历，第三和第四两个自然段，如数家珍般的描绘了九寨沟奇怪的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结与前文遥相呼应。可见，文章层次清晰，语言简洁美丽，字里行间饱含着对祖国山河的一片深情。

那么依据中班级阅读教学目标以及教材的特点，结合同学实际，对本课教学我制定了以下几项教学目标。

第一是学会本课生字新词。

其次，能正确、流利地朗读课文，理解课文内容并有感情地朗读和背诵美丽的词句。

第三，培育同学边读边想象的良好阅读习惯。第四，激发同学喜爱大自然，喜爱祖国的思想感情。那么前三项呢属于学问和技能目标，后一项则是情感目标。

为了达到这一三维课程目标，本课教学我用三课时来完成。第一课时，学会本课生字词，文从字顺地朗读课文和理解课文大意并学习第一和其次自然段。

其次课时，着重学习课文的第三和第四两个自然段。在品词赏句中感受九寨沟自然风光的秀丽以及使同学折服于灵幻的异兽珍禽当中。激发同学喜爱大自然、喜爱祖国漂亮山河的情感。第三课时就是在学完最终一个自然段的基础上作做一些课后拓展练习，对同学进行一些基础学问的训练。

为了完成本课教学任务，教学中我主要采纳了情境创设、品读感悟、启发点拔等教学方法。从而诱导同学通过观看、朗读、思索与表达等方法来完成本课的学习。

大家也都看到了，课一开头，在复习上节课所学的内容之后，我就利用多媒体网络播放视频资料，使同学能够跨越时空身临其境般地领会到了九寨沟迷人的自然风光。我想，这一情境的创设，使同学能够爱好秧然地投入到对文本的学习做了一个很好的铺垫。

另外，《新课标》指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高同学的语文素养。在语文学习活动中积累和进展语言。而中班级阅读教学的重点又强调要培育同学的读书力量和理解力量。

因此，依据课标要求以及中班级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了所上所说的创设教学情境之外，我主要采纳了以读感悟、以读促思的教学策略。引导同学在品词赏句中积累和进展语言，培育语感。

比如对第三自然段的教学，我逐句让同学反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思，并刻意追求达到熟读成诵的这样一种教学境界，这样一种教学效果。

另外，我们都知道，对同学理解力量的培育，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导同学要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如学习第一个句子。同学读了之后体会到了雪峰的特点是又多又高，我就让同学找出表现这一特点的词语。即一座座表示雪峰许多，插入云宵说明它很高，其次个是描写湖泊的句子，由于其中包含了一个特别的比方，彩带般的沟谷，同学可能会把本体和喻体混淆，由于用了一个般字就把喻体置前，把喻体放到本体前面去了，对同学来说像这样的比方句是第一次消失的，可以说这是一个特别的比方句。同学可能不好把握，所以在教学中我又着重引导同学进行分析，这个般字该作何解释，为什么把沟谷比作了彩带呢。

可以说在第三自然段的教学中，我是注意了这方面的训练。而且在理解词句意思的基础上，还注意了对朗读方法的指导与训练。比如对第一个句子的朗读指导，我是这样启发引导同学的：“要读出雪峰的特点，那读的时候应当把哪些词略微读得重一些呢？”其次次再读的时候我又提高了要求，要边读边想象文中的画面。这样的引导，目的就是既要达到以读促思，又要达到以读表情、以读传情。

而在学习有关瀑布的句子当中，有好几个词同学理解是有难度的。比如“凹凸错落”、“白练腾空”等词语，它是第一次消失的，应当说这几个四字词比较抽象，所以在这里首先要引导同学弄懂词意，否则同学将难以理解文本所描绘的画面。当然了，虽然在第一课时的学习当中，我们都或多或少地渗透了这方面的学习指导，但是在这里我们不能把它也就是对关键词语的理解与学文全盘剥离，所以在引导同学理解了这些词语的基础上让同学通过读来理解句子的意思，让同学边读边想象，把瀑布的美和它宏伟壮丽的气概读出来，以此来培育同学的语感。此外，让同学划出好词好句，并要求课后抄到笔记本上，读读背背，目的就是为同学以后的写作服务，刻意达到积累与运用的目的。

而在学习第四自然段的时候可以说我几乎是放手给同学了，让同学通过分色读和齐读等形式来进行学习，所以说也是以读为本，让同学读了之后能够简要地说出这四种珍稀动物的特点就可以了，就达到了我们的教学目标了。由于这段课文简洁流畅、通俗易懂，我认为老师没有必要做过多的讲解和渲染，由于从字里行间，已经把这些动物的灵性，把它们机智、可爱的共性刻画得栩栩如生。此刻，读了之后大家的感受确定是相同的两个字——惊喜。另外，对这两个段落教学的不平均用力也体现了语文教学扶放结合的特点。

再一个，语文教学要体现工具性与人文性的相统一，那么在这节课当中，我认为对同学的人文教育，对同学的情感宣陶，我想应当让同学通过读来达到自我感悟比硬生生地塞加给同学要强得多，只有这样才能起到润物细无声的这样一种教学效果。

总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让同学在品词赏句中感受九寨沟的漂亮与奇妙，激发同学喜爱大自然的这一美妙情感。同时，通过品词赏句，在培育同学读书和理解力量的基础上，培育同学的语感，达到积累和运用语言、进展语言的目的。

不足之处：

第一，本课教学中对一些学问点的传授还是讲得不透彻，同学学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如说像“镶嵌”、“颜色斑谰”等词语，虽然同学在三班级所学的《西湖》一课当中已经消失过了，但是他们是不是真的就已经完全把握了呢？而假如做到面面俱到了，是不是又给人过去那样一言堂的感觉呢？其次，朗读指导不到位。我觉得对同学边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟同学说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，唯恐我自己也讲不清晰。第三，对一些句子的修辞手法，我在这节课当中是提到了不少，在这里是不是拔高了要求，由于在阅读中初步领悟文章基本的表达方法这是高班级阅读教学的目标要求。第四，驾驭课堂的力量还有待提高……

《九寨沟》教学反思范文【篇7】

《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那布满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。本教案是其次课时，在这节课中我突出了以下几个特点：

第一、激发同学探究学习的爱好。

一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊异开头的。”质疑是思维的导火线，是同学自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发同学探究的爱好，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在开课时，老师让同学回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动同学以有的学问积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是同学的自我需要，同学自主探究的欲望就调动了。培育了同学抓住重点词语质疑的力量，打开了同学的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的乐观性。

其次、在合作、探究中渗透学习方法的指导。

教同学是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给同学，而是要指导同学以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高同学的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，把握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让同学在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“

a读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。

b找自己最喜爱的一处风景，读一读。

c谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在同学合作学习的过程中同学就已经把握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，老师放手让同学自己学习，同学就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，依据自学阅读提示：“

A、思索：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。

B、每人选自己最喜爱的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。

C、说说怎样读就能读出喜爱的感觉。”同学兴致盎然地品读课文，乐观参加动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。老师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。

第三、体现了老师主导同学主体的理念。

《学校语文课程标准》指出“同学是学习和进展的主体。爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主。”在这节课中老师放手让同学自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段同学自学。同学在自主学习中感悟到了仆人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是同学、文本、老师之间对话的过程。”学校生由于学问阅历有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而老师的点拨、指导常能启发同学，促使同学自主顿悟，并且老师还应当指导同学把握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在心情低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学